写作教学，是师生共同努力的结果。教师在写作技能的指导过程中，要重视学生心理差异，根据学生不同的心理特征来调整相应的教学方法。只有这样，才能慢慢地解除学生的写作恐惧心理，帮助学生克服心理障碍，培养写作兴趣，激发写作热情，提高写作水平。
　　一、根据不同年龄的心理特点指导施教
　　美国教育心理学家赫威格斯特认为青少年在成长过程中对自己的发育和体态产生一种自我认可、自我欣赏的心理，并把这一过程称为“悦纳”期。七年级的学生就处于“悦纳”期阶段。这个时期，学生学习的原动力特别强，积极乐观成为主要的心理状态。在这样的状态下，教师进行作文教学时，应该尽量保持学生兴奋性和活跃性。处在兴奋期的学生有强烈的口头表达激情，希望自己的表达具有感染力和说服力。所以，七年级上学期的作文教学，不妨从口头表达入手。如第一单元的综合性学习《这就是我》，我先让学生准备自己从小到大的照片，通过生活片断来进行自我介绍。先两步走，首先选班中个性活跃、语言表达能力较强的学生在全班同学面前进行自我介绍，以此激发其他学生表达兴趣与欲望。然后小组内互相介绍交流，让每个学生都有开口的机会。当口头的自我介绍完成时，每个学生心里就有了写作的材料，动笔写的时机也就成熟了。
　　进入八年级，学生群体逐渐出现了两极分化现象。因为心理素质不同，面对失败的态度也不同。意志坚定的，失败之后会重新再来；意志薄弱的，容易放弃，从而出现倒退或停滞的状态。这一阶段的作文教学，教师应该注重学生的个体性指导。一般来说，我在评改作文的时候，会写下较详细评语，有时是面批。面批，不仅有利于教师当面指出问题所在，也有利于师生的交流，而且这也是一种对学生的心理辅导。但面批时也要注意对事不对人，尽量避免用挖苦性的语言批评学生，造成学生的逆反心理。以外，作文命题也可以分层次，根据学生的写作能力提出不同的要求。
　　踏入毕业班，学生的学习心理进入了稳定期。随着知识的不断丰富，经验的不断积累，思想开始进入成熟阶段，形成心理和行为的定势。这时学生的学习目标性是最强的，因而积极性也颇高。在作文教学上，教师要把握好这个有利时机，在学生写作积累的基础上，进一步帮助学生找出自己的不足，明确自己的写作风格，扬长避短。经过两年的基础写作训练，学生的写作水平已得到一定的提高，教师指导作文时则可把重点放在全面的整合上，如文体的揉合、材料的整合、立意布局等。
　　二、根据不同学生的心理特质指导施教
　　世上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。每个人的先天智力不同、后天生活环境及接受的教育不同，也就形成了不同的个性，这些个性，也决定了学生的写作习惯和写作个性。所以，在同一个班级里，学生的个性纷繁复杂，千差万别。教师在作文指导时，应注意学生的不同性格心理特征。
　　从心理学角度来说，多血质和胆汁质的学生属于外向的性格，这类学生接受能力往往比较强，思维活跃，喜欢表现。在写作上，他们材料丰富，语言活泼，写作风格激情奔放。但往往因为喜欢跟着自己的思维天马行空地落笔，所以文章可能会比较杂散，结构不严谨，中心不明确。对这类学生，教师在作文指导时，可注重培养学生在审题、立意、谋篇布局方面的能力。
　　粘液质的学生情绪稳定，有耐心，自信心强。写作过程中审题细致，构思严谨。但敏感度不高，感情细腻却不强烈，沉稳有余而灵活不足，写出来的文章显得乏陈无味。针对这样的情况，在作文指导时，教师应以情境设置等方法，调动他们的写作激情，激发他们内心的写作热情。
　　抑郁质的学生性格内向，言行缓慢，优柔寡断。在写作上，表现为观察细致，描写具体细腻。但文章的风格比较平实，真情实感深藏不露。对这类学生，教师可以充分肯定其细致之处，引导他们把内心的感受流露于笔尖。如笔者有个学生属于此类气质，虽然文笔不错，但让总人感觉不到她的真实内心感受，所以文章难以提高到更高的层次。在作文《发现……》训练中，笔者让她根据自己的生活观察积累，先组织好材料，然后列好写作纲要。当文章完成之后，发现她的文章叙事很详细，描写也很细腻，但就是看不出她内心想要表达的东西。本来文章的材料非常的好，应该有深切的体验和感受，但她就好像是不愿意写出来似的。对此，笔者在作文批改时给她留了几句话：“叙事如此细腻，可见你感受之深，却未在文中表现出来，颇可惜。老师希望能看到你心中的感受。”该生把作文拿回去后，再一次修改，已见直抒胸臆了。所以对这类学生，不能直批，应婉转点拨。
　　责任编辑 黄日暖