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摘要：一切教学活动的目的都在引导和培养学生主动学习。如何培养高中学生主动学习化学是每一位高中化学教师的责任和义务。文章从学习的兴趣、教师的指导、学生反思能力的培养三个方面阐述了主动学习化学的策略。
关键词：主动学习；兴趣；反思
文章编号：1008-0546（2014）03-0067-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
主动学习是适应新时代发展要求的一种学习方式，也是新课程改革倡导的一种学习方式，主动学习能力更是人们终身发展的必备技能。培养学生主动学习的能力是学生发展、社会进步赋予教师的职责。如何培养学生积极主动地学习则体现了教师的专业能力和教学水平。
一、兴趣是主动学习的保障
为了提高学生学习化学的主动性，教师需要关注学生的兴趣点和情感体验。在教学实践中，教师可以创设有效的教学情境，充分利用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
1. 提供给学生与其生活密切相关的化学知识，创设真实的化学情境
例如：在学习“氯气的性质与应用”时，截取有关运输氯气的铁罐车在高速公路上爆炸泄漏的新闻视频，配合文字说明，把氯气的物理性质几乎都覆盖在这段新闻中，让学生在真实事件中寻找答案，使他们觉得学好化学是非常有用的，激发他们学习化学的兴趣。
2. 运用化学实验，创设直观的化学情景
例如：在检验Fe3 的时候，通过在铁盐溶液中滴加KSCN溶液和NaOH溶液的实验，学生可以很快看到血红色溶液和红褐色沉淀，让学生通过自己的操作和观察，主动体验知识的产生过程和思维的发展过程，让学习变得富有乐趣。又例：在讲解“钠的性质和应用”时，以实验“滴水点灯”引人新课，以类似魔术的氛围更好地激发了学生的探究情绪。
3. 以“疑”入境，创设问题情境
例如，在进行“乙醇”的教学中，老师提供球和棍，要求学生两人一组搭建乙醇的分子结构。在教师不做任何提示下，学生能搭建出两种不同的模型。通过学生间的相互交流，他们很快能提出质疑：到底哪一种模型是正确的？如何证明是正确的？ 当问题产生以后，学生马上会迸发出探究的欲望，激发出学习兴趣。
二、加强指导是主动学习的关键
课堂是培养学生主动学习习惯的阵地。强调主动学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。让学生的主动与教师的引导合而为一，高度统一，才能相互促进。例如：在《化学能与电能的转化》教学中，要求学生利用锌片、铜片、石墨 、导线、电流计等设计实验，进行对比，从而得出原电池构成的条件。笔者在第一个班授课时，不做任何指导，要求学生自行实验，结果发现大多数小组的学生都无法动手，因为他们不知道导线该如何连接，锌片、铜片该如何放置。所以小组成员参与的热情不高，有的学生干脆坐在那发呆。而在第二个班笔者改变了教学方式，首先对一些学生不熟悉的操作进行演示指导，然后再让学生动手实验，结果发现学生参与热情高涨，每个小组的成员相互配合，很快就完成指定实验。在学生主动学习的过程中，如果教师只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见或动手自行完成实验，却难得听到他们分析、讲解和指导的声音。这种为了强调学生的主动性而弱化教师指导作用的教学行为，是把主动演变成了一种放任，这反而会降低学生学习的积极性。
在课后的学习中，更应该得到教师的指导，才能促进学生的主动学习。如：在掌握化学方程式这一环节，一般都是学生课后背，老师课堂默写，然后批改，反馈。针对高一化学课堂时间比较紧张，要求学生课后自己掌握这一内容。为了让学生更好地掌握方程式，教师设计了两种讲义，一种讲义有要求，有具体的方程式；另一种讲义只有要求。学生可以根据前一张讲义自己背诵方程式，在根据后一张讲义自己默写方程式。每天布置一部分，学生完成效果很好。而以前只是布置学生课后去背，教师并不去做什么，效果很不理想。
三、反思是架起主动学习的桥梁
建构主义学习观认为，一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能完成。反思是建构主义的核心特征。反思是对自身的思维结果进行验证和再认识的过程，具体体现在学习过程中对所涉及的有关信息、思维、结果等学习特征的反向思考。通过引导学生反思可以帮助学生学会学习，主动学习。
在教学过程中，要关注学生的反思，为学生反思创设情境，提供时间和空间。例如在《乙醛》的教学过程中，学习了乙醛与银氨溶液、新制氢氧化铜溶液的反应后，教师提问：乙醛能否与O2、溴水、高锰酸钾溶液反应？学生答：能与O2反应生成酸。能否与溴水、高锰酸钾溶液反应，学生不敢做出准确判断。教师提示：Ag（NH3）2OH，Cu（OH）2都是弱氧化剂。学生结合以往知识Br2有较强的氧化性，KMnO4是强氧化剂，就能判断出乙醛能与溴水，高锰酸钾溶液发生氧化反应。学生由最初的不敢判断到后来的正确判断，就是对自己的思维结果再认识的过程，就是反思的过程。在这一过程中，教师及时给予信息，便于学生进行思考，最终顺利解决问题，使学生能感受到成功的喜悦，同时也将能鼓励学生在以后的学习中积极反思，主动参与。
在课后的学习中，教师要指导学生进行反思。具体可以通过书写课后小结的形式来体现。要求学生小结当天所学的知识，要知道哪些是重点、难点，以及如何掌握这些重点和难点知识，还要记录学习中的体会、疑问、困惑以及对某一问题解决提出自己新的想法等等。学生在书写小结的同时也达到了复习知识的目的，有效地促进了自己对知识的回忆、联想，这对理解和巩固知识，构建自己的知识网络是有很大帮助的。勇于提出自己的疑惑和想法，这些不仅有利于思维的发展，也将有利于创新能力的培养。
参考文献
[1] 黄新.培养学生主动学习生物学的策略[J].中学生物教学，2013，（1-2）：22-23
[2] 熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，（7）：14
关键词：主动学习；兴趣；反思
文章编号：1008-0546（2014）03-0067-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
主动学习是适应新时代发展要求的一种学习方式，也是新课程改革倡导的一种学习方式，主动学习能力更是人们终身发展的必备技能。培养学生主动学习的能力是学生发展、社会进步赋予教师的职责。如何培养学生积极主动地学习则体现了教师的专业能力和教学水平。
一、兴趣是主动学习的保障
为了提高学生学习化学的主动性，教师需要关注学生的兴趣点和情感体验。在教学实践中，教师可以创设有效的教学情境，充分利用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
1. 提供给学生与其生活密切相关的化学知识，创设真实的化学情境
例如：在学习“氯气的性质与应用”时，截取有关运输氯气的铁罐车在高速公路上爆炸泄漏的新闻视频，配合文字说明，把氯气的物理性质几乎都覆盖在这段新闻中，让学生在真实事件中寻找答案，使他们觉得学好化学是非常有用的，激发他们学习化学的兴趣。
2. 运用化学实验，创设直观的化学情景
例如：在检验Fe3 的时候，通过在铁盐溶液中滴加KSCN溶液和NaOH溶液的实验，学生可以很快看到血红色溶液和红褐色沉淀，让学生通过自己的操作和观察，主动体验知识的产生过程和思维的发展过程，让学习变得富有乐趣。又例：在讲解“钠的性质和应用”时，以实验“滴水点灯”引人新课，以类似魔术的氛围更好地激发了学生的探究情绪。
3. 以“疑”入境，创设问题情境
例如，在进行“乙醇”的教学中，老师提供球和棍，要求学生两人一组搭建乙醇的分子结构。在教师不做任何提示下，学生能搭建出两种不同的模型。通过学生间的相互交流，他们很快能提出质疑：到底哪一种模型是正确的？如何证明是正确的？ 当问题产生以后，学生马上会迸发出探究的欲望，激发出学习兴趣。
二、加强指导是主动学习的关键
课堂是培养学生主动学习习惯的阵地。强调主动学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。让学生的主动与教师的引导合而为一，高度统一，才能相互促进。例如：在《化学能与电能的转化》教学中，要求学生利用锌片、铜片、石墨 、导线、电流计等设计实验，进行对比，从而得出原电池构成的条件。笔者在第一个班授课时，不做任何指导，要求学生自行实验，结果发现大多数小组的学生都无法动手，因为他们不知道导线该如何连接，锌片、铜片该如何放置。所以小组成员参与的热情不高，有的学生干脆坐在那发呆。而在第二个班笔者改变了教学方式，首先对一些学生不熟悉的操作进行演示指导，然后再让学生动手实验，结果发现学生参与热情高涨，每个小组的成员相互配合，很快就完成指定实验。在学生主动学习的过程中，如果教师只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见或动手自行完成实验，却难得听到他们分析、讲解和指导的声音。这种为了强调学生的主动性而弱化教师指导作用的教学行为，是把主动演变成了一种放任，这反而会降低学生学习的积极性。
在课后的学习中，更应该得到教师的指导，才能促进学生的主动学习。如：在掌握化学方程式这一环节，一般都是学生课后背，老师课堂默写，然后批改，反馈。针对高一化学课堂时间比较紧张，要求学生课后自己掌握这一内容。为了让学生更好地掌握方程式，教师设计了两种讲义，一种讲义有要求，有具体的方程式；另一种讲义只有要求。学生可以根据前一张讲义自己背诵方程式，在根据后一张讲义自己默写方程式。每天布置一部分，学生完成效果很好。而以前只是布置学生课后去背，教师并不去做什么，效果很不理想。
三、反思是架起主动学习的桥梁
建构主义学习观认为，一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能完成。反思是建构主义的核心特征。反思是对自身的思维结果进行验证和再认识的过程，具体体现在学习过程中对所涉及的有关信息、思维、结果等学习特征的反向思考。通过引导学生反思可以帮助学生学会学习，主动学习。
在教学过程中，要关注学生的反思，为学生反思创设情境，提供时间和空间。例如在《乙醛》的教学过程中，学习了乙醛与银氨溶液、新制氢氧化铜溶液的反应后，教师提问：乙醛能否与O2、溴水、高锰酸钾溶液反应？学生答：能与O2反应生成酸。能否与溴水、高锰酸钾溶液反应，学生不敢做出准确判断。教师提示：Ag（NH3）2OH，Cu（OH）2都是弱氧化剂。学生结合以往知识Br2有较强的氧化性，KMnO4是强氧化剂，就能判断出乙醛能与溴水，高锰酸钾溶液发生氧化反应。学生由最初的不敢判断到后来的正确判断，就是对自己的思维结果再认识的过程，就是反思的过程。在这一过程中，教师及时给予信息，便于学生进行思考，最终顺利解决问题，使学生能感受到成功的喜悦，同时也将能鼓励学生在以后的学习中积极反思，主动参与。
在课后的学习中，教师要指导学生进行反思。具体可以通过书写课后小结的形式来体现。要求学生小结当天所学的知识，要知道哪些是重点、难点，以及如何掌握这些重点和难点知识，还要记录学习中的体会、疑问、困惑以及对某一问题解决提出自己新的想法等等。学生在书写小结的同时也达到了复习知识的目的，有效地促进了自己对知识的回忆、联想，这对理解和巩固知识，构建自己的知识网络是有很大帮助的。勇于提出自己的疑惑和想法，这些不仅有利于思维的发展，也将有利于创新能力的培养。
参考文献
[1] 黄新.培养学生主动学习生物学的策略[J].中学生物教学，2013，（1-2）：22-23
[2] 熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，（7）：14