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阅读是促进学生英语能力提升的重要途径，系统化的英语学习是学生接受正规英语基础知识积累的途径，而阅读则是学生培养语感、了解英语语言、形成英语思维、潜移默化了解英语知识的关键。教师应重视英语阅读，鼓励学生开展互动阅读，发挥学生主体作用，让学生在积极的阅读中拓展知识范围。为此，教师应从引导学生进行有效课堂阅读、培养学生建立与书籍之间的联系、参与阅读实践等方面开展高中英语互动阅读课堂。
1. 教师引导阅读课堂
在开展高中英语阅读教学的过程中，教师所采取的主要阅读引导策略是督促学生进行阅读理解相关训练，鼓励学生在自主阅读中提升理解与分析文章的能力。阅读理解是对学生阅读能力的深度拓展，以短篇阅读、文章体裁内容多样化为特点，成为学生拓展知识面的主要训练场所。但学生在面对阅读理解时，大多只是将其作为英语日常作业的一部分，是不得不完成的任务，与学生的生活习惯、人生领悟等联系并不密切。为了提升学生对英语阅读的兴趣、锻炼学生的阅读能力，教师应从课外阅读等方面寻找突破口，让学生选择自己感兴趣，且阅读难度不大的英语读物。例如，教师可以为学生推荐“床头灯”、“书虫”等系列读物，这类读物的类型多样，涉及散文、童话、魔幻等各类书籍，且文章篇幅较小，且其词汇难度与学生的词汇量相匹配，这为促进学生阅读、减轻学生阅读难度提供了可能，学生可以利用每天睡前十五分钟的时间来进行阅读。此外，教师也应在推荐学生阅读某篇文章时，为学生提出针对性的问题，这些问题可以与主题紧密联系，也可以围绕某一单词展开，主要目的是让学生带着探究的兴味去阅读文章，避免学生在阅读的过程中走神或者逐渐丧失阅读动力。教师引导阅读课堂并不意味着教师主导学生的阅读活动，而是要求教师对学生进行引导，与学生深度沟通，解答学生疑惑，为学生指明方向，这是互动阅读开展的第一步。
2. 学生了解书籍
互动阅读的开展也需要学生与书籍之间建立联系，学生在英语阅读的过程中，难免因词汇量不达标、文化背景差异较大等原因难以理解文章。而互动阅读的前提是学生要有互动的基础，即对所阅读的文章有所了解、有话可说、有感能发。因此，教师应鼓励学生在阅读的过程中拓展思维，根据自己的兴趣、爱好、经历来选择阅读方案、理解文章。首先，为了减少阅读障碍，学生应在日常学习中积累词汇量，形成良好的英语基础能力。此外，学生在阅读中总是遇到各类生词，对于这些生词，不必马上查阅字典来答疑解惑，而要将其作为拓展思维的机会。在面对生词时，学生要联系上下文进行理解与分析，并根据文意猜测生词意思。通过这种简单的方法来了解词汇意思，可以使学生对单词的理解更加地道。学生通过查阅字典了解的单词是经过总结与书面语言处理的，在进行词汇代入来进行理解的过程中是生搬硬套，并不符合上下文义或语言环境。而通过上下语境的联系、对文章内容的理解，学生在理解单词的意思时更加灵活，在将其收入自己的词汇库时也会将这种个性化理解转化为自己的内容。此外，学生在对文章的中心思想进行深入理解与拓展的过程中也应发挥自身自主性，不受其他咨询与导读的影响，根据自己的阅读体验进行理解。只有了解书籍，完成人与书籍的交流，学生之间才能进行高效率的互动阅读。
3. 参与阅读实践
阅读是人与书籍的交流交际，在英语阅读中，教师总是注重学生对文章的中心思想是否理解透彻，阅读选择题的题目是否答对，而对于学生从阅读中真正获得了什么，教师则将其作为学生个人的阅读任务。针对这种情况，教师应引导学生广泛参与阅读实践。例如，学生在阅读《简·爱》的英文原著时可以将其作为向学生普及英国文化的模板，教师可以鼓励学生从中寻找自己最喜欢的对话场景与细节描写，进而总结出人物特点、风土人情，并鼓励学生进行角色扮演，引导他们将自己心目中的简与罗伯特先生进行真实的人物再现。这类实践活动从英语文学的基础上展开，需要学生之间进行交流互动、沟通阅读心得，并将互动結果呈现出来，为学生带来深刻的阅读体验。因此，教师应重视互动阅读实践，让学生在实践中感受英语文化，学习英语。
在开展高中英语教学的过程中，教师应以拓展学生视野、拓展学生英语思维为目标进行教学，而阅读作为学生获取英语知识的重要途径应受到广泛重视，互动阅读是对阅读活动的深化。教师应从学生与英语书籍、教师与学生、学生之间等层次开展高中英语互动阅读活动，带领学生在阅读中培养学习习惯，了解英语基础知识，发挥学生主体作用、鼓励学生互动，让学生的英语能力在阅读中积累、在交流中逐渐提升。
【本论文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题（GS（2018）GHB2211）成果，课题名称：构建高中英语“互动阅读”，培养学生学科核心素养。】
参考文献
[1]季春华. 互动式教学模式在高中英语阅读理解中的应用研究[J]. 考试周刊， 2017（29）：100-100.
[2]何乃英. 对高中英语教学互动模式创新途径的研究[J]. 中学生英语， 2017（6）：61-61.
（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）
1. 教师引导阅读课堂
在开展高中英语阅读教学的过程中，教师所采取的主要阅读引导策略是督促学生进行阅读理解相关训练，鼓励学生在自主阅读中提升理解与分析文章的能力。阅读理解是对学生阅读能力的深度拓展，以短篇阅读、文章体裁内容多样化为特点，成为学生拓展知识面的主要训练场所。但学生在面对阅读理解时，大多只是将其作为英语日常作业的一部分，是不得不完成的任务，与学生的生活习惯、人生领悟等联系并不密切。为了提升学生对英语阅读的兴趣、锻炼学生的阅读能力，教师应从课外阅读等方面寻找突破口，让学生选择自己感兴趣，且阅读难度不大的英语读物。例如，教师可以为学生推荐“床头灯”、“书虫”等系列读物，这类读物的类型多样，涉及散文、童话、魔幻等各类书籍，且文章篇幅较小，且其词汇难度与学生的词汇量相匹配，这为促进学生阅读、减轻学生阅读难度提供了可能，学生可以利用每天睡前十五分钟的时间来进行阅读。此外，教师也应在推荐学生阅读某篇文章时，为学生提出针对性的问题，这些问题可以与主题紧密联系，也可以围绕某一单词展开，主要目的是让学生带着探究的兴味去阅读文章，避免学生在阅读的过程中走神或者逐渐丧失阅读动力。教师引导阅读课堂并不意味着教师主导学生的阅读活动，而是要求教师对学生进行引导，与学生深度沟通，解答学生疑惑，为学生指明方向，这是互动阅读开展的第一步。
2. 学生了解书籍
互动阅读的开展也需要学生与书籍之间建立联系，学生在英语阅读的过程中，难免因词汇量不达标、文化背景差异较大等原因难以理解文章。而互动阅读的前提是学生要有互动的基础，即对所阅读的文章有所了解、有话可说、有感能发。因此，教师应鼓励学生在阅读的过程中拓展思维，根据自己的兴趣、爱好、经历来选择阅读方案、理解文章。首先，为了减少阅读障碍，学生应在日常学习中积累词汇量，形成良好的英语基础能力。此外，学生在阅读中总是遇到各类生词，对于这些生词，不必马上查阅字典来答疑解惑，而要将其作为拓展思维的机会。在面对生词时，学生要联系上下文进行理解与分析，并根据文意猜测生词意思。通过这种简单的方法来了解词汇意思，可以使学生对单词的理解更加地道。学生通过查阅字典了解的单词是经过总结与书面语言处理的，在进行词汇代入来进行理解的过程中是生搬硬套，并不符合上下文义或语言环境。而通过上下语境的联系、对文章内容的理解，学生在理解单词的意思时更加灵活，在将其收入自己的词汇库时也会将这种个性化理解转化为自己的内容。此外，学生在对文章的中心思想进行深入理解与拓展的过程中也应发挥自身自主性，不受其他咨询与导读的影响，根据自己的阅读体验进行理解。只有了解书籍，完成人与书籍的交流，学生之间才能进行高效率的互动阅读。
3. 参与阅读实践
阅读是人与书籍的交流交际，在英语阅读中，教师总是注重学生对文章的中心思想是否理解透彻，阅读选择题的题目是否答对，而对于学生从阅读中真正获得了什么，教师则将其作为学生个人的阅读任务。针对这种情况，教师应引导学生广泛参与阅读实践。例如，学生在阅读《简·爱》的英文原著时可以将其作为向学生普及英国文化的模板，教师可以鼓励学生从中寻找自己最喜欢的对话场景与细节描写，进而总结出人物特点、风土人情，并鼓励学生进行角色扮演，引导他们将自己心目中的简与罗伯特先生进行真实的人物再现。这类实践活动从英语文学的基础上展开，需要学生之间进行交流互动、沟通阅读心得，并将互动結果呈现出来，为学生带来深刻的阅读体验。因此，教师应重视互动阅读实践，让学生在实践中感受英语文化，学习英语。
在开展高中英语教学的过程中，教师应以拓展学生视野、拓展学生英语思维为目标进行教学，而阅读作为学生获取英语知识的重要途径应受到广泛重视，互动阅读是对阅读活动的深化。教师应从学生与英语书籍、教师与学生、学生之间等层次开展高中英语互动阅读活动，带领学生在阅读中培养学习习惯，了解英语基础知识，发挥学生主体作用、鼓励学生互动，让学生的英语能力在阅读中积累、在交流中逐渐提升。
【本论文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题（GS（2018）GHB2211）成果，课题名称：构建高中英语“互动阅读”，培养学生学科核心素养。】
参考文献
[1]季春华. 互动式教学模式在高中英语阅读理解中的应用研究[J]. 考试周刊， 2017（29）：100-100.
[2]何乃英. 对高中英语教学互动模式创新途径的研究[J]. 中学生英语， 2017（6）：61-61.
（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）