[关键词]语文；低年级；识字教学；识字法
　　[中图分类号]G623.22
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0090—01
　　
　　识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，识字量的多少直接影响到后面的阅读教学的开展。新的语文课程标准也要求学生在小学的第一学段，即一二年级要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。面对大量的生字，很多教师采用了机械式重复读、重复写的方法，学生的学习兴趣自然不高，识字教学不但没有取得良好的效果，还增加了学生的学习负担。此外，低年级学生天性好动，注意力很难长时间保持集中，如果教师一味地让学生通过重复识字，很难吸引学生的注意力，识字教学就难以有效开展。但是，教师如果让学生在活动中识字，寓教于乐，不仅能加深学生对生字的记忆，而且能激发学生学习的兴趣，识字教学自然能取得良好的效果。笔者结合自己多年的教学经验，归纳了一些行之有效的对低年级学生进行识字教学的方法。
　　
　　一、归类识字法
　　
　　从汉字的造字方法来看，有象形、指事、会意、形声等几种，每种造字法都有一定的规律可循。教学时，教师如果能深入研究所教汉字的结构，并帮助学生对生字进行适当的归类，对提高学生识记生字的效率有很大帮助，还可以让学生掌握汉字的规律，进而举一反三地学习汉字，扩大自己的识记范围。如《语文园地四》中要求学生认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”几个汉字，我们发现这几个字都是形声字，而且都带有“木”字旁。教学时，教师就要引导学生注意观察，进而发现这些汉字的共同点和不同点，使学生得出结论：这些汉字都带有“木”字边，它们都跟树木有关系。同时，教师还可进行拓展，让学生想一想还有哪些字是带有“木”字边的，然后鼓励学生互相交流，在交流的过程中学生不仅认识了本课要学的字，而且还认识了一些课外的生字。
　　
　　二、游戏识字法
　　
　　低年级学生的注意力较难长时间地集中，他们很容易分心，教师如果只是一味地采用重复的方法让学生识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字教学的效果也难以保证。因此，在识字教学过程中，教师可抓住低年级学生好动、好玩的特性，寓教于乐，将学生喜欢的游戏与识字教学联系起来，让学生在游戏中学习。如，笔者就采用了“开火车”识字游戏、猜一猜识字游戏等进行识字教学，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效率很有帮助。
　　
　　三、加减识字法
　　
　　加减识字法即采用“加一加”和“减一减”的方法让学生识字。
　　“加一加”的方法是指用学生以前学过的汉字加偏旁使其变成新的汉字的方法让学生识字，这样教学，学生记忆起来就比较简单。同时，在上课的时候，教师还可以利用一些游戏加深学生对新的汉字的印象。如，教师可以让一些学生扮演偏旁。一些学生扮演以前学过的汉字，然后用找朋友的游戏来让学生自由组合成新的汉字并记忆生字。
　　“减一减”的方法则是把以前学过的汉字去掉某一部分后变成新的汉字。如，“休”就是“体”去掉一横后变成的新字，“宇”没有了盖就变成了“于”等等，这样。学习的过程就变成了游戏的过程，学生们自然会对识字产生浓厚的兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”，有了这个“好老师”，还怕学生学不好吗?
　　
　　四、生活识字法
　　
　　语文来源于生活，最终还要回到生活，联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效果，而且对提高学生的生字应用能力也有很大的帮助。因此，笔者认为我们的教学应该从课内延伸到课外，让学生从看电影、看电视中识字，让学生从各种商标、广告牌、路牌中识字。如，在教生字“店”时，教师可以这样告诉学生：“这就是商店的‘店’，是饭店的‘店’。”学生联系自己的生活，很快就能明白这个生字的含义，并将它牢牢记住。
　　结合低年级学生的身心特点及笔者多年的教学实践，笔者认为，要实现语文新课标对识字教学制订的目标，教师必须运用多种方法和手段，激发学生识字的兴趣，进而提高学生识字的能力，丰富学生的汉字积累，进而巩固识字教学的成果，为今后的语文教学和学生语文能力的培养奠定基础。
　　
　　编辑：沈丽琼