曾经听了一位老师讲朱自清的《春》,粗粗一看,本节课似乎讲得很有条理,很流畅,教师精心设计了一个又一个问题,以问题带动对课文的思考,将学生对课文的理解引向深入。但细细推敲下来,总觉得这一切都是着眼于教师“教”而不是学生“学”。这主要表现在以下两个方面:1、教学手段单一。整个课堂上总是机械问答,教师问,学生答,一问一答,教学手段缺乏多样化,虽然表面上看上去比较热闹,但总是那几个学生在作答,大部分学生没有真正投入,整个课堂显得单调,缺少生机。2、学生的主动性和创造性受到严重限制。整个课堂的设计是按照教师的思路,而不是按照学生的思路进行的。教师设计了一个又一个问题,一步步提问,学生就一次次忙于回答这些问题,没有一点个人的创见,成了教师见解的复述者。
　　应该说,就目前的阅读教学课堂看,类似的情况是比较普遍的。那么针对这种现状,作为一线教师的我们该怎么做呢?在教学实践中我进行了如下的尝试。
　　一.讲究课堂组织策略,采用多样化的教学手段
　　在课堂教学中,要讲究课堂组织策略,以多样化的教学手段,吸引学生的参与。
　　适合于学生表演的课文,可以改编成课本剧,让学生担当其中的角色进行表演。在学习安徒生的那篇著名童话《皇帝的新装》时,我采用课本剧的形式,让学生分不同角色表演,学生们积极性很高,在做了精心准备后,精彩的表演博得了其他同学热烈的掌声。这次表演既锻炼了学生的语言表达能力,又对课文形成了深层次的探究,加深了对课文的理解。对于内涵丰富的课文,可用辩论的方式探究其思想内涵,教师在课堂上着意营造适宜的时机,使学生的思维得到交流与碰撞,促使他们积极思考,潜心探索,从而相互启发,相互补充,做到自我认识、自我检查、自我监控,使思维过程更加明晰完善,思维结果更加成熟。在教学《事物的正确答案不止一个》一文时,我采用辩论的形式,双方围绕“事物的正确答案是否只有一个”展开辩论,既调动了学生学习语文的积极性,又让他们在轻松愉快的氛围中掌握了议论文的写法。甚至还可以根据学生的特长,采用漫画的形式表现课文内容,在教学《春》时,有学生就“春草图”画了七幅漫画,命名为“生命力”,将小草从土里“钻”出来的过程用幽默的手法比较完整地展现了出来。多样化的教学手段,极大地调动了学生课堂学习的积极性,确保课堂始终保持在热烈、活泼的气氛中,充满灵气与活力。
　　二.将主动权交给学生,营造平等和谐的氛围
　　1、让学生做课堂的主人。在教授《送东阳马生序》时,我一改过去传统两个课时以串讲的方式讲解字词,一个课时分析人物形象和主题教法,而采用学生讲的方式。在预习时,我对学生说:“学习《送东阳马生序》,我想请你们以老师的身份告诉我,本课哪些是需要注意的古今异义词。”那节课我感到了前所未有的轻松。学生争先恐后地举手发言,他们非常认真地给我讲解并将他们整理好的字词一一呈现了出来,这远远地超出了我整理的范围。课堂上气氛极为活跃,我虚心地听着这些小老师的耐心讲解,有时还会带着疑惑发问,问题都在这些热情高涨的学生的帮助下解决了。过去的课堂是鸦雀无声的,学生只是埋头记着笔记,毫无反应,我的讲解既费力又费时,而当我对重点字词进行提问的时候,学生的眼神又是迷茫的,口干舌燥的我只感到一种失落、无奈。而今天,我从学生们跃跃欲试的表情中看到了生机,感受到了他们作为课堂主人的快乐。
　　2、培养质疑问难的意识。邹韬奋的《我的母亲》我教过好几回了,但有一次当我正读到“母亲喜欢看小说,她常常把所看的小说的内容讲给妹仔听。她讲得娓娓动听,妹仔听着忽而笑容满面,忽而愁眉双锁……”时,有一个学生举手发问:“‘妹仔’是谁?是男是女?和邹韬奋是什么关系?”这样的问题以前从未有学生提过,我也从未探究过,我及时地表扬了这个同学,对待知识就应该具有这种严谨、认真的态度,并鼓励学生既然发现了问题,就应该对这个问题予以探究,直到解决。于是课后师生共同查阅,得知:“妹仔”不是邹韬奋的妹妹,而是母亲由娘家带来的一个青年女仆。本文在入选教材时经过编者删节,节选的是最能表现母亲精神品质的四个片段。第二天上课时,我将原文交给学生,让大家比较阅读,大家对母亲的形象、作品的结构和主题发表了许多令人耳目一新的见解。
　　因此,在教学中应该使学生具有一种尊严感——不管有没有天赋,学生都能昂首挺胸,大胆地发表意见,他们相信自己,也把自己视为有价值的,值得尊重的人。此外,在他们的身上还透射出了一股活力——生机勃勃、热情、健康,所有的学生都能成为教学积极的参与者。
　　
　　董丽娟,教师,现居江苏江都。