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长期以来,教师偏重于“满堂灌”教学,“保姆式”教学,总是搀扶着学生“摘果子”,课堂上老师讲,学生听;教师说了算,学生跟着转,这一病态的“他主教育模式”,扼杀学生自主性、创造性和诸素质要素的充分发展。新课程标准指出:“学生是学习和发展的主体”要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”“自主学习”已经成为当今教育教学的新理念,培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。近年来,教学改革渐渐聚焦于如何突出学生的主体地位、如何培养学生自主学习的能力,致力于培养学生自主学习能力的各种教学改革越来越得到广泛认同,形成教学改革的主流。
一、传授方法,做自主学习的指导者
教师是学生自主学习的航标灯、风向仪,应当做好导趣、导向、导路工作,培养学生自主学习的意识及习惯,教给方法,发挥“指导”作用。“一切不能老师代替,注意教给孩子方法”。“授之以鱼,不如授之以渔”,在学生学习的过程中教师主要是赠予学生自主学习的钥匙,学文言文就该有学文言文的钥匙,学文学作品就该有学文学作品的钥匙。
这整个过程中赐予学生的钥匙是:
朗读法。教学中我将“读”贯穿始终。引导学生学会朗读文言文,将朗读设为三个层次:1.读通:通过挑战老师激发兴趣,目的是将文言文读通。特别是:能正确断句。2.读懂。能对照注释,在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂,理解全文。3.读好。分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。目的是使学生学会正确、流利、通顺朗读文言文,在读中感知,在读中感悟,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。
二、大胆尝试,做课堂教学的改革者
把课堂还给学生,这势必要求我们教师也要不时地更新我们的教学理念和模式,摒弃传统的教学观,破除教师中心论,突出学生的主体地位,以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动,教会学生自学方法,引导他们愿学、乐学、会学、善学。大胆尝试,做课堂教学的改革者,才能让我们的学生因自主学习而快乐,而真正有所得,为此我也努力实践这一点,比如教学第一册的文言文,我就根据自己学生的实际情况,尝试了多种课型:
课本剧。在初步理解课文的基础上,让学生自由组合,根据自己的理解自创台词,自创动作、态势。如《陈太丘与友期》一文时,让学生即兴表演,获得了相当的成功。促使学生更好地解读文本,自觉地挖掘文本外延。可以活跃课堂氛围,激发学生学习文本的兴趣和积极性。
擂台赛。如《山市》选择课文中出现过的同学们认为相当重要的字、词、句,写到资料卡片上待用。答题可以分两种形式:抢答和必答。把全班分成若干组,最后根据答题情况评出优胜组,给予奖励。
故事会。讲故事这种形式,可以作为课内知识的拓展或迁移。如上《寓言四则》,课文故事性较强的。要求学生自主地查阅与文本有关的资料,然后自主地删选、整合,根据自己的理解整理出一则完整的故事。然后用自己的语言向全班同学讲述。由同学评选出一个最佳“故事手”。
论辩赛。上《论语十则》可组织学生围绕其中观点论辩。
不过值得强调的是:“课堂是属于学生的”不管尝试哪种课型,采用怎样的教学方法,教师应考虑的是“让学生拥有可以自由支配的时间,是个性发展的一个重要条件。时间是最重要的学习资源。”(苏霍姆林斯基),最终目的是运用多种教学手段和方法调动学生多种感官,最大限度挖掘学生的思维潜能,丰富学生的生命体验,使学生学会思考,学会学习。
三、培养兴趣,做学生自主学习的激励者
兴趣是学生自主学习的起点,是学生学习的内在动机。有兴趣才会愿意学,有兴趣才会有动力,才会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力,才会自觉主动地去学习。同时学生的自主学习能力是逐步提高的过程,要经历长期的、反复的、多次的自主学习情感的调动,因此,教师要根据学生的不同兴趣和爱好,尊重他们的个性,投其所好,悉心呵护自主学习的闪光点,激发学生充分全面地进行自主学习。
如创设情景,激发自主探究兴趣。德国心理学家格式塔心理学代表人物奇勒认为:学习取决于整个情境结构的突然知觉,学习是知觉经验中原有结构的豁然改组或新结构的豁然生成。这一理论虽然带有严重的唯心主义和神秘主义色彩,但它强调整个环境对学习的作用,显然是有积极意义的。学生自主学习的兴趣,离不开良好情境的创设。如我在教《走一步,再走一步》时,课堂上我安排了一个多角度猜说环节,让学生自己多角度提出值得深究的问题,并进行猜说:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?他的办法有什么普遍意义;文中的小伙伴,你喜欢哪个,不喜欢哪个?为什么;假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办;假如杰利找到的是“我”的母亲,那就又将是怎样的情况;假如杰利被我的伙伴们恶作剧地拉走,不允许报告我的家人,“我”孤独一人在悬崖上,将怎么办?等等,学生提出的问题是较开放的,在热烈的情景中讨论和思考,留下了更大的自由发挥的空间,收到良好的学习效果,也丰富学生的生命体验。
作者单位:江苏省仪征市刘集中学
一、传授方法,做自主学习的指导者
教师是学生自主学习的航标灯、风向仪,应当做好导趣、导向、导路工作,培养学生自主学习的意识及习惯,教给方法,发挥“指导”作用。“一切不能老师代替,注意教给孩子方法”。“授之以鱼,不如授之以渔”,在学生学习的过程中教师主要是赠予学生自主学习的钥匙,学文言文就该有学文言文的钥匙,学文学作品就该有学文学作品的钥匙。
这整个过程中赐予学生的钥匙是:
朗读法。教学中我将“读”贯穿始终。引导学生学会朗读文言文,将朗读设为三个层次:1.读通:通过挑战老师激发兴趣,目的是将文言文读通。特别是:能正确断句。2.读懂。能对照注释,在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂,理解全文。3.读好。分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。目的是使学生学会正确、流利、通顺朗读文言文,在读中感知,在读中感悟,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。
二、大胆尝试,做课堂教学的改革者
把课堂还给学生,这势必要求我们教师也要不时地更新我们的教学理念和模式,摒弃传统的教学观,破除教师中心论,突出学生的主体地位,以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动,教会学生自学方法,引导他们愿学、乐学、会学、善学。大胆尝试,做课堂教学的改革者,才能让我们的学生因自主学习而快乐,而真正有所得,为此我也努力实践这一点,比如教学第一册的文言文,我就根据自己学生的实际情况,尝试了多种课型:
课本剧。在初步理解课文的基础上,让学生自由组合,根据自己的理解自创台词,自创动作、态势。如《陈太丘与友期》一文时,让学生即兴表演,获得了相当的成功。促使学生更好地解读文本,自觉地挖掘文本外延。可以活跃课堂氛围,激发学生学习文本的兴趣和积极性。
擂台赛。如《山市》选择课文中出现过的同学们认为相当重要的字、词、句,写到资料卡片上待用。答题可以分两种形式:抢答和必答。把全班分成若干组,最后根据答题情况评出优胜组,给予奖励。
故事会。讲故事这种形式,可以作为课内知识的拓展或迁移。如上《寓言四则》,课文故事性较强的。要求学生自主地查阅与文本有关的资料,然后自主地删选、整合,根据自己的理解整理出一则完整的故事。然后用自己的语言向全班同学讲述。由同学评选出一个最佳“故事手”。
论辩赛。上《论语十则》可组织学生围绕其中观点论辩。
不过值得强调的是:“课堂是属于学生的”不管尝试哪种课型,采用怎样的教学方法,教师应考虑的是“让学生拥有可以自由支配的时间,是个性发展的一个重要条件。时间是最重要的学习资源。”(苏霍姆林斯基),最终目的是运用多种教学手段和方法调动学生多种感官,最大限度挖掘学生的思维潜能,丰富学生的生命体验,使学生学会思考,学会学习。
三、培养兴趣,做学生自主学习的激励者
兴趣是学生自主学习的起点,是学生学习的内在动机。有兴趣才会愿意学,有兴趣才会有动力,才会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力,才会自觉主动地去学习。同时学生的自主学习能力是逐步提高的过程,要经历长期的、反复的、多次的自主学习情感的调动,因此,教师要根据学生的不同兴趣和爱好,尊重他们的个性,投其所好,悉心呵护自主学习的闪光点,激发学生充分全面地进行自主学习。
如创设情景,激发自主探究兴趣。德国心理学家格式塔心理学代表人物奇勒认为:学习取决于整个情境结构的突然知觉,学习是知觉经验中原有结构的豁然改组或新结构的豁然生成。这一理论虽然带有严重的唯心主义和神秘主义色彩,但它强调整个环境对学习的作用,显然是有积极意义的。学生自主学习的兴趣,离不开良好情境的创设。如我在教《走一步,再走一步》时,课堂上我安排了一个多角度猜说环节,让学生自己多角度提出值得深究的问题,并进行猜说:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?他的办法有什么普遍意义;文中的小伙伴,你喜欢哪个,不喜欢哪个?为什么;假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办;假如杰利找到的是“我”的母亲,那就又将是怎样的情况;假如杰利被我的伙伴们恶作剧地拉走,不允许报告我的家人,“我”孤独一人在悬崖上,将怎么办?等等,学生提出的问题是较开放的,在热烈的情景中讨论和思考,留下了更大的自由发挥的空间,收到良好的学习效果,也丰富学生的生命体验。
作者单位:江苏省仪征市刘集中学