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摘要：矿产勘查学课程是我校地质工程本科专业的主干课程，主要培养学生矿产普查和勘探的工作技能。本文阐述了矿产勘查学课程沿革，根据新形势下矿产勘查学的变革方向，结合我校实际情况，建立了具有本校特色的应用型地质人才培养目标的创新型实践教学体系。该体系由矿产勘查学课内实习、矿产勘查学课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计5个环节构成，以矿产普查与勘探技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容。其中，在传统矿产勘查技能培养的基础上，加强新技术、新理论的培养，在讲授方法上实现教学方法多样化、教学手段现代化、考核方式多元化。该实践教学体系的探索，为实现应用型地质专业人才的培养目标提供了重要实现途径，具有重要意义。
关键词：矿产勘查学；创新型；实践教学体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0122-02
一、矿产勘查学课程沿革
矿产勘查学是随着近代找矿勘探地质学的发展而形成的一门综合性实践课程。自1940年苏联地质学家克列特尔B.M.在《矿床普查与勘探教程》首次系统阐述了找矿、勘探、取样、编录、储量计算等基本原理和方法后的70多年间，矿产勘查学得到了学者们的大量研究，从不同领域完善、革新其内容[1]。目前，随着已知的浅、富矿床逐步枯竭，找矿难度日益增大，深部隐伏矿床的预测成为矿产勘查的重点任务。而随着勘探工作的进行，矿产勘查一步步突破传统找矿类型，不断开拓新类型矿床的勘探开发。因此，为更有效地完成新时代的勘探任务，需要革新传统勘查理论[2]。首先，西方国家重视矿床勘查哲学和决策理论的研究。值得一提的是近代勘探方法理论中勘探过程的动态优化管理与组织，它要求不是在勘探即将结束时找到最优化的勘探方案，而是在勘探设计和勘探过程中找到了这种方案，这一理论值得借鉴。另外，随着现代地质科学对模型概念的引入，在理论找矿阶段，要加强对矿床模型和矿床勘查模型的研究。为适应新的国际形势和矿业可持续发展，勘查过程中的经济分析和环境效应分析日益受到重视[3]。
矿产勘查学作为我校地质工程本科专业的主干课程，综合了矿山设计、采矿学、选冶技术、数学、计算机、地理信息系统、生态环境等各个学科的知识，培养学生对矿床普查和勘探的各项专业技能。为全面提升我校地质工程专业学生对矿床勘查工作的实践动手能力，更快适应矿山工作和各项基础地质工作要求，建立创新型实践教学体系势在必行。
二、创新型实践教学体系的建立
为保证和贯彻矿产勘查学课程的理论教学效果，将一系列实践教学环节通过合理配置，构建成以矿产普查与勘探技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的矿产勘查学的技能。该实践教学体系具有创新型和实用型原则，充分利用学校和社会资源，使学生的实习训练技能与生产单位的需求最大程度对接，以符合我校应用型地质人才的培养理念。紧密结合新形势下矿产勘查学的新任务，在传统矿产勘查技能培养的基础上，加强新技术、新方法的培养，特别是地理信息系统的应用。在实践教学体系中，教师队伍以教授、高级工程师、讲师等不同级别的教师构成，教师专业组成多样化，以矿产勘查学专业、水文地质、计算机、地球化学、地球物理、工程地质专业等多种专业方向共同完成实践教学[4]。
（一）创新型实践教学体系的组成
矿产勘查学创新型实践教学体系由五部分组成：矿产勘查学课内实习（10学时），矿产勘查学课程设计（2周），生产实习（3周），毕业实习（2周），毕业设计（15周）。现分述如下。
矿产勘查学课内实习是在理论课程讲授过程中，课堂内以经典教学案例作为实习材料，及时对理论知识进行实践训练，加深理论课程内容的巩固和理解，并对实践基本技能进行专项训练，该环节的实践训练包括矿床远景区综合预测、勘查地质设计、矿体边界线圈定和传统方法进行储量估算等基本矿产勘查技能，旨在培养学生对矿产勘查过程的总体了解和基本方法的掌握。
矿产勘查学课程设计是在理论课程完成后设置的课程设计环节。经过矿产勘查学理论课程学习和课内实践环节的训练，在课程设计环节，将使用实际矿山地质资料，学生分组完成不同地质区块的勘查设计任务。与课内实践环节的不同在于培养学生如何从繁杂的实际地质资料中快速提取有效信息，在使用勘查设计规范和实际地质情况之间的合理变通等方法经验。更重要的是在该环节，将使用先进的计算机软件，例如micromine作为勘查设计和储量估算的工具，培养学生在掌握传统勘查方法的基础上，如何理解和合理利用新技术，并适当加大对深部隐伏矿体的预测方法和勘查方法的训练[5]。
生产实习作为重要的实践环节之一，安排学生在各合作矿山、地质队工作现场学习，协助现场地质工作人员进行地质编录、数据整理和成图等工作。通过现场实习，学生直观地理解勘查工程施工管理过程，并充分参与其中，极大地调动了学生的积极性。通过与现场工作人员共同编录和整理地质数据资料，既巩固了学校所学专业技能，又学习了现场工作经验，熟悉地质工作环境，更为学生的就业奠定了基础。
毕业实习和毕业设计两个环节为有机的统一体，根据学生毕业设计选题的不同，分别在不同的实习单位进行毕业设计资料收集和实地地质勘查工作。在毕业实习环节，学生要相对独立地完成毕业设计所需资料的收集工作以及现场地质调研和勘查工作，最大程度地训练学生独立思考、灵活应用矿产勘查学理论方法的技能。
在毕业实习的基础上，最后进行毕业设计。该环节为最重要的实践环节，培养和检验学生综合应用矿产勘查技术与方法的能力。毕业设计环节鼓励学生利用计算机技术完成勘查任务。例如，可以使用micromine软件进行勘查设计、矿体三维建模、储量估算等勘查任务。同时，提倡学生在储量估算环节利用数学方法，使用新型储量估算方法，并对不同方法的计算精度进行比较。毕业设计环节是一个综合应用环节，要训练学生进行矿产资源经济评价，深化矿产勘查工作的本质内涵，它不仅是一项综合性极强的地质工作，更是一项经济活动。 （二）实践教学内容和方法
在该实践教学体系中，每个环节都不断强化培养学生的基础勘查技能，例如矿产预测方法、基本地质编录、勘查设计和储量估算等。但更重要的是，大力引进支持传统储量估算的计算机软件，对勘查地质体进行三维可视化管理，例如micromine。在传统储量估算的基础上，探索以数学方法为基础的新储量估算方法，拓宽学生的思维，提高勘查精度，将定量勘查的思想深深地种在学生的思维中[6]。
矿产勘查学的核心工作是预测，成矿预测的核心在求异。加强深部隐伏矿体预测理论和方法的讲授，特别是矿床模型、成矿模型的找矿理论及其应用。在实践教学过程中，借助学生有地理信息系统的学习基础，大胆引入GIS成矿预测理论和方法，多种找矿信息综合使用，大力展开三维成矿预测工作，将物探、化探、遥感等技术与地质、钻探技术综合应用，并恰当配合，深化现代找矿技术方法。
在讲授方法上实现教学方法多样化，教学手段现代化。不拘泥于课本理论和教学范例，大胆使用实际地质资料和现场实践经验，加大学生动手参与的力度，极大提高学生的积极性，增加学生现场工作经验，使理论与实践有机结合。多学科教师团队，包括地质、水文、计算机、物探等方向的教师，为学生开拓眼界、活跃思维、全面接受新形势下的矿产勘查学技术方法提供了良好的师资力量。
（三）建立多元考核方法
实践教学考核环节多样化，不仅重视实践报告的编写质量，而且将实践现场的参与度、现场工作人员的评价、每一次的实习作业的提交质量进行综合考量，大大提高了学生在实践环节的参与程度，也客观反映出学生的实践水平。
三、结语
矿产勘查学创新型实践教学体系的建立需要分阶段、分层次、循序渐进地培养学生的基本勘查技能、实际勘查技能和综合应用各项勘查方法的技能，因此上述各实践环节是一个有机的统一体，缺一不可。随着矿产勘查学的发展，必将出现更多新技术和新方法，矿产勘查的理论也将更加完备。在实践教学过程中，教师应与时俱进，在讲授传统勘查理论与技术的同时，要注重将新理论和新技术带入课堂，综合各学科的技术，充分调动学生学习参与的积极性，将学生培养成为具有很强实践能力的应用型地质人才。
参考文献：
[1]王功文.“矿产勘查学”教学改革与实践[J].中国地质教育，2013，（03）：55-58.
[2]徐争启，张成江，陈友良，等.“矿产资源勘查与开发”课程教学及改革探索[J].教育教学论坛，2014，01（04）：65-66.
[3]杨海，张凯，任红伟.地质找矿的科学思维模式探析[J].西北地质，2014，47（1）：261-266.
[4]冯松宝.对工程教育背景下资源勘查学课程教学改革的思考[J].宿州学院学报，2014，29（4）：114-115.
[5]夏庆霖，何谋春，边建华，等.矿产勘查实验教学改革的探索与实践[J].中国地质教育，2009，（01）：95-97.
[6]曹毅，刘学飞，王功文.类比教学法在《矿产勘查学》教学中的尝试[J].课程教育研究，2013，（09）：206-207.
关键词：矿产勘查学；创新型；实践教学体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0122-02
一、矿产勘查学课程沿革
矿产勘查学是随着近代找矿勘探地质学的发展而形成的一门综合性实践课程。自1940年苏联地质学家克列特尔B.M.在《矿床普查与勘探教程》首次系统阐述了找矿、勘探、取样、编录、储量计算等基本原理和方法后的70多年间，矿产勘查学得到了学者们的大量研究，从不同领域完善、革新其内容[1]。目前，随着已知的浅、富矿床逐步枯竭，找矿难度日益增大，深部隐伏矿床的预测成为矿产勘查的重点任务。而随着勘探工作的进行，矿产勘查一步步突破传统找矿类型，不断开拓新类型矿床的勘探开发。因此，为更有效地完成新时代的勘探任务，需要革新传统勘查理论[2]。首先，西方国家重视矿床勘查哲学和决策理论的研究。值得一提的是近代勘探方法理论中勘探过程的动态优化管理与组织，它要求不是在勘探即将结束时找到最优化的勘探方案，而是在勘探设计和勘探过程中找到了这种方案，这一理论值得借鉴。另外，随着现代地质科学对模型概念的引入，在理论找矿阶段，要加强对矿床模型和矿床勘查模型的研究。为适应新的国际形势和矿业可持续发展，勘查过程中的经济分析和环境效应分析日益受到重视[3]。
矿产勘查学作为我校地质工程本科专业的主干课程，综合了矿山设计、采矿学、选冶技术、数学、计算机、地理信息系统、生态环境等各个学科的知识，培养学生对矿床普查和勘探的各项专业技能。为全面提升我校地质工程专业学生对矿床勘查工作的实践动手能力，更快适应矿山工作和各项基础地质工作要求，建立创新型实践教学体系势在必行。
二、创新型实践教学体系的建立
为保证和贯彻矿产勘查学课程的理论教学效果，将一系列实践教学环节通过合理配置，构建成以矿产普查与勘探技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的矿产勘查学的技能。该实践教学体系具有创新型和实用型原则，充分利用学校和社会资源，使学生的实习训练技能与生产单位的需求最大程度对接，以符合我校应用型地质人才的培养理念。紧密结合新形势下矿产勘查学的新任务，在传统矿产勘查技能培养的基础上，加强新技术、新方法的培养，特别是地理信息系统的应用。在实践教学体系中，教师队伍以教授、高级工程师、讲师等不同级别的教师构成，教师专业组成多样化，以矿产勘查学专业、水文地质、计算机、地球化学、地球物理、工程地质专业等多种专业方向共同完成实践教学[4]。
（一）创新型实践教学体系的组成
矿产勘查学创新型实践教学体系由五部分组成：矿产勘查学课内实习（10学时），矿产勘查学课程设计（2周），生产实习（3周），毕业实习（2周），毕业设计（15周）。现分述如下。
矿产勘查学课内实习是在理论课程讲授过程中，课堂内以经典教学案例作为实习材料，及时对理论知识进行实践训练，加深理论课程内容的巩固和理解，并对实践基本技能进行专项训练，该环节的实践训练包括矿床远景区综合预测、勘查地质设计、矿体边界线圈定和传统方法进行储量估算等基本矿产勘查技能，旨在培养学生对矿产勘查过程的总体了解和基本方法的掌握。
矿产勘查学课程设计是在理论课程完成后设置的课程设计环节。经过矿产勘查学理论课程学习和课内实践环节的训练，在课程设计环节，将使用实际矿山地质资料，学生分组完成不同地质区块的勘查设计任务。与课内实践环节的不同在于培养学生如何从繁杂的实际地质资料中快速提取有效信息，在使用勘查设计规范和实际地质情况之间的合理变通等方法经验。更重要的是在该环节，将使用先进的计算机软件，例如micromine作为勘查设计和储量估算的工具，培养学生在掌握传统勘查方法的基础上，如何理解和合理利用新技术，并适当加大对深部隐伏矿体的预测方法和勘查方法的训练[5]。
生产实习作为重要的实践环节之一，安排学生在各合作矿山、地质队工作现场学习，协助现场地质工作人员进行地质编录、数据整理和成图等工作。通过现场实习，学生直观地理解勘查工程施工管理过程，并充分参与其中，极大地调动了学生的积极性。通过与现场工作人员共同编录和整理地质数据资料，既巩固了学校所学专业技能，又学习了现场工作经验，熟悉地质工作环境，更为学生的就业奠定了基础。
毕业实习和毕业设计两个环节为有机的统一体，根据学生毕业设计选题的不同，分别在不同的实习单位进行毕业设计资料收集和实地地质勘查工作。在毕业实习环节，学生要相对独立地完成毕业设计所需资料的收集工作以及现场地质调研和勘查工作，最大程度地训练学生独立思考、灵活应用矿产勘查学理论方法的技能。
在毕业实习的基础上，最后进行毕业设计。该环节为最重要的实践环节，培养和检验学生综合应用矿产勘查技术与方法的能力。毕业设计环节鼓励学生利用计算机技术完成勘查任务。例如，可以使用micromine软件进行勘查设计、矿体三维建模、储量估算等勘查任务。同时，提倡学生在储量估算环节利用数学方法，使用新型储量估算方法，并对不同方法的计算精度进行比较。毕业设计环节是一个综合应用环节，要训练学生进行矿产资源经济评价，深化矿产勘查工作的本质内涵，它不仅是一项综合性极强的地质工作，更是一项经济活动。 （二）实践教学内容和方法
在该实践教学体系中，每个环节都不断强化培养学生的基础勘查技能，例如矿产预测方法、基本地质编录、勘查设计和储量估算等。但更重要的是，大力引进支持传统储量估算的计算机软件，对勘查地质体进行三维可视化管理，例如micromine。在传统储量估算的基础上，探索以数学方法为基础的新储量估算方法，拓宽学生的思维，提高勘查精度，将定量勘查的思想深深地种在学生的思维中[6]。
矿产勘查学的核心工作是预测，成矿预测的核心在求异。加强深部隐伏矿体预测理论和方法的讲授，特别是矿床模型、成矿模型的找矿理论及其应用。在实践教学过程中，借助学生有地理信息系统的学习基础，大胆引入GIS成矿预测理论和方法，多种找矿信息综合使用，大力展开三维成矿预测工作，将物探、化探、遥感等技术与地质、钻探技术综合应用，并恰当配合，深化现代找矿技术方法。
在讲授方法上实现教学方法多样化，教学手段现代化。不拘泥于课本理论和教学范例，大胆使用实际地质资料和现场实践经验，加大学生动手参与的力度，极大提高学生的积极性，增加学生现场工作经验，使理论与实践有机结合。多学科教师团队，包括地质、水文、计算机、物探等方向的教师，为学生开拓眼界、活跃思维、全面接受新形势下的矿产勘查学技术方法提供了良好的师资力量。
（三）建立多元考核方法
实践教学考核环节多样化，不仅重视实践报告的编写质量，而且将实践现场的参与度、现场工作人员的评价、每一次的实习作业的提交质量进行综合考量，大大提高了学生在实践环节的参与程度，也客观反映出学生的实践水平。
三、结语
矿产勘查学创新型实践教学体系的建立需要分阶段、分层次、循序渐进地培养学生的基本勘查技能、实际勘查技能和综合应用各项勘查方法的技能，因此上述各实践环节是一个有机的统一体，缺一不可。随着矿产勘查学的发展，必将出现更多新技术和新方法，矿产勘查的理论也将更加完备。在实践教学过程中，教师应与时俱进，在讲授传统勘查理论与技术的同时，要注重将新理论和新技术带入课堂，综合各学科的技术，充分调动学生学习参与的积极性，将学生培养成为具有很强实践能力的应用型地质人才。
参考文献：
[1]王功文.“矿产勘查学”教学改革与实践[J].中国地质教育，2013，（03）：55-58.
[2]徐争启，张成江，陈友良，等.“矿产资源勘查与开发”课程教学及改革探索[J].教育教学论坛，2014，01（04）：65-66.
[3]杨海，张凯，任红伟.地质找矿的科学思维模式探析[J].西北地质，2014，47（1）：261-266.
[4]冯松宝.对工程教育背景下资源勘查学课程教学改革的思考[J].宿州学院学报，2014，29（4）：114-115.
[5]夏庆霖，何谋春，边建华，等.矿产勘查实验教学改革的探索与实践[J].中国地质教育，2009，（01）：95-97.
[6]曹毅，刘学飞，王功文.类比教学法在《矿产勘查学》教学中的尝试[J].课程教育研究，2013，（09）：206-207.