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【摘要】课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、师生进行双边活动的主要形式。教师得体、精巧、富于艺术性的提问设计，不仅有助于优化课堂教学，促进师生的教学互动，而且对于培养学生学习兴趣，促进学生能力的提高，有着积极的意义和作用。笔者从事高中英语教育工作13年，对英语教师的课堂进行仔细观察，就其中发现的问题提出相关切实可行地策略和方法。
【关键词】英语课堂 课堂提问 策略 分析研究
课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示，是教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。提问是课堂教学中十分重要的一个活动，对语言习得起着至关重要的作用。然而我们经常看到，教师在课堂上的提问总还是希望引出确定的认知结果，实现教师预定的教学计划和教学步骤，提问的作用仍然是牵着学生的鼻子走，让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走，因而活动、合作大多流于形式。
一、高中英语课堂提问存在的主要问题
1.缺少参考性问题。课堂提问可以分为展示性问题和参考性问题两类进行研究。展示性问题是要求信息的再现，有明确的答案。而参考性问题要求学生根据自己的理解，发挥想象，作出创造性的的回答，答案不是唯一的。教师的提问大都是展示性问题，目的是考查对新知识的理解和对旧知识的掌握。参考性问题提问较少，导致学生对知识更深层次的理解不足，对学生思维的开发和训练不够。教师如果能在教学中提出激发学生发散性思维的问题，就能引导学生纵横联系所学的知识，沟通不同部分的知识，开拓知识面，提高学生的思维素质。
2.待答时间掌握不准确。等待时间有两层含义，其一是指教师发问后，学生回答前的等待时间；其二是指学生回答后教师对回答做出反应之前的时间。等待时间的掌握情况在一定程度上决定了教师提问的效率。教师的提问情况来看，在待答时间方面，一般在提问之后，留有一定的时间供学生参考。以一到四秒为多。也有少数提问没有待答时间。没有出现很长待答时间的情况。但是，对于一些很难的问题，教师应该给学生足够的思考时间。
3.提问对象的选择。从提问情况看，教师比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。
4.反馈不当。教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”“Right”.很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。对学生的表扬应该具体，这样才能调动学生的积极主动性。而对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。
二、提高高中英语课堂提问效率的策略
1.兼顾各类问题，加大参考性问题比例。教师在课堂提问中使用参考性问题太少。教师的提问大都是展示性问题，目的是考查对新知识的理解和对旧知识的掌握上。对于知识更深层次的理解和对学生思维的开发和训练不够。展示性提问一般属于操练性的提问，学生在课本中能找到现成的答案。但展示性提问很少在日常交际中使用，因此不利于学生进行实际的语言交际和思维能力的培养。教师提出的展示性问题过多，而有利于学生运用目标语进行真正意义交际的参考性问题所占比例较少，大大影响了英语课堂的教学效果也妨碍了学生实际能力的提高。因此，英语教师必须在自己的课堂中增加参考性问题的使用。
2.根据具体情景，控制待答时间。根据笔者多年来的观察研究，老师课堂提问的待答时间基本都是在一到三秒以内，很少有超过五秒的。这对较困难的问题来说，显然是很不够的。在课堂提问中，没有待答时间，不给学生任何思考的时间和空间会造成学生心理上的紧张和不安，以至于无法将全部经历放到思考问题上，而是担心自己被老师叫到，这样就大大降低了提问的效率。要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。
3.提问要面向全体学生，鼓励积极主动。许多教师都习惯采用集体回答的方式。很少有学生主动举手回答问题，教师直接通过点名的方式叫答，而且以成绩较好学生居多。教师提问应该真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。教师要减少采取集体回答的方式，按学生的不同程度有区别地设计和安排所问问题。
4.采用多种形式，巧妙进行反馈。教师要注意鼓励或选择适当的归因方式，保证学生能从你的反馈中得到最大的鼓励和信任。对学生表扬时，要依据具体情况谨慎地进行表扬，只表扬一些特定的行为，而且越具体越好；当学生回答不尽如人意或在回答时不能完整表达自己的意见时，教师要采取鼓励的语言，增加学生的勇气和自信，继续发表自己的见解；有时候，对于学生回答中存在的问题，教师可以先不急于表达自己的评价，而是给学生一些提示和建议，引导其再次思考。研究表面，教师多说肯定的话而非否定的话，对于学生行为的改变具有巨大的影响。
课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。在高中英语课堂提问中存在着诸多需要解决的问题。课堂提问的使用情况很大程度上决定着课堂教学效果的好坏。在今后的工作中，将继续对高中英语课堂提问进行关注，做进一步的调查和研究，同时，也将努力提高自身的研究水平，以适应新课标对英语课堂提问提出的新要求。
参考文献：
[1]周晞.论中学英语教师课堂提问[D].重庆：西南师范大学，2004.
【关键词】英语课堂 课堂提问 策略 分析研究
课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示，是教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。提问是课堂教学中十分重要的一个活动，对语言习得起着至关重要的作用。然而我们经常看到，教师在课堂上的提问总还是希望引出确定的认知结果，实现教师预定的教学计划和教学步骤，提问的作用仍然是牵着学生的鼻子走，让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走，因而活动、合作大多流于形式。
一、高中英语课堂提问存在的主要问题
1.缺少参考性问题。课堂提问可以分为展示性问题和参考性问题两类进行研究。展示性问题是要求信息的再现，有明确的答案。而参考性问题要求学生根据自己的理解，发挥想象，作出创造性的的回答，答案不是唯一的。教师的提问大都是展示性问题，目的是考查对新知识的理解和对旧知识的掌握。参考性问题提问较少，导致学生对知识更深层次的理解不足，对学生思维的开发和训练不够。教师如果能在教学中提出激发学生发散性思维的问题，就能引导学生纵横联系所学的知识，沟通不同部分的知识，开拓知识面，提高学生的思维素质。
2.待答时间掌握不准确。等待时间有两层含义，其一是指教师发问后，学生回答前的等待时间；其二是指学生回答后教师对回答做出反应之前的时间。等待时间的掌握情况在一定程度上决定了教师提问的效率。教师的提问情况来看，在待答时间方面，一般在提问之后，留有一定的时间供学生参考。以一到四秒为多。也有少数提问没有待答时间。没有出现很长待答时间的情况。但是，对于一些很难的问题，教师应该给学生足够的思考时间。
3.提问对象的选择。从提问情况看，教师比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。
4.反馈不当。教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”“Right”.很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。对学生的表扬应该具体，这样才能调动学生的积极主动性。而对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。
二、提高高中英语课堂提问效率的策略
1.兼顾各类问题，加大参考性问题比例。教师在课堂提问中使用参考性问题太少。教师的提问大都是展示性问题，目的是考查对新知识的理解和对旧知识的掌握上。对于知识更深层次的理解和对学生思维的开发和训练不够。展示性提问一般属于操练性的提问，学生在课本中能找到现成的答案。但展示性提问很少在日常交际中使用，因此不利于学生进行实际的语言交际和思维能力的培养。教师提出的展示性问题过多，而有利于学生运用目标语进行真正意义交际的参考性问题所占比例较少，大大影响了英语课堂的教学效果也妨碍了学生实际能力的提高。因此，英语教师必须在自己的课堂中增加参考性问题的使用。
2.根据具体情景，控制待答时间。根据笔者多年来的观察研究，老师课堂提问的待答时间基本都是在一到三秒以内，很少有超过五秒的。这对较困难的问题来说，显然是很不够的。在课堂提问中，没有待答时间，不给学生任何思考的时间和空间会造成学生心理上的紧张和不安，以至于无法将全部经历放到思考问题上，而是担心自己被老师叫到，这样就大大降低了提问的效率。要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。
3.提问要面向全体学生，鼓励积极主动。许多教师都习惯采用集体回答的方式。很少有学生主动举手回答问题，教师直接通过点名的方式叫答，而且以成绩较好学生居多。教师提问应该真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。教师要减少采取集体回答的方式，按学生的不同程度有区别地设计和安排所问问题。
4.采用多种形式，巧妙进行反馈。教师要注意鼓励或选择适当的归因方式，保证学生能从你的反馈中得到最大的鼓励和信任。对学生表扬时，要依据具体情况谨慎地进行表扬，只表扬一些特定的行为，而且越具体越好；当学生回答不尽如人意或在回答时不能完整表达自己的意见时，教师要采取鼓励的语言，增加学生的勇气和自信，继续发表自己的见解；有时候，对于学生回答中存在的问题，教师可以先不急于表达自己的评价，而是给学生一些提示和建议，引导其再次思考。研究表面，教师多说肯定的话而非否定的话，对于学生行为的改变具有巨大的影响。
课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。在高中英语课堂提问中存在着诸多需要解决的问题。课堂提问的使用情况很大程度上决定着课堂教学效果的好坏。在今后的工作中，将继续对高中英语课堂提问进行关注，做进一步的调查和研究，同时，也将努力提高自身的研究水平，以适应新课标对英语课堂提问提出的新要求。
参考文献：
[1]周晞.论中学英语教师课堂提问[D].重庆：西南师范大学，2004.