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摘要：多元智能理论是21世纪中，主要的教育思想之一。倡导多元智能是具有情景化、可发展等特点。利用情景教学法来完成初中语文教学，需要教师开展生动形象、带有情绪色彩的教学场景。对于初中语文教学，让情景教学的自主学习理念与多元智能理论相结合，从而获得更好的教学效果。对于初中语文情境教学来说多元智能理论具有一定的指导意义，对此，本文主要以多元智能理论指导为切入点来分析初中语文情境教学。
关键词：多元智能理论;初中语文;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：我国在不断进行改革教育体制和课程改革，“以生为本”成为了教育理念中的重要内容，同时，新课改也要求全面提高学生的语文素质。情景教学在语文课堂上的优势很大，语文教师也在逐渐以这种方式完善教学。但是情景教学的系统还不够完善，因此可以利用多元智能理论弥补其缺陷。以此来促进初中语文情景教学的改革与发展，提高初中语文教学效率。
一、多元智能理论与初中语文情景教学相结合的现状
（一）现代化教育的技术手段仍有待提高
目前，由于多媒体技术中含有大量的信息资料，所以我国开展情景教学的主要载体就是以多媒体技术为主，教师们都知道，多媒体技术可以更直接、更生动、形象的将课文内容呈现在学生的眼帘，并且与板书相比，使用起来更便捷，可以辅助语文课堂。但是还有一部分教师没有完全操控好、利用好多媒体技术的能力，因此使现代化教育技术的发挥效果并没有太充分。然而，在语文课堂上，如果教师还是以传统的“传道受业解惑”形式上课，并且不做任何升华，那么所改变的也只是将板书内容复制到电脑上而已。这样会使多媒体技术与语文课堂流于形式，达不到预期的课堂效果[1]。
（二）应用情景教学时忽略了学生体验
在初中语文教学课堂上，有些教师虽然开展了情景教学，但是没有给予学生充分的时间去理解和体会文章的真正内涵，忽视了学生独特的见解与情感的体验。因此学生无法具备独立思考空间，不利于师生间的课堂互动，并且在开展情境教育时，学生也没有形成知识框架。
二、在初中语文情景教学中应用多元智能理论的方式
（一）由语言智能的特点，建立互动课堂，强化沟通交流
充分在口头表达上使用语言沟通能力，就是语言智能。教师要根据学生的实际情况，在情景教学中让学生可以在语文课堂上显露自身优势，从而调动学生参与课堂的积极性、增强学习的自信心。例如，在讲授《藤野先生》一课时，教师不能单纯的设计一些让学生从文中就可以直接找到答案的问题，而应该让学生熟读文章，在此过程中，需要学生自行思考来讨论和回答教师的相关问题。在正式讲课之前，教师以提问的方式引入课堂：“同学们，请说出自己最难忘的老师，并说明原因。”教师随机叫学生起立回答问题，以此来作为课堂开端。学生在阅读完几次课文后，教师再次进行提问：“本文主要写了哪几件事？请小组之间讨论，与藤野先生有关的事件有哪些？藤野先生是一个怎样的人？”让学生都各抒己见，让學生积极参与课堂，并由组长做谈论后的发言和整理。这种多元智能理论的情境教学方式不仅为语言智能较好的同学提供展示平台，还能给这种能力相对较差的同学一次锻炼自我的机会，充分调动所有学生在语文课堂上的参与积极性，这样才可以有效提高教学质量[2]。
（二）由空间智能的特点，培育学生的形象思维与观察力
空间智能就是可以感受到视觉、空间，同时可以形成知觉的能力。在初中语文情景教学过程中，教师要引导学生善于仔细观察，并且要培养学生可以通过自己的观察来描绘出其形态、特点等内容。比如，在学习《大自然的语言》这节课时，通过多次熟读课文，学生会了解到大自然的形态、不同物种间的沟通方式，与此同时，为了调动学生的乐趣感和学习热情，教师可以让学生画出自己观察到的昆虫或者草木植物等之间的交流方式，然后在课堂上进行展示。教师还可以通过多媒体设备播放相关的短视频。用这种多元智能理论的情景教学方法不仅培养了学生的口语表达能力，还使学生的形象思维能力和观察力得以提升。
（三）由自然观察的智能特点，引导学生从课堂走向大自然
自然观察智能就是擅长认识大自然环境中物种的能力。很多学生对文字分析并不敏感，文字不能勾起学生的想象，因此只有让学生亲身体会，才会有所感悟。比如：教师在讲授《紫藤萝瀑布》一课时，可以组织学生走出课堂，走进大自然环境的花海中，来感受校园外内植物的勃勃生机，从而使学生能够细致的观察自然界中的景色，领略家乡风景，并将游玩期间观察到的景色深刻地留在脑海中，这样当学生回归到课堂中时，对于“每一朵盛开的话就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的......”将不再是抽象的理解，而是一种更形象、更具体的体会;通过本文中的各种比喻、拟人等修辞手法去加深理解紫藤萝的壮观。这样的语文情景教学不仅有读、写、分析等步骤，学生也会油然而生的对大自然产生敬畏，也将语文与生活建立了联系。
（四）由内省智能特点，让学生恰当反思
内省智能是指学生在自我认识的基础上的相关行为。大部分学生在学习上，知识肤浅的理解课文，一般都是趋简怕难。比如：在学习《背影》时，学生通过阅读文章可以大概了解到：作为父亲的爱子之心以及儿子对父亲的思念情感，但这只是文章中所表现出来的表层意义，对于细节上的描述还是掌握得不到位。因此，教师应该引导学生联系作者的创作背景，同时，要将文章中的重要段落进行再次或者多次阅读，如课文中的倒数第二自然段中描写的关于父亲当时的形象、形态、外貌穿着等，需要学生反复琢磨其中的某些词语，并且通过内省体会作者想要表达的情感。这些描写分别体现了父亲的颓唐、忧伤的心情、真挚的父爱等，了解了作者的创作背景，才会发现本文都是通过父亲的背影来表达的。背影，猝不及防的展现了父亲的内心世界是如此丰富。这种内省智能的情景教学法，不仅使学生深刻了解了文章主题，而且拓展了学生的思路，让学生从多角度考虑问题，将语文情景教学氛围展现的更加淋漓尽致。
结束语：综上所述，多元智能理论始终具有独特魅力，并且非常适合与情景教学相结合来使用。不仅重塑了传统的教学理念，开阔教师视野，而且提倡教师尊重学生的主体地位和个性。让初中语文情景教学的发展拥有了一定的理论根据，让情景教学更加系具体化、系统化、科学化，适应当代学生的发展需要，并且为初中语文情景教学提供了更大的舞台。
参考文献
[1]刘鑫.多元智能理论指导下的初中语文教学改革研究[J].新课程，2020（37）：25.
[2]柯长波.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2021（23）：21-22.
关键词：多元智能理论;初中语文;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：我国在不断进行改革教育体制和课程改革，“以生为本”成为了教育理念中的重要内容，同时，新课改也要求全面提高学生的语文素质。情景教学在语文课堂上的优势很大，语文教师也在逐渐以这种方式完善教学。但是情景教学的系统还不够完善，因此可以利用多元智能理论弥补其缺陷。以此来促进初中语文情景教学的改革与发展，提高初中语文教学效率。
一、多元智能理论与初中语文情景教学相结合的现状
（一）现代化教育的技术手段仍有待提高
目前，由于多媒体技术中含有大量的信息资料，所以我国开展情景教学的主要载体就是以多媒体技术为主，教师们都知道，多媒体技术可以更直接、更生动、形象的将课文内容呈现在学生的眼帘，并且与板书相比，使用起来更便捷，可以辅助语文课堂。但是还有一部分教师没有完全操控好、利用好多媒体技术的能力，因此使现代化教育技术的发挥效果并没有太充分。然而，在语文课堂上，如果教师还是以传统的“传道受业解惑”形式上课，并且不做任何升华，那么所改变的也只是将板书内容复制到电脑上而已。这样会使多媒体技术与语文课堂流于形式，达不到预期的课堂效果[1]。
（二）应用情景教学时忽略了学生体验
在初中语文教学课堂上，有些教师虽然开展了情景教学，但是没有给予学生充分的时间去理解和体会文章的真正内涵，忽视了学生独特的见解与情感的体验。因此学生无法具备独立思考空间，不利于师生间的课堂互动，并且在开展情境教育时，学生也没有形成知识框架。
二、在初中语文情景教学中应用多元智能理论的方式
（一）由语言智能的特点，建立互动课堂，强化沟通交流
充分在口头表达上使用语言沟通能力，就是语言智能。教师要根据学生的实际情况，在情景教学中让学生可以在语文课堂上显露自身优势，从而调动学生参与课堂的积极性、增强学习的自信心。例如，在讲授《藤野先生》一课时，教师不能单纯的设计一些让学生从文中就可以直接找到答案的问题，而应该让学生熟读文章，在此过程中，需要学生自行思考来讨论和回答教师的相关问题。在正式讲课之前，教师以提问的方式引入课堂：“同学们，请说出自己最难忘的老师，并说明原因。”教师随机叫学生起立回答问题，以此来作为课堂开端。学生在阅读完几次课文后，教师再次进行提问：“本文主要写了哪几件事？请小组之间讨论，与藤野先生有关的事件有哪些？藤野先生是一个怎样的人？”让学生都各抒己见，让學生积极参与课堂，并由组长做谈论后的发言和整理。这种多元智能理论的情境教学方式不仅为语言智能较好的同学提供展示平台，还能给这种能力相对较差的同学一次锻炼自我的机会，充分调动所有学生在语文课堂上的参与积极性，这样才可以有效提高教学质量[2]。
（二）由空间智能的特点，培育学生的形象思维与观察力
空间智能就是可以感受到视觉、空间，同时可以形成知觉的能力。在初中语文情景教学过程中，教师要引导学生善于仔细观察，并且要培养学生可以通过自己的观察来描绘出其形态、特点等内容。比如，在学习《大自然的语言》这节课时，通过多次熟读课文，学生会了解到大自然的形态、不同物种间的沟通方式，与此同时，为了调动学生的乐趣感和学习热情，教师可以让学生画出自己观察到的昆虫或者草木植物等之间的交流方式，然后在课堂上进行展示。教师还可以通过多媒体设备播放相关的短视频。用这种多元智能理论的情景教学方法不仅培养了学生的口语表达能力，还使学生的形象思维能力和观察力得以提升。
（三）由自然观察的智能特点，引导学生从课堂走向大自然
自然观察智能就是擅长认识大自然环境中物种的能力。很多学生对文字分析并不敏感，文字不能勾起学生的想象，因此只有让学生亲身体会，才会有所感悟。比如：教师在讲授《紫藤萝瀑布》一课时，可以组织学生走出课堂，走进大自然环境的花海中，来感受校园外内植物的勃勃生机，从而使学生能够细致的观察自然界中的景色，领略家乡风景，并将游玩期间观察到的景色深刻地留在脑海中，这样当学生回归到课堂中时，对于“每一朵盛开的话就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的......”将不再是抽象的理解，而是一种更形象、更具体的体会;通过本文中的各种比喻、拟人等修辞手法去加深理解紫藤萝的壮观。这样的语文情景教学不仅有读、写、分析等步骤，学生也会油然而生的对大自然产生敬畏，也将语文与生活建立了联系。
（四）由内省智能特点，让学生恰当反思
内省智能是指学生在自我认识的基础上的相关行为。大部分学生在学习上，知识肤浅的理解课文，一般都是趋简怕难。比如：在学习《背影》时，学生通过阅读文章可以大概了解到：作为父亲的爱子之心以及儿子对父亲的思念情感，但这只是文章中所表现出来的表层意义，对于细节上的描述还是掌握得不到位。因此，教师应该引导学生联系作者的创作背景，同时，要将文章中的重要段落进行再次或者多次阅读，如课文中的倒数第二自然段中描写的关于父亲当时的形象、形态、外貌穿着等，需要学生反复琢磨其中的某些词语，并且通过内省体会作者想要表达的情感。这些描写分别体现了父亲的颓唐、忧伤的心情、真挚的父爱等，了解了作者的创作背景，才会发现本文都是通过父亲的背影来表达的。背影，猝不及防的展现了父亲的内心世界是如此丰富。这种内省智能的情景教学法，不仅使学生深刻了解了文章主题，而且拓展了学生的思路，让学生从多角度考虑问题，将语文情景教学氛围展现的更加淋漓尽致。
结束语：综上所述，多元智能理论始终具有独特魅力，并且非常适合与情景教学相结合来使用。不仅重塑了传统的教学理念，开阔教师视野，而且提倡教师尊重学生的主体地位和个性。让初中语文情景教学的发展拥有了一定的理论根据，让情景教学更加系具体化、系统化、科学化，适应当代学生的发展需要，并且为初中语文情景教学提供了更大的舞台。
参考文献
[1]刘鑫.多元智能理论指导下的初中语文教学改革研究[J].新课程，2020（37）：25.
[2]柯长波.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2021（23）：21-22.