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摘要：审美教育是实施素质教育、培养全面发展人才的一个重要方面。本文从教材中挖掘美、在教学中体现美和用作文来表达美三个方面阐述了如何在中学语文教学中凸显、渗透好审美教育的问题。
关键词：语文教学；审美教育；凸显、渗透
中国分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-003-001
现行中学语文教材是培养学生美感的重要载体和沃土，其中的选文既是教学的范例，又是训练的凭借。教师在教学中，应加强对学生进行美的感染和熏陶，促使学生感知美、鉴赏美、创造美，并在美的感召下得到心灵的净化和美化。如何在语文教学中培养学生健康高尚的审美情趣呢?我认为可以从下面三方面着手：
一、从教材中挖掘美
语文教材中蕴藏着丰富的美育内容，有利于培养学生健康高尚的审美情趣。按美学的观点，美可以分为三类：自然美、社会美、艺术美。无论哪一种美，中学各册语文教材中都有丰富的材料可提供。而且有许多课文是直接描绘自然美、社会美，甚至于艺术美，几乎篇篇课文都在不同程度上有所体现。
例如：孟浩然的《过故人庄》是一首到朋友村庄去做客的一首诗。这首五律用了省净的语言，平平静静地叙述了这样一个普通的题材，没有一个夸张的句子，没有一个兴奋的词语，已经到了自然“看不见诗”的程度了。那么，这首五言律诗中的佳作，其诗味究竟表现在哪里呢?
诗的头两句“故人俱鸡黍，邀我至田家”，老朋友用鸡黍办了酒席。邀请我到他家去做客。这个开头似乎就像日记上的开头，叙述一件刚刚经历的极其平常的事。“绿树村边合，青山郭外斜”，绿树环抱在村子的四周，而青山斜在远处的城郭之外。“合”“斜”两字极为传神，但又像是信手拈来。用得极其自然。这个村庄坐落平野而又遥接青山，使人感到恬淡幽静。正因“故人庄”有这样美好的自然环境，所以宾主临窗举杯，畅快痛饮。“开轩面场圃，把酒话桑麻”，打开窗户，面对着场地和菜圃，摆开酒席，举起酒杯，一边喝酒，一边谈论着关于桑麻之类的农事。一个农家小院，对面有打谷场和菜园，这绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地汇集在一起，构成一幅优美和谐的田园风景画。在自然优美的环境中，诗人不仅把政治追求中所遭到的挫折与名利得失忘却了，就连隐居忧郁的情绪也丢开了。从他对绿树的顾盼，从他与朋友的对酒，从他与朋友的交谈，我们不难看出，他的情绪开朗多了。农家自然环境的美，在这里显示出了极大的征服力。“待到重阳日，还来就菊花。”“待到”“还来”“就”。这一连串动词的运用，透露了作者重来的心情。
由此可见，欣赏大自然的美，首先要热爱大自然，热爱生活，使自己有丰富的生活基础，这样才能得到自然美的感受，才会对我们的精神生活产生影响。
二、在教学中体现美
语文教师在寓审美教育于语文教学过程中，应该注意审美教育的方法。例如，我在教学朱自清先生的《背影》一文时，就在审美教育的方法上想了一些办法。我先范读课文，当我用缓慢而低沉的语调读出作者笔下的背景时，学生竟会哄堂大笑——“肥胖的、戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂、深青色棉袍、蹒跚地走……”当他爬上那边阳台时，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”对课文中的这些描写，学生往往很不能理解。就这样的“背影”为什么会令作者感到难忘?使作者无比感伤?为了解开学生的疑困，我从挖掘课文中隐含的审美因素人手，启发学生思考：父亲的背景是在怎样的特定环境中展示出来的?通过学生分析课文，逐步找到了答案：“祖母死了，父亲的差使也卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典质”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中的光景很是惨淡”，父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在车站依依惜别。临行时年老的父亲怕儿子长途口渴，不顾体态肥胖，步履艰难地穿过铁路，爬过月台为儿子买水果。在这种情况下，父亲那“肥胖的，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”的背影给读者留下了深刻的印象，更加明白了作者同他沉重迟缓的笔调来表现父亲对儿子的一片爱心和儿子对父亲的深深思念之情。经过这样的分析讲解，学生受到了强烈的感染，思想产生了共鸣，从而欣赏到课文深层次的“美”。这样采用适当的方法将传授语文知识和审美主导这一环节中，语文教师只有运用各种形象化的教学手段来培养学生的审美能力，才能起到审美的作用，体现审美的效应。
三、用作文来表达美
语文教学中不但要让学生感受美，不但要培养学生良好的审美情趣，还要让学生善于表达美。在教学中往往存在着这样一种情况：同一生活素材，在不同的学生中有不同的反映。怎样才能让学生善于发现美，善于表达美呢?
我们知道：鲁迅家里的“百草园”，究其实，只不过是座杂草丛生的废园，然而在鲁迅的笔下，却显得如此美好。究其原因，就是作者在笔下倾注了自己独特的审美感受，无论是“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”，还是“肥胖的黄蜂”、“轻捷的叫天子”，或是“低唱”的“油蛉”，“弹琴”的“蟋蟀”，当然，“石井栏”、“皂荚树”、“黄蜂”、“叫天子”等这些景物是客观存在的，然而“光滑”、“高大”、“肥胖”、“轻捷”、“低唱”、“弹琴”这些就带有作者主观的审美情感，与这种主观审美感受不合的碎砖烂瓦、枯草败叶、癞蛤蟆之类，则一律不写。没有这种主观审美感受，客观景物就不能成为艺术形象。杂草丛生的废园，就不能成为儿童“乐园”。倾注了作者的独特审美感受，就可以点石成金，化腐朽为神奇。写景是这样。叙事记人同样如此。朱自清的《背影》感人至深，然而究其实，也不过是父亲为儿子送行时给儿子买了一趟要橘子。然而，由于作者在记叙中倾注了自己对父亲的美好感情，从而深深地打动了读者。而我们学生的作文常常不能感动人，除了观察欠细欠深，表达技巧欠佳外，一个很重要的原因，就是没有在作文中倾注自己的独特审美感受。如果倾注了自己的独特感受，那么即使平时作文水平一般的同学，也会写出令人吃惊的好文章。
总之，在语文教学中，我们应该有意识地对学生进行美育渗透，有目的、有步骤地贯彻审美教育，实现语文
关键词：语文教学；审美教育；凸显、渗透
中国分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-003-001
现行中学语文教材是培养学生美感的重要载体和沃土，其中的选文既是教学的范例，又是训练的凭借。教师在教学中，应加强对学生进行美的感染和熏陶，促使学生感知美、鉴赏美、创造美，并在美的感召下得到心灵的净化和美化。如何在语文教学中培养学生健康高尚的审美情趣呢?我认为可以从下面三方面着手：
一、从教材中挖掘美
语文教材中蕴藏着丰富的美育内容，有利于培养学生健康高尚的审美情趣。按美学的观点，美可以分为三类：自然美、社会美、艺术美。无论哪一种美，中学各册语文教材中都有丰富的材料可提供。而且有许多课文是直接描绘自然美、社会美，甚至于艺术美，几乎篇篇课文都在不同程度上有所体现。
例如：孟浩然的《过故人庄》是一首到朋友村庄去做客的一首诗。这首五律用了省净的语言，平平静静地叙述了这样一个普通的题材，没有一个夸张的句子，没有一个兴奋的词语，已经到了自然“看不见诗”的程度了。那么，这首五言律诗中的佳作，其诗味究竟表现在哪里呢?
诗的头两句“故人俱鸡黍，邀我至田家”，老朋友用鸡黍办了酒席。邀请我到他家去做客。这个开头似乎就像日记上的开头，叙述一件刚刚经历的极其平常的事。“绿树村边合，青山郭外斜”，绿树环抱在村子的四周，而青山斜在远处的城郭之外。“合”“斜”两字极为传神，但又像是信手拈来。用得极其自然。这个村庄坐落平野而又遥接青山，使人感到恬淡幽静。正因“故人庄”有这样美好的自然环境，所以宾主临窗举杯，畅快痛饮。“开轩面场圃，把酒话桑麻”，打开窗户，面对着场地和菜圃，摆开酒席，举起酒杯，一边喝酒，一边谈论着关于桑麻之类的农事。一个农家小院，对面有打谷场和菜园，这绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地汇集在一起，构成一幅优美和谐的田园风景画。在自然优美的环境中，诗人不仅把政治追求中所遭到的挫折与名利得失忘却了，就连隐居忧郁的情绪也丢开了。从他对绿树的顾盼，从他与朋友的对酒，从他与朋友的交谈，我们不难看出，他的情绪开朗多了。农家自然环境的美，在这里显示出了极大的征服力。“待到重阳日，还来就菊花。”“待到”“还来”“就”。这一连串动词的运用，透露了作者重来的心情。
由此可见，欣赏大自然的美，首先要热爱大自然，热爱生活，使自己有丰富的生活基础，这样才能得到自然美的感受，才会对我们的精神生活产生影响。
二、在教学中体现美
语文教师在寓审美教育于语文教学过程中，应该注意审美教育的方法。例如，我在教学朱自清先生的《背影》一文时，就在审美教育的方法上想了一些办法。我先范读课文，当我用缓慢而低沉的语调读出作者笔下的背景时，学生竟会哄堂大笑——“肥胖的、戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂、深青色棉袍、蹒跚地走……”当他爬上那边阳台时，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”对课文中的这些描写，学生往往很不能理解。就这样的“背影”为什么会令作者感到难忘?使作者无比感伤?为了解开学生的疑困，我从挖掘课文中隐含的审美因素人手，启发学生思考：父亲的背景是在怎样的特定环境中展示出来的?通过学生分析课文，逐步找到了答案：“祖母死了，父亲的差使也卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典质”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中的光景很是惨淡”，父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在车站依依惜别。临行时年老的父亲怕儿子长途口渴，不顾体态肥胖，步履艰难地穿过铁路，爬过月台为儿子买水果。在这种情况下，父亲那“肥胖的，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”的背影给读者留下了深刻的印象，更加明白了作者同他沉重迟缓的笔调来表现父亲对儿子的一片爱心和儿子对父亲的深深思念之情。经过这样的分析讲解，学生受到了强烈的感染，思想产生了共鸣，从而欣赏到课文深层次的“美”。这样采用适当的方法将传授语文知识和审美主导这一环节中，语文教师只有运用各种形象化的教学手段来培养学生的审美能力，才能起到审美的作用，体现审美的效应。
三、用作文来表达美
语文教学中不但要让学生感受美，不但要培养学生良好的审美情趣，还要让学生善于表达美。在教学中往往存在着这样一种情况：同一生活素材，在不同的学生中有不同的反映。怎样才能让学生善于发现美，善于表达美呢?
我们知道：鲁迅家里的“百草园”，究其实，只不过是座杂草丛生的废园，然而在鲁迅的笔下，却显得如此美好。究其原因，就是作者在笔下倾注了自己独特的审美感受，无论是“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”，还是“肥胖的黄蜂”、“轻捷的叫天子”，或是“低唱”的“油蛉”，“弹琴”的“蟋蟀”，当然，“石井栏”、“皂荚树”、“黄蜂”、“叫天子”等这些景物是客观存在的，然而“光滑”、“高大”、“肥胖”、“轻捷”、“低唱”、“弹琴”这些就带有作者主观的审美情感，与这种主观审美感受不合的碎砖烂瓦、枯草败叶、癞蛤蟆之类，则一律不写。没有这种主观审美感受，客观景物就不能成为艺术形象。杂草丛生的废园，就不能成为儿童“乐园”。倾注了作者的独特审美感受，就可以点石成金，化腐朽为神奇。写景是这样。叙事记人同样如此。朱自清的《背影》感人至深，然而究其实，也不过是父亲为儿子送行时给儿子买了一趟要橘子。然而，由于作者在记叙中倾注了自己对父亲的美好感情，从而深深地打动了读者。而我们学生的作文常常不能感动人，除了观察欠细欠深，表达技巧欠佳外，一个很重要的原因，就是没有在作文中倾注自己的独特审美感受。如果倾注了自己的独特感受，那么即使平时作文水平一般的同学，也会写出令人吃惊的好文章。
总之，在语文教学中，我们应该有意识地对学生进行美育渗透，有目的、有步骤地贯彻审美教育，实现语文