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摘要：为了提高中职计算机课程课堂教学效率，课堂教学模式在不断提高优化。本文首先介绍了分层教学法概述;接着，分析了中职计算机课程教学现状，发现存在以下几个问题：学生差异明显，教学方法单一，评价方式有待提高，教学内容缺乏层次性等;然后，提出了中职计算机课程分层教学实施策略：对学生进行分层，对教学内容进行分层，对教学评价进行分层等;最后，分析了分层教学实施效果。
关键词：分层教学法;中职;计算机课程
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-273
一、中职计算机课程教学现状分析
（一）学生差异明显
中职学校的学生来自于各个地方，教育资源的不均衡不仅导致学生文化考试水平的差异，也导致学生在计算机学习方面的差异。有些学校计算机课程完整，学生在计算机理论知识和操作技能方面都表现不错;而有些学校因为计算机不是中考科目，计算机课程开设形同虚设，学生没有得到系统的计算机知识和操作技能的学习。没有计算机基础的学生缺乏的不仅是知识和技能，他们学习中职计算机课程的认知能力也相对薄弱。在学习相同的内容时明显跟不上那些有良好学习基础的学生。
（二）教学方法单一
都说兴趣是最好的老师，在中职计算机课程教学过程中，对这句话的理解会更加深刻。中职的学生学习知识主要凭个人兴趣，对于感兴趣的内容，他们会听得津津有味，会跟老师积极互动;而对于他们不感兴趣的内容，他们就会无精打采，甚至会打瞌睡，缺乏自律性，难以管控自己的行为。学过计算机课程的人都知道，计算机课程内容繁多，需要理解和记忆的内容很多，而且教师教法过于单一。教师普遍采用教师教授，学生听讲的形式，这种填鸭式的教学方式很难体现出学生的“主体”地位，已经不适合当下的教学大环境。应用这种教学方式，打击了学生原本就不高的学习兴趣，计算机课程教学难以有效开展。
（三）评价方式有待提高
对于学生学习成绩的评价，学校主要依靠一个学期的两次考试期中和期末考试作为评价一个学生的标准。评价一个学生的成绩，考试是必不可少的一个指标，但不是全部。学习计算机课程的整个过程都应该对学生有一个评价，包括学生的学习态度，尤其是完成的作业情况，都是一个很好的评价因素。仅仅依靠两次笔试成绩来评价一个学生是不科学，也不合理的。没有科学性和合理性的评价只会打击学生的学习热情，反映不出一个学生的真实水平，对学生的学习导向也极为不利。
（一）实施过程
1.对学生进行分层
分层教学实施的先决条件就是首先充分了解学生的学情，对学生进行分层。对学生的分层可以参考多种因素，其中最重要的依据就是学生的知识水平和认知能力。根据学生知识水平和认知能力的差异，分别将学生分为三组：A组、B组和C组。A组学生对应的是已经具备了良好的计算机理论知识和操作技能，学习接受能力强，并且具备较好的自主学习能力。B组对应的学生是计算机理论知识和操作技能一般，学习能力一般，处于中游水平，基本上能跟上课堂节奏。C组学生对应的是基础较差，操作水平也较差，课堂上难以跟上教学节奏，需要老师或者同学手把手教授的学生。此外，教师在分组时，还要考虑到学生的学习态度、兴趣和培养目标等情况，因为这些因素也对分层教学的成败起到重要的作用。
2.对教学内容进行分层
对于教学内容的安排，教师必须要在充分分析教学内容和学生实际学情以后才能做出决定。教师分析教学内容时，合理制定教学目标，确定教学重点和难点，把教学内容根据难易程度也划分为三等：难度较大、中等难度和难度较小。然后，把教学内容分别融合到教学任务中去，再把相应难度的教学任务分配给不同层次的学生，实现不同的教学目标：使C组学生能够容易地完成教学任务，提高学习信心;使B类学生能够合理完成教学任务，提高知识和能力水平;使A类学生开展拓展研究，培养发散思维和创新思维。
3.对教学评价进行分层
既然教学过程实现了分层教学，那么教学评价还是采用统一的标准，就不够科学和合理了。较为合适的评价标准应该是既考虑到考试的成绩，也要考虑到整个学习过程的评价，还要评价学生的学习态度和进步幅度等。评价的结果可以是这样的：评定的成绩=考试成绩+平时成绩。平时成绩包括作业评分、上课表现评分、进步加分等。这些成绩每次都输入到电子表格中去，等期末评价时，所有分数一起累加就是总评成绩。这样的评价方式，考虑到了最后的考试成绩，也结合了平时上课的成绩，和进步加分等，激励了不同层次的学生，使他们都能看到希望，相对客观公正，科学合理。
（二）实施效果分析
通过实践分析，分层教学法在中职计算机课程教学中取得了不错了效果。分层教学法不仅对学生进行分层，还对教学内容进行了分层，使得教学内容显得更有层次性，由简单到复杂。针对不同层次的学生，更好地激发了学生的学习兴趣，避免出现学优生反复学习简单内容，出现“吃不饱”的现象，后进生遇到难题出现退缩、畏难的情绪，从而产生厌学的情绪。此外，分层教学法的应用，也促进了课堂教学有序地开展。分层教学法解决了以前教师在教学过程中难以全面照顾到学优生和后进生的尴尬。使整个课堂有序高效地展开。而且，教学评价机制的变化，也使得对学生的评价更加地科学合理，教师也不用为怎样评价学生的真实水平感到苦恼了。
三、结语
分层教学法是中职计算机课程教学中的一种行之有效的教学方法，学生对这种教学方法表现出较高的学习热情和学习兴趣。几乎所有学生都找到了适合自己难度的学习内容，在知识水平和操作技能方面都得到了提高。同時，教师在中职计算机课程实施分层教学法时，对学生的分组还可以继续细化，对教学内容的设计时还可以更加地有针对性，对学生的评价机制还可以优化。
参考文献
[1]靳继红，郭天一.分层教学法在高职计算机教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019，31（22）：238-240.
[2]范蓝兮.中职计算机教学中存在的问题及对策[J].电脑知识与技术，2020，16（36）：153-154.
[3]吴玉花.分层教学在中职计算机教学中的应用[J].现代职业教育，2020（34）：116-117.
浙江省温州市永嘉县职业中学 325100
关键词：分层教学法;中职;计算机课程
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-273
一、中职计算机课程教学现状分析
（一）学生差异明显
中职学校的学生来自于各个地方，教育资源的不均衡不仅导致学生文化考试水平的差异，也导致学生在计算机学习方面的差异。有些学校计算机课程完整，学生在计算机理论知识和操作技能方面都表现不错;而有些学校因为计算机不是中考科目，计算机课程开设形同虚设，学生没有得到系统的计算机知识和操作技能的学习。没有计算机基础的学生缺乏的不仅是知识和技能，他们学习中职计算机课程的认知能力也相对薄弱。在学习相同的内容时明显跟不上那些有良好学习基础的学生。
（二）教学方法单一
都说兴趣是最好的老师，在中职计算机课程教学过程中，对这句话的理解会更加深刻。中职的学生学习知识主要凭个人兴趣，对于感兴趣的内容，他们会听得津津有味，会跟老师积极互动;而对于他们不感兴趣的内容，他们就会无精打采，甚至会打瞌睡，缺乏自律性，难以管控自己的行为。学过计算机课程的人都知道，计算机课程内容繁多，需要理解和记忆的内容很多，而且教师教法过于单一。教师普遍采用教师教授，学生听讲的形式，这种填鸭式的教学方式很难体现出学生的“主体”地位，已经不适合当下的教学大环境。应用这种教学方式，打击了学生原本就不高的学习兴趣，计算机课程教学难以有效开展。
（三）评价方式有待提高
对于学生学习成绩的评价，学校主要依靠一个学期的两次考试期中和期末考试作为评价一个学生的标准。评价一个学生的成绩，考试是必不可少的一个指标，但不是全部。学习计算机课程的整个过程都应该对学生有一个评价，包括学生的学习态度，尤其是完成的作业情况，都是一个很好的评价因素。仅仅依靠两次笔试成绩来评价一个学生是不科学，也不合理的。没有科学性和合理性的评价只会打击学生的学习热情，反映不出一个学生的真实水平，对学生的学习导向也极为不利。
（一）实施过程
1.对学生进行分层
分层教学实施的先决条件就是首先充分了解学生的学情，对学生进行分层。对学生的分层可以参考多种因素，其中最重要的依据就是学生的知识水平和认知能力。根据学生知识水平和认知能力的差异，分别将学生分为三组：A组、B组和C组。A组学生对应的是已经具备了良好的计算机理论知识和操作技能，学习接受能力强，并且具备较好的自主学习能力。B组对应的学生是计算机理论知识和操作技能一般，学习能力一般，处于中游水平，基本上能跟上课堂节奏。C组学生对应的是基础较差，操作水平也较差，课堂上难以跟上教学节奏，需要老师或者同学手把手教授的学生。此外，教师在分组时，还要考虑到学生的学习态度、兴趣和培养目标等情况，因为这些因素也对分层教学的成败起到重要的作用。
2.对教学内容进行分层
对于教学内容的安排，教师必须要在充分分析教学内容和学生实际学情以后才能做出决定。教师分析教学内容时，合理制定教学目标，确定教学重点和难点，把教学内容根据难易程度也划分为三等：难度较大、中等难度和难度较小。然后，把教学内容分别融合到教学任务中去，再把相应难度的教学任务分配给不同层次的学生，实现不同的教学目标：使C组学生能够容易地完成教学任务，提高学习信心;使B类学生能够合理完成教学任务，提高知识和能力水平;使A类学生开展拓展研究，培养发散思维和创新思维。
3.对教学评价进行分层
既然教学过程实现了分层教学，那么教学评价还是采用统一的标准，就不够科学和合理了。较为合适的评价标准应该是既考虑到考试的成绩，也要考虑到整个学习过程的评价，还要评价学生的学习态度和进步幅度等。评价的结果可以是这样的：评定的成绩=考试成绩+平时成绩。平时成绩包括作业评分、上课表现评分、进步加分等。这些成绩每次都输入到电子表格中去，等期末评价时，所有分数一起累加就是总评成绩。这样的评价方式，考虑到了最后的考试成绩，也结合了平时上课的成绩，和进步加分等，激励了不同层次的学生，使他们都能看到希望，相对客观公正，科学合理。
（二）实施效果分析
通过实践分析，分层教学法在中职计算机课程教学中取得了不错了效果。分层教学法不仅对学生进行分层，还对教学内容进行了分层，使得教学内容显得更有层次性，由简单到复杂。针对不同层次的学生，更好地激发了学生的学习兴趣，避免出现学优生反复学习简单内容，出现“吃不饱”的现象，后进生遇到难题出现退缩、畏难的情绪，从而产生厌学的情绪。此外，分层教学法的应用，也促进了课堂教学有序地开展。分层教学法解决了以前教师在教学过程中难以全面照顾到学优生和后进生的尴尬。使整个课堂有序高效地展开。而且，教学评价机制的变化，也使得对学生的评价更加地科学合理，教师也不用为怎样评价学生的真实水平感到苦恼了。
三、结语
分层教学法是中职计算机课程教学中的一种行之有效的教学方法，学生对这种教学方法表现出较高的学习热情和学习兴趣。几乎所有学生都找到了适合自己难度的学习内容，在知识水平和操作技能方面都得到了提高。同時，教师在中职计算机课程实施分层教学法时，对学生的分组还可以继续细化，对教学内容的设计时还可以更加地有针对性，对学生的评价机制还可以优化。
参考文献
[1]靳继红，郭天一.分层教学法在高职计算机教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019，31（22）：238-240.
[2]范蓝兮.中职计算机教学中存在的问题及对策[J].电脑知识与技术，2020，16（36）：153-154.
[3]吴玉花.分层教学在中职计算机教学中的应用[J].现代职业教育，2020（34）：116-117.
浙江省温州市永嘉县职业中学 325100