论文部分内容阅读
摘要：在高等教育信息化背景下，基于Blackboard网络教学平台的大学英语研究性教学模式有利于学生英语综合应用能力、跨文化交际能力、创造性思维能力、自主学习能力和团队式学习能力的提高。本文从教学模式的基本构成要素，即理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学效果评价五个方面探讨了基于Blackboard网络教学平台的“网络自主化导学 学生协作式研学 教师指导性督学”的大学英语研究性教学模式的构建。
关键词：Blackboard网络教学平台 大学英语 研究性教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0189-02
随着大学英语教学改革的不断深入，目前我国高校的大学英语教学已基本实现了“课堂 多媒体网络”的教学模式，特别是近年来教育部大力倡导“提高大学生创新能力，积极推进研究性教学”以来，一些高校陆续推行的基于计算机网络的大学英语研究性教学模式取得了较好的效果。[1]但是，仍有相当部分高校的大学英语教学存在耗时低效、与教学目标脱节、网络教学平台未能与面授课堂教学构成有机互补等问题。笔者认为，构建科学合理的教学模式是解决上述问题的关键。本文基于建构主义和人本主义理论，结合大学英语课程教学要求和我国当前大学英语教学的实际情况，提出构建基于Blackboard网络教学平台的“网络自主化导学 學生协作式研学 教师指导性督学”的全方位、立体化的大学英语研究性教学模式，以提高教学效率，达到真正提高学生英语综合应用能力、跨文化交际能力、创新思维能力、自主学习和团队式学习能力的目标。
一、教学模式的含义和基本构成要素
Joyce把教学模式定义为“基于相应的理论，为了实现特定的教学目标而构建的相对稳定的教学结构或程序”。[2]在特定教学模式下，学习者通过相互影响、相互学习掌握学习方法，消化和吸收所学的知识；教师在帮助学生获取信息、技能的同时，也可以引导学生更加高效率学习。一般来说，一个完整的教学模式由“理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学效果评价”这五个紧密相连的基本要素构成[3]，同时，一种科学的教学模式还需要具备合理的操作流程和全面客观的评价标准。构建并实施恰当的教学模式是实现课程教学目标和人才培养目标的重要途径。
二、基于Blackboard网络教学平台大学英语研究性教学模式的构建
（一）理论依据
1.研究性教学的定义
研究性教学是指“在一门具体的课程教学过程中，教师以问题为载体，通过创设一种与科学研究相似的情境，强调师生互动、鼓励学生独立思考、要求学生自己动手收集、分析和处理信息，通过以上环节让学生实际感受和体验知识的生产过程，进而获得知识，学会自主学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力”。[4]可见，研究性教学不仅是一种新的教学理念，它也是一种教学方法、一种教学模式。
2.研究性教学的理论依据
根据建构主义的观点，学习是一个主动的、积极的、循序渐进的过程，是学习者在原有的知识经验的基础上，主动发现并参与加工新信息的过程，并不是教师对学生进行的简单知识传递，而是更加注重学生与学生、学生与教师之间的交流与协作，以及学生、教学内容与教学媒体之间的相互作用。[5]研究性教学的核心环节正是在于教师引导、启发学生进行任务型、探究式的学习。人本主义心理学代表人物Rogers特别强调：教育应以人为中心。他主张学生的活动和体验应该作为教学过程的中心环节。学生发现问题和解决问题的能力是教师通过教学活动培养出来的，同时教师应该特别注重学生创造能力的培养。[6]发现学习法是研究性教学的另一理论基础。根据认知结构学习理论倡导者Bruner的观点，他认为学生是教学过程中主动的、积极的知识探究者，而教师的作用是为学生创设一个能够让他们在教师的指导下进行独立探究、合作研学的环境。
（二）教学目标
高校大学英语的教学目标是提高学生的英语综合应用能力及文化素养，在高等教育信息化的背景下，大学英语教学模式的构建与实施应以提高学生英语综合应用能力、跨文化交际能力、创新思维能力以及利用计算机网络进行自主学习和团队式学习能力为目标导向。
（三）实现条件
1.基于需求分析优化大学英语课程设置
科学的课程设置是教学模式成功实施的前提。各高校应根据人才培养目标、学生及社会需求科学设置大学英语“基础 后续”课程，拟定各课程研究性教学大纲，选取优秀教材为学生研究性学习提供丰富的素材。
2.教学中遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，促进师生角色的转换
大学英语研究性教学模式的特点在于更加注重学生语言综合运用能力及探究能力的培养，课堂也不再以“传输—接受”型教学为主，而应把教学内容问题化——教师通过精心设计教学问题来启发、引导学生运用已有的语言知识和技能进行任务型、探究式的学习，让学生充分发挥主体作用。
3.积极创新、改革教学方法
探索研究性教学方法，设计研究性教学活动是实施大学英语研究性教学模式的关键。教师要根据教学内容设计和开展形式多样的教学活动，最大限度地激发学生学习兴趣，在实现“师生互动”的同时，促进“生生互动”。
4.完善Blackboard网络教学平台资源建设，使之达到最优化利用
教学内容和活动的网络化为研究性教学延伸到课外提供了保障。Blackboard网络教学平台是由美国Blackboard公司基于NLE （Networked Learning Environment）的理念精髓，体察全球各类院校的实际需求，并融入其在e-learning行业多年的经验开发的数字化网络教学平台，其功能覆盖整个教学过程，主要包括：网络课程建设、教学资源展示共享、教学互动、交流协作、数据统计和评测反馈等。教师可以通过简单易用的功能模块有效地管理课程、设计教学、制作内容、布置作业和评测反馈，使教学更丰富生动，进而提高教学质量；学生通过丰富的教学工具和多终端支持，可以随时随地参与教学活动，使学习更主动，进而提高学习效率。 （四）操作程序
正确、科学的操作流程是研究性教学模式成功实施的关键。首先，教师作为整个教学设计的主体，应根据具体教学目标，在充分分析学生和资源的基础上，对教学进行合理的整体设计，在授课前将学习目标、学习计划、学习重点与难点、预习任务等发布到Blackboard网络教学平台，学生进入平台查看课程信息及相关通知，并根据要求进行预习。在课堂上，教师创设与学习主题相关的、能最大限度激发学生学习兴趣的情境，布置具有探究性、启示性的问题，指导学生分工协作，通过网络、文献等渠道搜集资料，并对信息进行分析整理，进行自主学习、协作研学、质疑探究，主动完成意义建构，在教师的指导下，将获得的知识外化为学习成果，并进行成果展示，最后师生共同进行效果评价。在整个过程中，教师充分發挥讲解、指导、监控、评价的主导作用，学生发挥协作、研学、探究的主体作用，师生随时可以通过Blackboard网络教学平台交流沟通，实现“师生互动”与“生生互动”。
（五）教学效果评价
全面、客观的教学评价可以帮助教师获取公平、准确的教学反馈信息。根据这些反馈信息，教师可以适当改进教学方法，调整教学策略，最终提高课堂教学的质量和效率。教师可以利用Blackboard网络教学平台多项功能实现对学生课前、课堂、课后的全程辅导，使教学具有重过程、重体验、重应用的特点。结合这种新型教学模式，为了更好地发挥督促监控的作用，培养其自主学习的意识、提高课堂教学效果，应该采取学生自评和互评相结合、形成性评估和终结性评估相结合的方式，并根据课程特点相应地加大平时成绩的比重，运用各种考核评价机制激发学生学习的积极性和主动性。
三、结语
基于Blackboard网络教学平台的大学英语研究性教学模式为大学英语教学改革注入了新鲜的元素。它利用先进的信息技术，使英语的教与学不受时间和地点的限制，为学生提供了良好的语言学习环境与条件；同时它把研究性教学理念融入大学英语教学过程中，有利于培养学生的创新思维。这种教学模式有助于训练学生收集和分析信息的能力，主动思考和批评性思维的能力，利用网络进行自主学习、合作学习的能力，也有助于提高教师的教学和研究能力；其教学内容和活动网络化的特点也有助于实现课内课外的无缝对接，保证了教师教学的连续性，可以提高学生研学的有效性。我们期待这种教学模式能够为实现我国大学英语教学目标发挥更大的作用。
参考文献：
[1]李霄翔.创新思维与英语应用能力培养——东南大学研究性大学英语教学模式探索[J].中国大学教学，2011（11）：29-32.
[2]Joyce B，Well M，Calhoun E.教学模式[M].荆建华，宋富钢，花清亮译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J].外语学刊，2011（1）：110-112.
[4]何英.研究性教学思想与大学英语教学改革研究[J].沈阳农业大学学报，2013（9）：614-617.
[5]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学，2013（5）：70-74.
[6]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014（6）：55-57.
责任编辑：刘健
关键词：Blackboard网络教学平台 大学英语 研究性教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0189-02
随着大学英语教学改革的不断深入，目前我国高校的大学英语教学已基本实现了“课堂 多媒体网络”的教学模式，特别是近年来教育部大力倡导“提高大学生创新能力，积极推进研究性教学”以来，一些高校陆续推行的基于计算机网络的大学英语研究性教学模式取得了较好的效果。[1]但是，仍有相当部分高校的大学英语教学存在耗时低效、与教学目标脱节、网络教学平台未能与面授课堂教学构成有机互补等问题。笔者认为，构建科学合理的教学模式是解决上述问题的关键。本文基于建构主义和人本主义理论，结合大学英语课程教学要求和我国当前大学英语教学的实际情况，提出构建基于Blackboard网络教学平台的“网络自主化导学 學生协作式研学 教师指导性督学”的全方位、立体化的大学英语研究性教学模式，以提高教学效率，达到真正提高学生英语综合应用能力、跨文化交际能力、创新思维能力、自主学习和团队式学习能力的目标。
一、教学模式的含义和基本构成要素
Joyce把教学模式定义为“基于相应的理论，为了实现特定的教学目标而构建的相对稳定的教学结构或程序”。[2]在特定教学模式下，学习者通过相互影响、相互学习掌握学习方法，消化和吸收所学的知识；教师在帮助学生获取信息、技能的同时，也可以引导学生更加高效率学习。一般来说，一个完整的教学模式由“理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学效果评价”这五个紧密相连的基本要素构成[3]，同时，一种科学的教学模式还需要具备合理的操作流程和全面客观的评价标准。构建并实施恰当的教学模式是实现课程教学目标和人才培养目标的重要途径。
二、基于Blackboard网络教学平台大学英语研究性教学模式的构建
（一）理论依据
1.研究性教学的定义
研究性教学是指“在一门具体的课程教学过程中，教师以问题为载体，通过创设一种与科学研究相似的情境，强调师生互动、鼓励学生独立思考、要求学生自己动手收集、分析和处理信息，通过以上环节让学生实际感受和体验知识的生产过程，进而获得知识，学会自主学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力”。[4]可见，研究性教学不仅是一种新的教学理念，它也是一种教学方法、一种教学模式。
2.研究性教学的理论依据
根据建构主义的观点，学习是一个主动的、积极的、循序渐进的过程，是学习者在原有的知识经验的基础上，主动发现并参与加工新信息的过程，并不是教师对学生进行的简单知识传递，而是更加注重学生与学生、学生与教师之间的交流与协作，以及学生、教学内容与教学媒体之间的相互作用。[5]研究性教学的核心环节正是在于教师引导、启发学生进行任务型、探究式的学习。人本主义心理学代表人物Rogers特别强调：教育应以人为中心。他主张学生的活动和体验应该作为教学过程的中心环节。学生发现问题和解决问题的能力是教师通过教学活动培养出来的，同时教师应该特别注重学生创造能力的培养。[6]发现学习法是研究性教学的另一理论基础。根据认知结构学习理论倡导者Bruner的观点，他认为学生是教学过程中主动的、积极的知识探究者，而教师的作用是为学生创设一个能够让他们在教师的指导下进行独立探究、合作研学的环境。
（二）教学目标
高校大学英语的教学目标是提高学生的英语综合应用能力及文化素养，在高等教育信息化的背景下，大学英语教学模式的构建与实施应以提高学生英语综合应用能力、跨文化交际能力、创新思维能力以及利用计算机网络进行自主学习和团队式学习能力为目标导向。
（三）实现条件
1.基于需求分析优化大学英语课程设置
科学的课程设置是教学模式成功实施的前提。各高校应根据人才培养目标、学生及社会需求科学设置大学英语“基础 后续”课程，拟定各课程研究性教学大纲，选取优秀教材为学生研究性学习提供丰富的素材。
2.教学中遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，促进师生角色的转换
大学英语研究性教学模式的特点在于更加注重学生语言综合运用能力及探究能力的培养，课堂也不再以“传输—接受”型教学为主，而应把教学内容问题化——教师通过精心设计教学问题来启发、引导学生运用已有的语言知识和技能进行任务型、探究式的学习，让学生充分发挥主体作用。
3.积极创新、改革教学方法
探索研究性教学方法，设计研究性教学活动是实施大学英语研究性教学模式的关键。教师要根据教学内容设计和开展形式多样的教学活动，最大限度地激发学生学习兴趣，在实现“师生互动”的同时，促进“生生互动”。
4.完善Blackboard网络教学平台资源建设，使之达到最优化利用
教学内容和活动的网络化为研究性教学延伸到课外提供了保障。Blackboard网络教学平台是由美国Blackboard公司基于NLE （Networked Learning Environment）的理念精髓，体察全球各类院校的实际需求，并融入其在e-learning行业多年的经验开发的数字化网络教学平台，其功能覆盖整个教学过程，主要包括：网络课程建设、教学资源展示共享、教学互动、交流协作、数据统计和评测反馈等。教师可以通过简单易用的功能模块有效地管理课程、设计教学、制作内容、布置作业和评测反馈，使教学更丰富生动，进而提高教学质量；学生通过丰富的教学工具和多终端支持，可以随时随地参与教学活动，使学习更主动，进而提高学习效率。 （四）操作程序
正确、科学的操作流程是研究性教学模式成功实施的关键。首先，教师作为整个教学设计的主体，应根据具体教学目标，在充分分析学生和资源的基础上，对教学进行合理的整体设计，在授课前将学习目标、学习计划、学习重点与难点、预习任务等发布到Blackboard网络教学平台，学生进入平台查看课程信息及相关通知，并根据要求进行预习。在课堂上，教师创设与学习主题相关的、能最大限度激发学生学习兴趣的情境，布置具有探究性、启示性的问题，指导学生分工协作，通过网络、文献等渠道搜集资料，并对信息进行分析整理，进行自主学习、协作研学、质疑探究，主动完成意义建构，在教师的指导下，将获得的知识外化为学习成果，并进行成果展示，最后师生共同进行效果评价。在整个过程中，教师充分發挥讲解、指导、监控、评价的主导作用，学生发挥协作、研学、探究的主体作用，师生随时可以通过Blackboard网络教学平台交流沟通，实现“师生互动”与“生生互动”。
（五）教学效果评价
全面、客观的教学评价可以帮助教师获取公平、准确的教学反馈信息。根据这些反馈信息，教师可以适当改进教学方法，调整教学策略，最终提高课堂教学的质量和效率。教师可以利用Blackboard网络教学平台多项功能实现对学生课前、课堂、课后的全程辅导，使教学具有重过程、重体验、重应用的特点。结合这种新型教学模式，为了更好地发挥督促监控的作用，培养其自主学习的意识、提高课堂教学效果，应该采取学生自评和互评相结合、形成性评估和终结性评估相结合的方式，并根据课程特点相应地加大平时成绩的比重，运用各种考核评价机制激发学生学习的积极性和主动性。
三、结语
基于Blackboard网络教学平台的大学英语研究性教学模式为大学英语教学改革注入了新鲜的元素。它利用先进的信息技术，使英语的教与学不受时间和地点的限制，为学生提供了良好的语言学习环境与条件；同时它把研究性教学理念融入大学英语教学过程中，有利于培养学生的创新思维。这种教学模式有助于训练学生收集和分析信息的能力，主动思考和批评性思维的能力，利用网络进行自主学习、合作学习的能力，也有助于提高教师的教学和研究能力；其教学内容和活动网络化的特点也有助于实现课内课外的无缝对接，保证了教师教学的连续性，可以提高学生研学的有效性。我们期待这种教学模式能够为实现我国大学英语教学目标发挥更大的作用。
参考文献：
[1]李霄翔.创新思维与英语应用能力培养——东南大学研究性大学英语教学模式探索[J].中国大学教学，2011（11）：29-32.
[2]Joyce B，Well M，Calhoun E.教学模式[M].荆建华，宋富钢，花清亮译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J].外语学刊，2011（1）：110-112.
[4]何英.研究性教学思想与大学英语教学改革研究[J].沈阳农业大学学报，2013（9）：614-617.
[5]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学，2013（5）：70-74.
[6]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014（6）：55-57.
责任编辑：刘健