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摘 要：情景模式教学法对高中历史教学有着重要的意义，通过创设情景让学生和历史走得更近，也对历史更有兴趣，从而积极参与学习。在这样的教学中，学生提高了學习能力，也获得了情感体验。以情景模式教学法实施的现实意义为切入点，深入研究情景模式教学法在高中历史教学中的运用方式，以指导学生更好地学习历史。
关键词：高中历史;课堂教学;情景模式
学习是学生主动获得信息构建知识，而非简单的复制，历史教师应该采用情景教学法，指导学生主动学习知识，积极参与课堂活动。在教学中，教师要善于创设多种多样的情景模式，让学生感受历史、了解历史，从而喜欢上历史。因此，历史情景模式教学法在高中课堂中的实施是非常重要的。
一、情景模式教学法实施的意义
首先，能够培养学生的自主探究能力。情景模式教学法能够促进学生主动投入学习，教师按照学生的能力选取合适的资源创设情景，丰富课堂内容，使学生走进历史，感受它的无限魅力。其次，能够促进教师的成长。在情景模式教学中，教师需要搜集大量的资料，丰富自身的知识储备，使教学能力获得较大的提高，加快了自身的成长速度。最后，能够提高德育的实效性。学校实施德育是为了培养学生的道德素养，而历史教学中的价值观与情感观能够更好地帮助学校推进德育工作。通过教师的情景创设让学生从历史人物那里汲取更大的智慧与优秀的品格，感悟精神修养，从而发挥历史的育人功效，提高德育的实效性。
二、情景模式教学法在高中历史教学中的运用方式
（一）利用视频，让历史再现
历史在学生眼中是比较陌生的，它是“过去”，所以会有距离感。教师通过创设相关历史视频情景，让学生感受当时的人物与事件，让历史与我们不再遥远。例如，在讲解“祖国统一大业”的时候，可以借用1997年的“香港回归”，这个事件对于2000年之后出生的学生来说有些陌生。此时便可将香港回归的视频播放给学生看，让他们体会香港回归时，英国国旗缓慢下降，中国的五星红旗冉冉升起，代表着中国的崛起，也宣告英国殖民统治的彻底结束。通过视频学生感受激动的瞬间，感受中国的伟大。这种历史情景再现的方式，让学生仿佛身临其境，就像置身于1997年7月1日那一天，身在国旗下，以身为中国人而骄傲和自豪。
（二）联系生活，做到学以致用
历史与现实生活还是有差距的，它存在于遥远的“过去”，但时政热点却与我们的生活息息相关，所以历史教师可以利用这些时政热点创设情景进行课堂教学，让学生体会历史与现实和社会发展有着必然的联系，能够做到学以致用。例如，在讲解“抗日战争”时，可以搜集热点新闻，指导学生对时政热点发表自己的看法，并提出：“是什么影响着中日关系？你觉得中日关系该如何发展？”在问题指引下，学生开始发散思维，认识到以史为鉴的重要性，面向未来我们要变得更强大。
（三）讲述故事，深刻感悟历史
学生都喜欢听故事，故事能吸引学生的注意力，同时也使课堂更活跃。教师在讲述故事时，选择的内容要与课本内容相关联，要能激发学生的好奇心，通过讲述故事让学生理解历史，形成对历史的认知。例如，在讲解“宋明理学”时，便可以讲述思想家的故事，引导学生理解历史知识。关于王阳明的“致良知”思想，可以讲述他的一则小故事：某日他捉到一个小偷后对其展开思想教育，说的就是良知，而小偷并不理解什么是良知，于是他对小偷说“天气热，你把衣服与裤子都脱掉吧。”小偷脱去上衣后便不再脱裤子了，这就是良知。这个故事十分有趣，寓意也十分深刻，在这则故事中学生感悟到良知的真正内涵。
（四）运用史料，培养分析能力
运用史料开展情景教学，能培养学生的解读能力，使学生形成历史思维。在选用史料时，教师常引用文献来探究历史和还原真相，认真阅读史料并加以分析，使学生的解读能力获得有效提高，历史思维得以形成，实现对历史的体验。例如，在使用文字史料时，“重农抑商”是古代的经济政策，在课本中并未提及为什么要实行这一政策，因此在课堂上除了解析概念外，还要讲清“抑商”的原因。可以补充一些史料：汉景帝提出“黄金珠玉，饥不可食，寒不可衣，以为币用，不识其始终。”《吕氏春秋·上农》有言“民舍本而事末则其产约，其产约则轻迁徙，轻迁徙，则国家有患，皆有远志，无有居心。民舍本而事末则好智，好智则多诈，多诈则巧法令，以是为非，以非为是。”学生通过史料分析了解“抑商”的理由，并在解读史料的过程中深刻感悟历史。
总之，情景模式教学法在高中历史教学中的运用是非常重要的。通过教师多种情景模式的创设，指导学生走进历史、感受历史，形成历史思维，以更好地参与到历史的学习中。
参考文献：
[1]穆文烨.高中历史教学中创新思维能力培养研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
[2]鲍丽倩.优化情境教学的实践与思考[J].中学历史教学参考，2016（7）.
关键词：高中历史;课堂教学;情景模式
学习是学生主动获得信息构建知识，而非简单的复制，历史教师应该采用情景教学法，指导学生主动学习知识，积极参与课堂活动。在教学中，教师要善于创设多种多样的情景模式，让学生感受历史、了解历史，从而喜欢上历史。因此，历史情景模式教学法在高中课堂中的实施是非常重要的。
一、情景模式教学法实施的意义
首先，能够培养学生的自主探究能力。情景模式教学法能够促进学生主动投入学习，教师按照学生的能力选取合适的资源创设情景，丰富课堂内容，使学生走进历史，感受它的无限魅力。其次，能够促进教师的成长。在情景模式教学中，教师需要搜集大量的资料，丰富自身的知识储备，使教学能力获得较大的提高，加快了自身的成长速度。最后，能够提高德育的实效性。学校实施德育是为了培养学生的道德素养，而历史教学中的价值观与情感观能够更好地帮助学校推进德育工作。通过教师的情景创设让学生从历史人物那里汲取更大的智慧与优秀的品格，感悟精神修养，从而发挥历史的育人功效，提高德育的实效性。
二、情景模式教学法在高中历史教学中的运用方式
（一）利用视频，让历史再现
历史在学生眼中是比较陌生的，它是“过去”，所以会有距离感。教师通过创设相关历史视频情景，让学生感受当时的人物与事件，让历史与我们不再遥远。例如，在讲解“祖国统一大业”的时候，可以借用1997年的“香港回归”，这个事件对于2000年之后出生的学生来说有些陌生。此时便可将香港回归的视频播放给学生看，让他们体会香港回归时，英国国旗缓慢下降，中国的五星红旗冉冉升起，代表着中国的崛起，也宣告英国殖民统治的彻底结束。通过视频学生感受激动的瞬间，感受中国的伟大。这种历史情景再现的方式，让学生仿佛身临其境，就像置身于1997年7月1日那一天，身在国旗下，以身为中国人而骄傲和自豪。
（二）联系生活，做到学以致用
历史与现实生活还是有差距的，它存在于遥远的“过去”，但时政热点却与我们的生活息息相关，所以历史教师可以利用这些时政热点创设情景进行课堂教学，让学生体会历史与现实和社会发展有着必然的联系，能够做到学以致用。例如，在讲解“抗日战争”时，可以搜集热点新闻，指导学生对时政热点发表自己的看法，并提出：“是什么影响着中日关系？你觉得中日关系该如何发展？”在问题指引下，学生开始发散思维，认识到以史为鉴的重要性，面向未来我们要变得更强大。
（三）讲述故事，深刻感悟历史
学生都喜欢听故事，故事能吸引学生的注意力，同时也使课堂更活跃。教师在讲述故事时，选择的内容要与课本内容相关联，要能激发学生的好奇心，通过讲述故事让学生理解历史，形成对历史的认知。例如，在讲解“宋明理学”时，便可以讲述思想家的故事，引导学生理解历史知识。关于王阳明的“致良知”思想，可以讲述他的一则小故事：某日他捉到一个小偷后对其展开思想教育，说的就是良知，而小偷并不理解什么是良知，于是他对小偷说“天气热，你把衣服与裤子都脱掉吧。”小偷脱去上衣后便不再脱裤子了，这就是良知。这个故事十分有趣，寓意也十分深刻，在这则故事中学生感悟到良知的真正内涵。
（四）运用史料，培养分析能力
运用史料开展情景教学，能培养学生的解读能力，使学生形成历史思维。在选用史料时，教师常引用文献来探究历史和还原真相，认真阅读史料并加以分析，使学生的解读能力获得有效提高，历史思维得以形成，实现对历史的体验。例如，在使用文字史料时，“重农抑商”是古代的经济政策，在课本中并未提及为什么要实行这一政策，因此在课堂上除了解析概念外，还要讲清“抑商”的原因。可以补充一些史料：汉景帝提出“黄金珠玉，饥不可食，寒不可衣，以为币用，不识其始终。”《吕氏春秋·上农》有言“民舍本而事末则其产约，其产约则轻迁徙，轻迁徙，则国家有患，皆有远志，无有居心。民舍本而事末则好智，好智则多诈，多诈则巧法令，以是为非，以非为是。”学生通过史料分析了解“抑商”的理由，并在解读史料的过程中深刻感悟历史。
总之，情景模式教学法在高中历史教学中的运用是非常重要的。通过教师多种情景模式的创设，指导学生走进历史、感受历史，形成历史思维，以更好地参与到历史的学习中。
参考文献：
[1]穆文烨.高中历史教学中创新思维能力培养研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
[2]鲍丽倩.优化情境教学的实践与思考[J].中学历史教学参考，2016（7）.