一、复习导入，回顾观点

　　1. 听写词语：出言不逊、讨人嫌、彬彬有礼、避免纠纷、和谐美好。
　　2. 用上五个词语说几句和课文内容有关的话。（这就是作者写这篇文章的目的——我们为人处世要讲礼貌）

二、精读事例，明白道理

　　1. 默读，思考：作者谈礼貌用了古今三个具体事例，请分别概括。学生交流，在老师的引导下概括。（板书：问路、踩裙、理发）
　　【设计意图】在语文综合能力素养中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。训练时以原文的语言材料为基础，引导学生归纳、加工、提炼、整理，才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。这个过程既是语言的训练过程，也是思维的训练过程。
　　2. 扶放结合，学习事例。
　　（1） 画出描写人物语言的词并读一读，不同的語言效果有什么不同？
　　（2） 如果作者只写其中的一个事例，你觉得好不好？
　　（3） 联系课文内容来理解“礼到人心暖，无理讨人嫌”这句俗语。
　　（4） 以四人小组的形式，自学第二、三个事例。然后学生汇报自学情况，教师适当引导。

三、研读分析，领悟写法

　　1. 认真阅读课文第2～4自然段，自主发现在写法上共有的一个特点。
　　（1） 师生共同合作，总结出本文在写法上的共同点：先写事后总结。
　　（2） 再读感悟，课文不但写了事，还把每个故事暗含的道理概括出来了。请用横线把每件事后的道理画出来。
　　（3） 点拨写法：作者为了证明礼貌待人是中华民族的优良传统，举了三个例子，每个例子后面都说了一个道理，这便是以事说理。
　　（4） 领着学生再次体会三个事例的道理，引导学生明白，可以用俗语、名言、打比方等方法来写明道理。
　　【设计意图】教说理文，教师把重点放在“怎样说理”上，而不是只关注说了“什么理”。师生互动，生生互动，帮助学生理清每个事例的写作结构，为后面的练习搭建了一个模仿的支架，降低了写作难度。
　　2. 再来读读这三件事，感悟写这三件事的目的，完成表格。

　　（1） 小组讨论交流表格内容，达成共识，每组推选一人汇报。
　　（2） 集体交流，在交流中，引导学生明白：三件事的典型性。
　　【设计意图】选材涵盖了不同年代、不同身份、不同角度的事例。引导学生领会选材的典型性，既是理解课文内容，又是学习表达方法。表格的设计给学生的思考指明了方向。小组合作学习，让每个学生参与其中，顾及了学生的差异性。

四、创设情境，学习说理

　　记得有一次，我高高兴兴地骑着一辆自行车出去玩。到了一片空旷的广场，我就“忙活”开了。当我拐弯时，丝毫没有减慢速度。在那一刹那，一位老奶奶突然走出来。我急忙刹车，只听见刹车的“呲呲”声，可还是晚了。车“砰”的一声，重重地撞在老奶奶身上。老奶奶往后退几步，差点跌倒。我先是一愣，随后一惊，赶忙去扶老奶奶，慌张地说：“对不起，老奶奶，我把您撞了，您没事儿吧？”老奶奶一听我很有礼貌，她对我说：“小朋友，没关系。”她耸耸肩膀又说，“我的身子骨硬朗着呢！不是轻轻一撞就‘散’的。不过，下次你一定要小心。”“我明白了，老奶奶再见！”
　　1. 这个故事如果用在我们的课文里，还缺什么？（还缺一个道理。光说事，没有理，就显得不深刻，没有说服力）
　　2. 请你用一两句话写出这件事说明了的道理。（学生总结道理，教师引导方法。可以适当地运用俗语、名言、比喻等）
　　3. 你在生活中遇到过礼貌待人的事例吗？请你也来说一说，议一议。
　　【设计意图】创设情境，层层递进，让学生联系生活实际来谈礼貌，更能引起学生的直观体验和感受，把学到的“先写事后总结”的写作方法运用到实践中，形成能力。

五、总结全文，拓展延伸

　　1. 通过这节课的学习，你们有什么收获？
　　2. 懂得礼貌待人能使社会变得和谐美好。同时，我们也学习了选取典型事例，采用先写事后总结的方法来写一个说理事例。
　　3. 老师这儿还有一篇文章，是著名国学大师季羡林写的《谈礼貌》，同学们课后读一读，与我们的课文对比着看看，有什么不一样。
　　【反思】
　　1. 根据学情，确定适当的内容。学生不是第一次学习说理性文章，不是第一次认知说理性文章的写作特点。那么，这节课的教学内容该确定什么最为合适呢？根据学生以往的学习经验和积累，根据学生的认知特点，还根据六年级教材中即将学习的说理性文章，我们确定这篇课文以学习三个事例为主。从小处着手，引导学生明白说理性文章用事例论证的特点，学会写一写这样的论证事例。回顾四年级学习的说理性文章，对这类文章的写法有初步的感知。针对五年级学生还要理论联系实践，把学到的写作方法尝试用起来，练习写事例，再到六年级，就可以写一篇说理性文章了。这样也体现了学习内容的系列性和延续性，学生的学习能力也可呈现螺旋式上升。
　　2. 根据内容，采用适当的形式。确定了学习内容，我们采用了板块式教学。这样的板块教学指向文本的整体学习，避免逐段串讲，细碎分析。还指向学生语言的实践与表达，避免在串讲中的一问一答式语言碎片化倾向。五个板块意图明确，内容清晰，板块之间既有内在联系，又各自凸显教学重点，很好地达成了教学目标。
　　3. 根据形式，使用适当的策略。每个板块的学习，教学策略都有所不同。“精读事例”主要采取“由扶到放”的教学策略。“领悟写法”板块主要采用教师引导、学生自主学习、合作探究的教学策略。“学习说理”则读写迁移，将课堂学到的技巧运用到语言表达中，这就是语用，体现了语言的工具性，也凸显了高年级学习的特点。