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“活动与探究”是培养学生科学探究能力的主要教学方式，在教学过程中教师应优化教学策略，以实现化学知识的落实与学生探究能力培养的完美统一.为有效达成这一学科教学目标，笔者认为教师应在以下几方面作出努力：以问题情景驱动科学探究活动；以知识的获取作为核心设计和实施科学探究活动；根据实施条件设计不同的探究活动；注重学生探究能力和水平的评价.
一、运用发现式的探究方式，培养学生探究能力
“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现.”（牛顿）猜想作为科学认识过程中的一个基本环节，在培养学生创造性思维，发展学生的探究能力等方面发挥着不可或缺的作用.利用科学实验作为猜想的依据，可以让学生体验科学探究的过程，帮助学生养成善于发现、勇于交流、乐于合作的良好习惯.“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”（波利亚）.笔者在教学过程中，常常运用发现式的探究方式，引领学生步入探究天地，培养学生探究能力.譬如，执教“质量守恒定律”这一内容，笔者设计并实施了三个核心环节：提出问题→实验探究→微观解释.在“提出问题”这一环节，笔者运用多媒体演示：煤和木材燃烧后质量变小的情景；1673年，英国科学家波义耳在敞口容器中加热金属，结果发现反应后质量增加的画面.然后在密闭容器中进行白磷燃烧前后质量不变的演示实验.通过上面的媒体展示与实验演示来创设问题情景，引导学生思考：了解了上面的事实，你有何发现？你认为化学反应前后，物质的总质量会不会改变？如何改变？于是学生作出了如下猜想：①变大（依据波义耳的实验）；②变小（依据蜡烛燃烧）；③不变（依据教师演示实验）.在“实验探究”这一核心环节，笔者给学生提供三个实验方案：（A）铁和硫酸铜溶液反应、大理石与稀盐酸反应；（B）过氧化氢溶液与二氧化锰溶液反应、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应；（C）澄清的石灰水和碳酸钠溶液反应、碳酸钠粉沫与稀硫酸反应.要求每个小组任选其中一个方案进行实验.实验完毕，组织学生围绕下面问题交流讨论：①你的实验结论与原来的猜想一致吗？②哪些实验总质量不变呢？哪些实验总质量有变化呢？③导致变化的原因是什么？④如果有生成的气体跑掉，是否可以改进实验装置？最终通过改进实验，再次观察，形成共识：反应前后总质量相等.在“微观解释”环节，笔者通过多媒体展示电解水的微观过程，帮助学生弄清质量守恒的奥秘：原子是化学变化中不可再分的最小粒子，化学反应中原子只是重新组合，其种类、数目、质量都没有改变，所以，反应前与反应后物质的质量总和必然相等.
教学设计是为教学目标服务的.面对“质量守恒定律”这一教学内容，许多教师都会采用科学探究的方法引导学生对质量守恒进行探究、概括.然而，探究的落脚点在哪里？如何设计并优化探究活动，以促使教学目标得以更好地实现？教学过程中，笔者利用创设生活情景和科学实验提出探究的问题，在提出问题的同时，向学生渗透了本节课将从质量的角度来研究化学变化这个主要目标；接着，利用生活现象、科学家的探究结论和教师现场的演示实验，产生的三个不一致的结果，来激发学生的探究欲望，培养学生敢于质疑、乐于探索的科学品质.
二、注重对学生探究能力及发展水平进行科学评价
评价是探究学习过程中不可分割的一部分，评价的方式也应是多样化的，既要有过程性评价，也要有总结性评价，既可以在探究活动中评价，也可以用答题的方式评价.常用的学生探究能力和水平的评价方式有：活动表现评价、纸笔测试评价、档案袋评价等.下面笔者着重谈谈运用纸笔评价方式评价学生科学探究能力及发展水平应当注意的一些问题.
纸笔测试是最普遍、最常见的一种评价方式，在纸笔测试中考查学生科学探究能力的主要凭借就是科学探究型的试题.虽然纸笔测试难以考查学生的操作情况，但是可以利用探究试题的开放性，或设计、或补充、或修正、或评价等丰富的实验情景来完成对学生科学探究能力及水平的考查.基于以上考虑，教师可以设计如下的三种类型题，对学生进行纸笔测试：①方法探究题（考查学生提出问题、分析问题、演绎、归纳等能力）；②阅读探究题（考查学生探究的全过程、步骤，即探究的思维程序）；③设计探究题（重在考查学生进行实际探究的设计能力，如要求学生写出探究方案或报告）.
编制探究题应注意以下几点：①体现公平性和导向性.题目内容以核心知识的应用为基础，要考查学生以化学知识和技能为基础的科学探究能力的发展状况，给教师的教与学生的学以正确导向.命题既不拔高要求，也不降低标准，以保证评价的效度和信度.②体现新颖性和创造性.题目的背景素材对学生来说应当是新颖的，具有一定的生活气息和时代色彩.探究题的素材应以课本中的某一素材或某个实验为起点，进行适当的延伸，以增强题目的新颖性和陌生感.③体现针对性和开放性.要选择最能表现学生探究能力的重点环节进行设问，且要把握问题的开放程度.在探究的思维发散点上要进行有针对性的恰如其分的设问，以考查学生的探究能力，提升考试的效度.④体现阶梯性和深刻性.问题的设计一定要与学生已有的知识经验形成有意义的联结，要遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，在考查学生发现问题能力、提出问题能力、收集信息能力及制订简单的科学探究计划和实验方案的过程中，反映出学生对于科学方法的内化程度.设疑点应清晰准确，要有一定的思维含量，能够激活学生思维，促使学生在已有的知识中去搜寻、比较、分析、归类，寻找问题的解决方案，在层层递进的提问过程中，实现对学生科学探究能力及实际发展水平的充分考查.
[江苏省邳州市八路中学（221300） ]
一、运用发现式的探究方式，培养学生探究能力
“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现.”（牛顿）猜想作为科学认识过程中的一个基本环节，在培养学生创造性思维，发展学生的探究能力等方面发挥着不可或缺的作用.利用科学实验作为猜想的依据，可以让学生体验科学探究的过程，帮助学生养成善于发现、勇于交流、乐于合作的良好习惯.“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”（波利亚）.笔者在教学过程中，常常运用发现式的探究方式，引领学生步入探究天地，培养学生探究能力.譬如，执教“质量守恒定律”这一内容，笔者设计并实施了三个核心环节：提出问题→实验探究→微观解释.在“提出问题”这一环节，笔者运用多媒体演示：煤和木材燃烧后质量变小的情景；1673年，英国科学家波义耳在敞口容器中加热金属，结果发现反应后质量增加的画面.然后在密闭容器中进行白磷燃烧前后质量不变的演示实验.通过上面的媒体展示与实验演示来创设问题情景，引导学生思考：了解了上面的事实，你有何发现？你认为化学反应前后，物质的总质量会不会改变？如何改变？于是学生作出了如下猜想：①变大（依据波义耳的实验）；②变小（依据蜡烛燃烧）；③不变（依据教师演示实验）.在“实验探究”这一核心环节，笔者给学生提供三个实验方案：（A）铁和硫酸铜溶液反应、大理石与稀盐酸反应；（B）过氧化氢溶液与二氧化锰溶液反应、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应；（C）澄清的石灰水和碳酸钠溶液反应、碳酸钠粉沫与稀硫酸反应.要求每个小组任选其中一个方案进行实验.实验完毕，组织学生围绕下面问题交流讨论：①你的实验结论与原来的猜想一致吗？②哪些实验总质量不变呢？哪些实验总质量有变化呢？③导致变化的原因是什么？④如果有生成的气体跑掉，是否可以改进实验装置？最终通过改进实验，再次观察，形成共识：反应前后总质量相等.在“微观解释”环节，笔者通过多媒体展示电解水的微观过程，帮助学生弄清质量守恒的奥秘：原子是化学变化中不可再分的最小粒子，化学反应中原子只是重新组合，其种类、数目、质量都没有改变，所以，反应前与反应后物质的质量总和必然相等.
教学设计是为教学目标服务的.面对“质量守恒定律”这一教学内容，许多教师都会采用科学探究的方法引导学生对质量守恒进行探究、概括.然而，探究的落脚点在哪里？如何设计并优化探究活动，以促使教学目标得以更好地实现？教学过程中，笔者利用创设生活情景和科学实验提出探究的问题，在提出问题的同时，向学生渗透了本节课将从质量的角度来研究化学变化这个主要目标；接着，利用生活现象、科学家的探究结论和教师现场的演示实验，产生的三个不一致的结果，来激发学生的探究欲望，培养学生敢于质疑、乐于探索的科学品质.
二、注重对学生探究能力及发展水平进行科学评价
评价是探究学习过程中不可分割的一部分，评价的方式也应是多样化的，既要有过程性评价，也要有总结性评价，既可以在探究活动中评价，也可以用答题的方式评价.常用的学生探究能力和水平的评价方式有：活动表现评价、纸笔测试评价、档案袋评价等.下面笔者着重谈谈运用纸笔评价方式评价学生科学探究能力及发展水平应当注意的一些问题.
纸笔测试是最普遍、最常见的一种评价方式，在纸笔测试中考查学生科学探究能力的主要凭借就是科学探究型的试题.虽然纸笔测试难以考查学生的操作情况，但是可以利用探究试题的开放性，或设计、或补充、或修正、或评价等丰富的实验情景来完成对学生科学探究能力及水平的考查.基于以上考虑，教师可以设计如下的三种类型题，对学生进行纸笔测试：①方法探究题（考查学生提出问题、分析问题、演绎、归纳等能力）；②阅读探究题（考查学生探究的全过程、步骤，即探究的思维程序）；③设计探究题（重在考查学生进行实际探究的设计能力，如要求学生写出探究方案或报告）.
编制探究题应注意以下几点：①体现公平性和导向性.题目内容以核心知识的应用为基础，要考查学生以化学知识和技能为基础的科学探究能力的发展状况，给教师的教与学生的学以正确导向.命题既不拔高要求，也不降低标准，以保证评价的效度和信度.②体现新颖性和创造性.题目的背景素材对学生来说应当是新颖的，具有一定的生活气息和时代色彩.探究题的素材应以课本中的某一素材或某个实验为起点，进行适当的延伸，以增强题目的新颖性和陌生感.③体现针对性和开放性.要选择最能表现学生探究能力的重点环节进行设问，且要把握问题的开放程度.在探究的思维发散点上要进行有针对性的恰如其分的设问，以考查学生的探究能力，提升考试的效度.④体现阶梯性和深刻性.问题的设计一定要与学生已有的知识经验形成有意义的联结，要遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，在考查学生发现问题能力、提出问题能力、收集信息能力及制订简单的科学探究计划和实验方案的过程中，反映出学生对于科学方法的内化程度.设疑点应清晰准确，要有一定的思维含量，能够激活学生思维，促使学生在已有的知识中去搜寻、比较、分析、归类，寻找问题的解决方案，在层层递进的提问过程中，实现对学生科学探究能力及实际发展水平的充分考查.
[江苏省邳州市八路中学（221300） ]