〔关键词〕 作文批改；尝试
　　〔中图分类号〕 G623.24
　　〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕1004—0463（2007）08（B）—0025—01
　　
　　作文批改的方法可谓多种多样、不一而足，我在近几年的作文教学中通过实验、总结、再实验的途径，摸索出了几种批改方法，现提出来向教育界同仁讨教。
　　
　　一、在教师的指导下，学生相互之间进行作文草稿的修改、整理
　　
　　学生相互修改作文，可以使同学之间取长补短、共同进步。其修改内容可涉及字、词、句、段、篇、标点等各个方面，其中字、词的修改比较简单，只要求找出文中的错别字和搭配、使用不当的词语改正即可。而“句”则要求采用多种方法进行比较修改，最后选择出其中最精彩的句子用于表达，主要是针对句子中的语病进行修改，例如意义重复、前后矛盾、概念混淆、搭配不当、词序混乱、关联词使用不当等。对段的修改着重是指导学生调整前后、上下衔接不够自然顺畅的自然段的顺序，或对详略不当的段落的增删以至过渡段的设置等等。最复杂、难度最大的当属“篇”的修改，这不仅要引导学生分析文章的中心是否明确、材料能否为中心服务，而且要审查文章是否符合题旨，立意是否恰当等等。如果有问题，就需要来一次“大换血”，重新选择材料、组织材料、安排材料。这种修改要经过多次训练、循序渐进，不能急于求成。至于标点，合理、准确地使用是最起码的要求，目的是使文章表达流畅、语意贯通，如果通过标点的使用，能使文章表达出“言外之意”，使文章锦上添花，那就更好了。
　　在修改的过程中，我一般先要求学生边读边改，因为这样做可多方受益，能收到“一举几得”之效。
　　
　　二、进行省时有效的批改
　　
　　长期以来，我所带班级的人数较多，因此作文批改量较大。如何才能使作文批改既及时又有实效呢?我的做法有二：一是每次作文后，从优、中、差三类作文中选择最有代表性的文章进行当面精批细改，当然对不同水平的作文，“细”的程度自然有差别；二是找出带有共同性问题的作文，进行集体讲评。讲评的具体做法是：根据浏览中所了解的情况，首先针对作文中的主要问题确定讲评对象、拟定讲评提纲；然后用抄、印等方式将要讲评的材料展现在学生面前；最后，师生共同进行集体讲评。每次只着重解决一两个问题，贪多就会“嚼不烂”。
　　
　　三、使学生有效地把握教师批改的内容
　　
　　有很多教师反映作文批改是“劳而无功”，关键是学生对教师的圈、点、批、划无动于衷，只关心分数与评价。如何改变这一局面呢?我的做法是：先进行切实有效的批改，然后让学生按教师的批改提示将文章改誊一遍，最后再将誊好的作文进行一次浏览或通读，这是对学生的一种督促。
　　总之，教无定法，贵在得法。愿我们在教学中不断探索，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。