《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在师生彼此平等、彼此接纳、彼此敞开的基础上，达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神。语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是工具性和人文性的和谐统一。也就是说语文教育要坚持语言文字训练和人文熏陶的统一，引领学生认真推敲。体会领悟文本中角色的语言，神态。在学习中不仅是让学生获取知识，同时也让学生获取知识的能力，更是一种对学生心灵的抚摸和触动，促成学生生命健康的成长!那如何让人文性在阅读课堂上闪现呢?
　　１立足教材，挖掘人文底蕴
　　1．１在语言教学中丰富人文知识。语言不仅仅是工具，而且还表现出人的生命活动、心灵活动。人在语言中生活，在语言中思考，在语言中沟通，在语言中提升。教学时，对精彩的语言必须让学生多读、多记、多悟。让学生在积累语言中培养人文意识。如《松鼠和松果》通过教学：“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”，通过教学让学生使他们懂得人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然。使学生懂得：要爱护环境，保护环境，只有这样，我们才能拥有一个美好的家园，才能在美好的家园里快乐成长……
　　１．２在语言体会中弘扬人文精神。语文中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的，需要用心去感悟。例如《吃水不忘挖井人》中最后一句“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”是多么熟悉、多么亲切，又是多么让人油然而生敬意的话。通过教学就是要让这些未曾品尝过贫穷落后的新时代儿童懂得：是毛主席为人民翻身得解放，为人民谋幸福，感悟乡亲们饮水思源的好行为。从而增进他们的民族自尊心自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活。
　　１．３在语言品读中体会人文意蕴。良好的朗读，不仅可以帮助学生加深理解一课文内容，领会文章表达的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作者之间产生情感、理念上的共鸣。如《美丽的小路》一文当小路变脏以后兔姑娘皱起了眉头说：“呀，美丽的小路怎么不见了?”鹿先生捂上鼻子说：“咦，美丽的小路哪儿去了?”鸭先生叫起来；“哪！我的美丽的小路呢?”小动物们不同的话语，不同的神态，表情，非常适合一年级小朋友朗读与表演。教学时教师应该指导学生反复品读（如分角色读，表演读，示范读等)，进入课文意境，知道人人要养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。
　　２交往互动，关注生命个体
　　在人文性的语文教育中，学生始终被看作是一个大写的人，一个具有独立个性心理特征和情感体验的人。教师只是平等中的首席，要参视学生的独特体验。鼓励他们的求异思维，让他们的个性张扬。
　　２．１表达独特体验。人教版二年级上册的一篇课文《浅水洼里拘小鱼》：成百上千的小鱼儿被海水送进了海难上的浅水洼里。当课上到这时，我让学生讨论：如果当时你也在场，你会怎么做?
　　生l：我会拿个塑料袋把鱼捡回家慢慢享受这海中的美昧。
　　生2：我会看这些小鱼在烈日下的沙滩上如何挣扎至死。
　　生3：我会将死去的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起坟墓……讨论到此，我让学生接着往下读，看看故事情节是如何发展，文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔回大海。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着、扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个小生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!可想而知，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；“保护动物，珍惜生命!”
　　2．２鼓励求异思维。学生对语文材料的理解，会因为家庭背景、学习基础、自身经历和个性差异的不同而不同。如：《乌鸦喝水》一文内容通俗易懂，很适合学生阅读。“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办?”课后的这一问题，我给学生留下了广阔的思考空间，学生的思维异常活跃。
　　生l：我看到瓶子旁边有草，把小草放进去水也会满上来，乌鸦也能喝到水。
　　生2：我觉得，可以找一根吸管来吸。
　　生3：可以请小兔、小猴静忙。
　　生4：可以把瓶子倒过来，乌鸦低下身子喝。
　　生5：可以，把瓶子打破一点……
　　生6：老师，我认为把瓶子打破这个办法不好，因为瓶子打破后，瓶口边会留下尖尖的口子，那样的话乌鸦要弄伤脖子的；另外，把瓶子倒过来也不好，水有可能把乌鸦的翅膀淋湿，它就飞不起来了……孩子们的思维活跃了，孩子们的个性发展了，孩子们的生命意识完善了“打破瓶子要弄伤脖子”，不正潜藏着教育学生要关爱自己的生命，珍惜自己的生命吗?
　　３拓展思路，体现人文关怀
　　３．１自由表达学习结果。给学生提供一个开放的学习时空，让学生觉得自己有用武之地，从而激发学生的学习兴越，激发学生潜在的学习欲望，调动学生学习的积极性和主动性。在《我为你骄傲》一文教学时，当课上到“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”时，故事内容已很明显了。
　　“做错了事要勇于承认错误，承认错误，照样是个好孩子”。学生的人文情感被激起了。
　　３．２自由选择学习方式。教学时教师引领学生钻研文本，坚持与文本对话，善于抓住文本中作者的未尽之言、未了之情，去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。让学生选择自己喜欢的练笔方式：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。如《一分钟》学完后，师问：“同学们一定有许多的感受要告诉朋友，告诉家人。请你把他写在老师发的纸上。(可以编一句警世格言，写一点体会，当然，也可以写一篇小文，画一幅小画，作一首短诗等)让人人都知道小小一分钟的宝贵，人人都要珍惜每一分每一秒。
　　特级教师于漪说：“教师胸中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力，辐射力。”教学的对象是活生生的人，他们是教学活动的主体。教师要把学生看作是一个个鲜活的生命，把课堂教学看作是师生之间共同的一段生命的历程。教师是学生人文精神表现的设计师和领路人，课堂上认真挖掘课文中隐含的人文价值，一个个人文设想的召唤和学生内在人文积淀的激发，相互碰撞中使学生的人文精神得到闪现。