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在生活和课堂上，关注孩子的口语表达，不难发现以下问题--
说得不自然
越到高年级，孩子越不愿意与人自然的交流，尤其是农村的孩子。最典型的有这样两类。一类是"闷葫芦"式，即心中有话倒不出。这些孩子习惯于"沉默是金"，就算心里什么都明白，亦喜欢一语不发。久而久之，当他们真想说的时候，也会显得拘谨，不自然。另一类是"爆豆子"式，即话语很多心中无货。有那么几个孩子平时絮絮叨叨嘴不停，经常喜欢胡言乱语来引起他人关注，几个人集中在一起，就如炸了锅的豆子。但他们不是课堂举手发言的主角，当大家真正静下来倾听他们发言时，他们便结结巴巴，语无伦次。
2006年教师节前夕，温总理在北京西城区某所小学听了一节高段语文课《新型玻璃》。课毕，他深情地对孩子们说："你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。"对于语文教师而言，语文课堂必定是训练学生表达的主渠道。如果以扎实的课堂为营，独辟蹊径提高孩子自然表达的能力，笔者进行了以下尝试--
一、课前1分钟即兴表达。
这是借鉴著名特级教师魏书生老师的独特的训练方法。课开始，让学生站着说一分钟话，内容不限，只要开口，只要说满一分钟，只要说得自然，就可以得合格分（3分），如果能获得掌声得4分，获得热烈的掌声则是满分（5分）。不要以为这很简单，仅仅是一分钟的短暂聚焦，孩子都会怯场。有些孩子金口难开，有的开口以后也说不上几句话，对于很多孩子而言，这属于他的一分钟是如此让人惊心动魄，课后有孩子对我说："老师，撑下这一分钟好难啊！我从来都没想过一分钟原来有这么长，需要说这么多。后来我都不知道自己在说什么了。"
孩子是如何在慌忙中寻找自己的话题呢？一是来自于平时的课外阅读。在孩子看来最简单的方法就是讲小故事。有从报刊杂志上读到的，轻松、简短的笑话故事；有些男生喜欢阅读《史记》、《三国志》、《三十六计》等书籍，讲述《退避三舍》、《闻鸡起舞》、《刮目相看》、《围魏救赵》等历史故事；有讲寓言故事、童话故事，励志故事、孝德故事的；也有推荐外国名著，简介《堂吉诃德》、《茶花女》、《钢铁是怎样炼成的》、《简爱》等故事梗概的。
二是从模仿起步。儿童具有模仿的天赋。从牙牙学语到口若悬河，离不开模仿。对外界的模仿，既是儿童一种正常的心理需求，也是儿童谋求生命发展的基本学习行为；既是儿童的一种本能，也是儿童学习的基本权利。i优秀学生的发言在潜移默化中成了一部分孩子模仿的对象，形成了几大表达的主题。（1）叙事说人。一学生说班上的"吹牛大王"陈某特别形象（当同学们在议论看过的电视节目时，他听后，不管看没看过，总是一如既往地抛出同一句话"谁没看过呀"）。于是一大批个性鲜明的"班级名人"从他们的口中涌现：淘气男生（踩草坪被老师逮了个正着）、"灰太狼"男生（演过灰太狼，性格也像灰太狼）、刘三凡（把自己的名字刘一凡错写成刘三凡而得名）......（2）讲述生活。寒假结束，聊年夜饭，聊压岁钱，聊春节前后的所见所闻成了热门。一孩子聊杀年猪：杀猪的日子都像挑儿媳妇似的仔细，然后是捉猪，杀猪（猪绝望地叫着，似乎预感到了死期的降临。说时迟那时快，杀猪刀又稳又准又狠直插猪的咽喉），刮猪毛（给猪泡了"温泉浴"，把一根铁管从猪蹄正中捅进又抽出，对着口子把猪肚子吹得胀起来），再开膛剖腹。让他们把讲述的人抓住特点写下来，把事有条理地记叙，一篇篇富有生趣的文章便诞生了。
二、课末3分钟语段听写。
"课前听写"比较常见，这既是一种有效的教学导入方式，也可以巧用课文的点睛之词引导学生对文本语言的感知，用连词成句的方法训练学生概括课文的主要内容，并在听议写中积累优美句段，感受作者言语表达的秘妙。"课前听写"不适合每堂课使用，因为学生的个体差异，有些孩子来不及订正，有些速度快的孩子则一开课就显得无所事事，两者都会对新课的学习造成不利影响。笔者为借鉴其所长，避免其所短，特设"1 36 3"课堂模式，即"课前1分钟即兴表达 36分钟主体部分 3分钟课末语段听写"。
这3分钟听写主要用于优美句段的听写，可以是课文中的句段，也可以从美文拓展阅读的内容中提取。听写可按"听-写-读-改"的过程进行，即先让学生听教师将整段文字读一遍，然后教师一句句读，学生一句句写，最后教师投影出示所听写的句段，学生先互改，将听写的文字连读与梳理，再自行订正。为使这个环节更有成效，我们还可以改变单一的模式，用"你说我写"、"你猜我写"等。如"生说生写"，甚至也可以"生说师写"。学习课文后，请学生说说哪些句段给你留下深刻的印象，为什么？把这些语段说出来，老师听写，现场打印在屏幕上请学生检验。
有时听写的内容还可以来自学生的小练笔。如打球的时候，日子从球筐里过去；逛街的时候，日子从店铺前过去；玩电脑的时候，日子从键盘前过去；看电视的时候，日子从荧屏前过去......这是仿写《匆匆》的一段话，听写时学生很惊异，怎么跟课文中的不一样。写这段话的孩子更是没想到自己的句段竟成了听写的范本，但这简单的肯定给她也给班上的孩子今后写文章带来了无限的动力。
三、像模像样的口语交际课
我们要充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力，同时也为学生的写作找到"源头活水"。现以六下第一单元《难忘的"第一次"》为例，谈谈口语交际课的做法。
首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者，要蹲下去与孩子平等对话。有孩子说："老师，你先给我们说说你的’第一次’吧。"我没有批评，更没有拒绝，跟他们聊了自己"第一次走上工作岗位做班主任"的事。孩子们听得特认真，都嚷嚷："再讲一件！"于是我又讲了"第一次剖黄鳝"、"第一次抓老鼠"，都是因为胆小，闹出许多笑话来。交流过程中融合了师生关系，也帮助学生找到了情感共鸣点。
口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。"难忘的’第一次’"这个话题来源于生活，也贴近生活。我这一抛砖引玉后，学生对话题本身引起了强烈的兴趣，只有他们愿意说，才有话可说，才有可能说好。在他们说的过程中再引导他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。说为写奠定了基础，说得热闹，写得也生动。如：
《第一次溜冰》：一到目的地，我迫不及待地穿好溜冰鞋。只见哥哥早已穿好溜冰鞋，在场地上娴熟地表演起来。我鼓起勇气，但当我的双脚一踏上地面，脚下就像抹了润滑油似的，"啪！"屁股便和地面来了个零距离接触。不懂技巧的我惊慌失措地爬起来，只见"扑通"一声，我又摔了个四脚朝天。在一旁幸灾乐祸、捧腹大笑的哥哥急忙跑过来，把我扶了起来......
《第一次当"孕妇"》：在电视上看到了好多孕妇挺着个大肚子，我觉得挺好玩，跑到厨房对正在忙碌的妈妈说："妈妈，我想要当一下’孕妇’可以吗？"......"好，我给你准备4千克大米，一条绳子把4千克大米紧紧地绑在你的小肚皮上。"......我坚持了大约半天，终于受不了了。我想：妈妈一怀胎就得怀十个月，如果再加上走路、坐车、洗澡、烧饭的话不是更麻烦吗？体验过这次当孕妇的感受，我深切地感受到妈妈的不容易，以前还常常和妈妈顶嘴，和妈妈反目成仇，有过这次的体验，我不会再这么做了。
参考文献
刘发建，《模仿：通往自由创新的天路》，《可以这样教作文》[M]华东师范大学出版社；
说得不自然
越到高年级，孩子越不愿意与人自然的交流，尤其是农村的孩子。最典型的有这样两类。一类是"闷葫芦"式，即心中有话倒不出。这些孩子习惯于"沉默是金"，就算心里什么都明白，亦喜欢一语不发。久而久之，当他们真想说的时候，也会显得拘谨，不自然。另一类是"爆豆子"式，即话语很多心中无货。有那么几个孩子平时絮絮叨叨嘴不停，经常喜欢胡言乱语来引起他人关注，几个人集中在一起，就如炸了锅的豆子。但他们不是课堂举手发言的主角，当大家真正静下来倾听他们发言时，他们便结结巴巴，语无伦次。
2006年教师节前夕，温总理在北京西城区某所小学听了一节高段语文课《新型玻璃》。课毕，他深情地对孩子们说："你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。"对于语文教师而言，语文课堂必定是训练学生表达的主渠道。如果以扎实的课堂为营，独辟蹊径提高孩子自然表达的能力，笔者进行了以下尝试--
一、课前1分钟即兴表达。
这是借鉴著名特级教师魏书生老师的独特的训练方法。课开始，让学生站着说一分钟话，内容不限，只要开口，只要说满一分钟，只要说得自然，就可以得合格分（3分），如果能获得掌声得4分，获得热烈的掌声则是满分（5分）。不要以为这很简单，仅仅是一分钟的短暂聚焦，孩子都会怯场。有些孩子金口难开，有的开口以后也说不上几句话，对于很多孩子而言，这属于他的一分钟是如此让人惊心动魄，课后有孩子对我说："老师，撑下这一分钟好难啊！我从来都没想过一分钟原来有这么长，需要说这么多。后来我都不知道自己在说什么了。"
孩子是如何在慌忙中寻找自己的话题呢？一是来自于平时的课外阅读。在孩子看来最简单的方法就是讲小故事。有从报刊杂志上读到的，轻松、简短的笑话故事；有些男生喜欢阅读《史记》、《三国志》、《三十六计》等书籍，讲述《退避三舍》、《闻鸡起舞》、《刮目相看》、《围魏救赵》等历史故事；有讲寓言故事、童话故事，励志故事、孝德故事的；也有推荐外国名著，简介《堂吉诃德》、《茶花女》、《钢铁是怎样炼成的》、《简爱》等故事梗概的。
二是从模仿起步。儿童具有模仿的天赋。从牙牙学语到口若悬河，离不开模仿。对外界的模仿，既是儿童一种正常的心理需求，也是儿童谋求生命发展的基本学习行为；既是儿童的一种本能，也是儿童学习的基本权利。i优秀学生的发言在潜移默化中成了一部分孩子模仿的对象，形成了几大表达的主题。（1）叙事说人。一学生说班上的"吹牛大王"陈某特别形象（当同学们在议论看过的电视节目时，他听后，不管看没看过，总是一如既往地抛出同一句话"谁没看过呀"）。于是一大批个性鲜明的"班级名人"从他们的口中涌现：淘气男生（踩草坪被老师逮了个正着）、"灰太狼"男生（演过灰太狼，性格也像灰太狼）、刘三凡（把自己的名字刘一凡错写成刘三凡而得名）......（2）讲述生活。寒假结束，聊年夜饭，聊压岁钱，聊春节前后的所见所闻成了热门。一孩子聊杀年猪：杀猪的日子都像挑儿媳妇似的仔细，然后是捉猪，杀猪（猪绝望地叫着，似乎预感到了死期的降临。说时迟那时快，杀猪刀又稳又准又狠直插猪的咽喉），刮猪毛（给猪泡了"温泉浴"，把一根铁管从猪蹄正中捅进又抽出，对着口子把猪肚子吹得胀起来），再开膛剖腹。让他们把讲述的人抓住特点写下来，把事有条理地记叙，一篇篇富有生趣的文章便诞生了。
二、课末3分钟语段听写。
"课前听写"比较常见，这既是一种有效的教学导入方式，也可以巧用课文的点睛之词引导学生对文本语言的感知，用连词成句的方法训练学生概括课文的主要内容，并在听议写中积累优美句段，感受作者言语表达的秘妙。"课前听写"不适合每堂课使用，因为学生的个体差异，有些孩子来不及订正，有些速度快的孩子则一开课就显得无所事事，两者都会对新课的学习造成不利影响。笔者为借鉴其所长，避免其所短，特设"1 36 3"课堂模式，即"课前1分钟即兴表达 36分钟主体部分 3分钟课末语段听写"。
这3分钟听写主要用于优美句段的听写，可以是课文中的句段，也可以从美文拓展阅读的内容中提取。听写可按"听-写-读-改"的过程进行，即先让学生听教师将整段文字读一遍，然后教师一句句读，学生一句句写，最后教师投影出示所听写的句段，学生先互改，将听写的文字连读与梳理，再自行订正。为使这个环节更有成效，我们还可以改变单一的模式，用"你说我写"、"你猜我写"等。如"生说生写"，甚至也可以"生说师写"。学习课文后，请学生说说哪些句段给你留下深刻的印象，为什么？把这些语段说出来，老师听写，现场打印在屏幕上请学生检验。
有时听写的内容还可以来自学生的小练笔。如打球的时候，日子从球筐里过去；逛街的时候，日子从店铺前过去；玩电脑的时候，日子从键盘前过去；看电视的时候，日子从荧屏前过去......这是仿写《匆匆》的一段话，听写时学生很惊异，怎么跟课文中的不一样。写这段话的孩子更是没想到自己的句段竟成了听写的范本，但这简单的肯定给她也给班上的孩子今后写文章带来了无限的动力。
三、像模像样的口语交际课
我们要充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力，同时也为学生的写作找到"源头活水"。现以六下第一单元《难忘的"第一次"》为例，谈谈口语交际课的做法。
首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者，要蹲下去与孩子平等对话。有孩子说："老师，你先给我们说说你的’第一次’吧。"我没有批评，更没有拒绝，跟他们聊了自己"第一次走上工作岗位做班主任"的事。孩子们听得特认真，都嚷嚷："再讲一件！"于是我又讲了"第一次剖黄鳝"、"第一次抓老鼠"，都是因为胆小，闹出许多笑话来。交流过程中融合了师生关系，也帮助学生找到了情感共鸣点。
口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。"难忘的’第一次’"这个话题来源于生活，也贴近生活。我这一抛砖引玉后，学生对话题本身引起了强烈的兴趣，只有他们愿意说，才有话可说，才有可能说好。在他们说的过程中再引导他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。说为写奠定了基础，说得热闹，写得也生动。如：
《第一次溜冰》：一到目的地，我迫不及待地穿好溜冰鞋。只见哥哥早已穿好溜冰鞋，在场地上娴熟地表演起来。我鼓起勇气，但当我的双脚一踏上地面，脚下就像抹了润滑油似的，"啪！"屁股便和地面来了个零距离接触。不懂技巧的我惊慌失措地爬起来，只见"扑通"一声，我又摔了个四脚朝天。在一旁幸灾乐祸、捧腹大笑的哥哥急忙跑过来，把我扶了起来......
《第一次当"孕妇"》：在电视上看到了好多孕妇挺着个大肚子，我觉得挺好玩，跑到厨房对正在忙碌的妈妈说："妈妈，我想要当一下’孕妇’可以吗？"......"好，我给你准备4千克大米，一条绳子把4千克大米紧紧地绑在你的小肚皮上。"......我坚持了大约半天，终于受不了了。我想：妈妈一怀胎就得怀十个月，如果再加上走路、坐车、洗澡、烧饭的话不是更麻烦吗？体验过这次当孕妇的感受，我深切地感受到妈妈的不容易，以前还常常和妈妈顶嘴，和妈妈反目成仇，有过这次的体验，我不会再这么做了。
参考文献
刘发建，《模仿：通往自由创新的天路》，《可以这样教作文》[M]华东师范大学出版社；