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作文是高考语文的重要组成部分，占据较多的分值。作为学生运用语言文字进行书面表达的途径，需展现学生个性，无论作文命题还是主题都要体现学生的创新思维。但近年来高考作文受传统应试教育思想的影响，学生作文出现模式化问题，所谓模式化，即学生作文主题思想、语言、表现手法、材料运用、行文结构、情感表达等多方面都大体相近，以致于教师在评价作文时因大量相似语言结构而打出低分，不仅严重影响了学生的作文成绩，更脱离新课程标准提出的发扬學生个性的目标。因此，教师可从创新命题方式、优化写作主题、发挥阅读作用以及养成自主学习习惯等来解决高考作文模式化的问题。
一、创新命题方式
高中作文应多角度命题，有效避免模式化问题。首先突破体裁限制;文章一般分为议论文、说明文、记叙文等体裁，学生步入高中后需结合新课程标准要求增强说明文、抒情文、议论文、说明文、记叙文等不同文体的表达能力。学生在高考作文中书写的文体均为议论文，但大部分作文结构相似，教师应寻求突破体裁限制的方法。当前，大部分语文教师将作文教学方向集中于议论文，主要因为议论文体裁观点较为明确，且较易确定结构，学生可根据教师给的模式展开论述，由此丰富作文内容。教师可改变作文指导方向，基于不同阶段对学生写作能力进行训炼。如学生刚步入高中时，作文体裁以记叙文为主，教师在教学中深化内容并在此基础上将记叙、抒情与描写相结合。直到高二年级才逐渐写议论文并深化学习难度，在此过程中掌握议论文写作技巧。教师在作文教学中不应局限于议论文，要指导学生尝试写不同体裁的作文，发扬学生个性，提高学生写作能力。
其次，打破封闭式命题。当前，教育领域极力倡导“公平公正”与“以学生为主体”的理念，高考作文命题在此基础上也应凸显开放性，即结合学生知识结构与个性自主选择命题，最大限度发扬学生个性和思维。如2008年全国卷作文命题为时政事件“四川地震”，2013年安徽卷依旧是时政事件命题的“梦想”。从上述两个命题中可以看出，高考作文命题与当年时政有着紧密联系，学生的写作只能围绕当时事件展开，无法从其他角度着手。对此，高考作文命题应注重关注学生心灵与实际生活，学生写出的文章就会别具一格，真正畅所欲言，提高写作水平。
二、优化写作主题
主题是一篇作文的核心，在全文中发挥着承上启下的作用，学生选材、文章组织、表达方式等均会受其影响，所以，选择主题和文章成功与否有着紧密联系。首先摆脱伪圣化;所谓伪圣化是一种公共思维，对师生表达方式和精神方式形成制约，长此以往就形成“统一化”思维模式，脱离真实的生活与人生。该现象在语文教学中较为突出，更是出现模式化作文的主要问题。师生思维不可避免会受到高考体制影响。高考中提到的热爱祖国、追求理想、积极向上等主题均被视为意义深厚且高尚健康的主题，如果教师过度据此展开作文教学，则会让学生走向“伪圣化”歧途，因而教师可创新作文评价方向，从学生实际情况制定评价标准，重点鼓励和赞扬展现学生个性的作文。教师可鼓励学生运用平民化和生活化的语言表达，使语言与思想达到高度统一。高中生的主要心理特征之一即张扬个性，教师借助学生这一心理特征能较好地摆脱“伪圣化”束缚。
其次，多层次分析材料。虽然高考作文题目材料只有简单的段落，却有着深刻的含义。如果从多角度确定写作主题就要多层次分析写作材料，准确找出材料中不同人物的观点，并分析其具体做法。当学生从不同角度思考后就会形成不同主题，学生要仔细分析作文要求，明确材料中共涵盖几种主题，之后选择新颖的材料切入主题，提高写作效率。
三、发挥阅读作用
阅读和写作均为语文教学重点内容，如果阅读为吸收，那么写作则为倾吐，二者在培养学生语文综合能力方面发挥着不可小觑的作用。语文教师应结合学生学情创新教学方式，提高学生读写水平的同时为语文深度学习奠定良好基础。常言道：“万丈高楼平地起。”写作内容由丰富和扎实的语言积累而成。教师在课堂教学中应注重丰富学生学习方式和引导学生阅读积累语言素材，发展学生思维的同时形成良好的语感，提高写作水平。
语文教师应充分认识到语言积累的重要性和必要性，当学生具备丰富的写作素材后才能较好地应用于写作当中。毫无疑问，阅读是积累语言不可缺少的方式，教师要为学生留有充足的时间阅读文本，促使学生从多角度体会文本思想感情，积累写作素材。如果学生想要提高写作能力，就必须通过大量阅读为写作积累素材，写作需要大量阅读作为基础。相关教学研究指出，在语文读写训练中，通过让学生理解作者在文章中运用的写作技巧，并在此基础上实施扩展性写作和点评能有效提高学生的写作能力。很多阅读素材都涵盖写作技巧，需要语文教师指导学生在课余时间广泛阅读高质量图书，从阅读材料中提炼优秀语句，充实写作内容。
四、开展自主写作
学习方式具有显著的合作性与自主性特征，高考作文模式化不仅与教师教学方式有着紧密联系，与学生学习方式也有关，因此，指导学生养成正确写作方式能有效提高作文水平。首先是纠正学生写作心态。目前，大部分学生不知道写作目的，只知道作文在高考作文中占据较多的分值，如果想要提高语文成绩就要学好写作。学生在作文课中普遍希望教师传授写作技巧，也会在课余阅读或背诵优秀范文，教师提供的模式化作文结构自然被学生接受，但最终写出的作文过于统一化和功利化，毫无个性特征。因而，教师要引导学生树立正确的写作心态，明确写作是抒发情感的主要方式，能有效锻炼自身创新力、想象力与思考能力，当学生明确写作目的后就会主动参与写作，并对写作产生极大的热情，避免模式化写作带来的弊端。
其次，采取小组合作写作方式。常规作文写作模式即教师布置题目后，学生开始写作，这种形式只有教师讲解，缺少学生思考。其实，教师在作文教学中可借助小组自主合作形式让学生从不同角度感悟作文要求，由此一来，一篇作文就会形成多个观点，在讨论分析中能掌握不同立意，并在学生相互影响下深入思考写作主题，增强学生思维能力，也能有效调动学生参与写作的积极性。
总之，高考作文是教育界高度关注的课题，每年高考后和作文有关的话题也在社会上得到广泛讨论。但目前高考作文存在的模式化问题影响学生思维和个性的发展，千篇一律的命题、主题以及思想感情抒发是学生高考作文低分的主要因素。对此，语文教师可结合学生学情和作文特征从多方面优化作文教学策略，改变模式化现状，促使每位学生均能写出独特视角和个性的作文，提高学生综合语言能力，实现作文教学的预期目标。
作者单位：云南省会泽县茚旺高级中学（465400）
一、创新命题方式
高中作文应多角度命题，有效避免模式化问题。首先突破体裁限制;文章一般分为议论文、说明文、记叙文等体裁，学生步入高中后需结合新课程标准要求增强说明文、抒情文、议论文、说明文、记叙文等不同文体的表达能力。学生在高考作文中书写的文体均为议论文，但大部分作文结构相似，教师应寻求突破体裁限制的方法。当前，大部分语文教师将作文教学方向集中于议论文，主要因为议论文体裁观点较为明确，且较易确定结构，学生可根据教师给的模式展开论述，由此丰富作文内容。教师可改变作文指导方向，基于不同阶段对学生写作能力进行训炼。如学生刚步入高中时，作文体裁以记叙文为主，教师在教学中深化内容并在此基础上将记叙、抒情与描写相结合。直到高二年级才逐渐写议论文并深化学习难度，在此过程中掌握议论文写作技巧。教师在作文教学中不应局限于议论文，要指导学生尝试写不同体裁的作文，发扬学生个性，提高学生写作能力。
其次，打破封闭式命题。当前，教育领域极力倡导“公平公正”与“以学生为主体”的理念，高考作文命题在此基础上也应凸显开放性，即结合学生知识结构与个性自主选择命题，最大限度发扬学生个性和思维。如2008年全国卷作文命题为时政事件“四川地震”，2013年安徽卷依旧是时政事件命题的“梦想”。从上述两个命题中可以看出，高考作文命题与当年时政有着紧密联系，学生的写作只能围绕当时事件展开，无法从其他角度着手。对此，高考作文命题应注重关注学生心灵与实际生活，学生写出的文章就会别具一格，真正畅所欲言，提高写作水平。
二、优化写作主题
主题是一篇作文的核心，在全文中发挥着承上启下的作用，学生选材、文章组织、表达方式等均会受其影响，所以，选择主题和文章成功与否有着紧密联系。首先摆脱伪圣化;所谓伪圣化是一种公共思维，对师生表达方式和精神方式形成制约，长此以往就形成“统一化”思维模式，脱离真实的生活与人生。该现象在语文教学中较为突出，更是出现模式化作文的主要问题。师生思维不可避免会受到高考体制影响。高考中提到的热爱祖国、追求理想、积极向上等主题均被视为意义深厚且高尚健康的主题，如果教师过度据此展开作文教学，则会让学生走向“伪圣化”歧途，因而教师可创新作文评价方向，从学生实际情况制定评价标准，重点鼓励和赞扬展现学生个性的作文。教师可鼓励学生运用平民化和生活化的语言表达，使语言与思想达到高度统一。高中生的主要心理特征之一即张扬个性，教师借助学生这一心理特征能较好地摆脱“伪圣化”束缚。
其次，多层次分析材料。虽然高考作文题目材料只有简单的段落，却有着深刻的含义。如果从多角度确定写作主题就要多层次分析写作材料，准确找出材料中不同人物的观点，并分析其具体做法。当学生从不同角度思考后就会形成不同主题，学生要仔细分析作文要求，明确材料中共涵盖几种主题，之后选择新颖的材料切入主题，提高写作效率。
三、发挥阅读作用
阅读和写作均为语文教学重点内容，如果阅读为吸收，那么写作则为倾吐，二者在培养学生语文综合能力方面发挥着不可小觑的作用。语文教师应结合学生学情创新教学方式，提高学生读写水平的同时为语文深度学习奠定良好基础。常言道：“万丈高楼平地起。”写作内容由丰富和扎实的语言积累而成。教师在课堂教学中应注重丰富学生学习方式和引导学生阅读积累语言素材，发展学生思维的同时形成良好的语感，提高写作水平。
语文教师应充分认识到语言积累的重要性和必要性，当学生具备丰富的写作素材后才能较好地应用于写作当中。毫无疑问，阅读是积累语言不可缺少的方式，教师要为学生留有充足的时间阅读文本，促使学生从多角度体会文本思想感情，积累写作素材。如果学生想要提高写作能力，就必须通过大量阅读为写作积累素材，写作需要大量阅读作为基础。相关教学研究指出，在语文读写训练中，通过让学生理解作者在文章中运用的写作技巧，并在此基础上实施扩展性写作和点评能有效提高学生的写作能力。很多阅读素材都涵盖写作技巧，需要语文教师指导学生在课余时间广泛阅读高质量图书，从阅读材料中提炼优秀语句，充实写作内容。
四、开展自主写作
学习方式具有显著的合作性与自主性特征，高考作文模式化不仅与教师教学方式有着紧密联系，与学生学习方式也有关，因此，指导学生养成正确写作方式能有效提高作文水平。首先是纠正学生写作心态。目前，大部分学生不知道写作目的，只知道作文在高考作文中占据较多的分值，如果想要提高语文成绩就要学好写作。学生在作文课中普遍希望教师传授写作技巧，也会在课余阅读或背诵优秀范文，教师提供的模式化作文结构自然被学生接受，但最终写出的作文过于统一化和功利化，毫无个性特征。因而，教师要引导学生树立正确的写作心态，明确写作是抒发情感的主要方式，能有效锻炼自身创新力、想象力与思考能力，当学生明确写作目的后就会主动参与写作，并对写作产生极大的热情，避免模式化写作带来的弊端。
其次，采取小组合作写作方式。常规作文写作模式即教师布置题目后，学生开始写作，这种形式只有教师讲解，缺少学生思考。其实，教师在作文教学中可借助小组自主合作形式让学生从不同角度感悟作文要求，由此一来，一篇作文就会形成多个观点，在讨论分析中能掌握不同立意，并在学生相互影响下深入思考写作主题，增强学生思维能力，也能有效调动学生参与写作的积极性。
总之，高考作文是教育界高度关注的课题，每年高考后和作文有关的话题也在社会上得到广泛讨论。但目前高考作文存在的模式化问题影响学生思维和个性的发展，千篇一律的命题、主题以及思想感情抒发是学生高考作文低分的主要因素。对此，语文教师可结合学生学情和作文特征从多方面优化作文教学策略，改变模式化现状，促使每位学生均能写出独特视角和个性的作文，提高学生综合语言能力，实现作文教学的预期目标。
作者单位：云南省会泽县茚旺高级中学（465400）