生本教育理论认为学生是自由活泼的个体，教师只是其中的“牧者”，而非“纤夫”。《普通高中语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”纵观我们的写作教学，就是要引领学生借助于语言文字进行真实的表达与交流，倡导学生“我手写我心”，发出自己的声音。
　　一、主张自主化的素材积累方式
　　生本教育观倡导教学不应只关注学生的基本知识和基本技能，还要发展学生的情感态度与价值观，感悟是学生成长的重要标志。新一轮课程改革中，尊重学生的主体地位，以学定教、以学促教，成为广大教育人的共识。在写作教学中，也要培养学生的写作主体意识，激发学生的写作灵性与激情，让语言成为思想的外显。倡导学生根据自我的认知特点与学习需要，在把握基本方法的基础上，进行多样化、个性化的学习，努力形成饱含着创造性与生命力的语文学习方式。
　　首先，引领学生在生活的大舞台中，加强体验，增强积累的主动性。学生成长中的喜悦与烦恼，努力过后的成功与失败的体验，突发的奇思妙想，以及层出不穷的社会热点话题，都是个体与众不同的写作好素材。关注现实的生活，指导学生树立正确的写作观，写作中返璞归真，表达出自我的真情实感。另外，阅读也是个性化素材积累不可或缺的途径。课内品读经典，课外广泛涉猎，拓宽个体写作的视野，捕捉自己感兴趣的语言材料。把一些优美词语、精彩段落，摘抄下来，边读边记。当然，教师应指导学生根据自我写作的需要进行必要的梳理，分类与整合，让素材积累库真正发挥出作用。
　　二、开展多样化写作训练活动
　　生本教育观倡导教师少教、学生多学，甚至教师不教、学生自学的理性课堂。学生的写作过程并不是单一的表达思想的过程，它包括关注命题、巧妙构思、交流讨论、倾情抒写等诸个环节。教师应把握好每个环节的教学，让学生全体参与进来，各个击破，循序渐进。
　　每学期开始时，我都与学生一起设置本阶段的写作计划以及相关的习作专题，鼓励学生基于写作计划发表出自己的见解，提出个体的修改建议。在写作目标的引领下，学生早思考、早积累，为自己的观点寻找有力的支撑，以便表达时能胸有成竹。学习者表象的能力是习作的关键性因素。学生将脑海中的“印象”重新拾起，灵活运用，再现、分类、构思，谋篇布局。构思环节中，我总是采用发散式的思维模式，提出一些具有启发性的话题。倡导学生围绕中心问题，展开联想与分析，追寻外象运行背后的内在的规律；倡导学生进行独具匠心的构思，追求有个性、有创意的运用；重视个性，根据学生思维的特点，培养其写作能力。在讨论交流阶段，作文训练的模式也是不拘一格的。或开展口头作文活动，让学生说一说自己的作文；或围绕当前的热门话题，举行班级内的小型辩论会；或根据主题，进行演讲比赛，等等。在交流讨论环节，学生互相学习、互相竞赛，更自由、快捷地表达。把精彩的习作张贴于班级习作栏，让榜样的力量成为学生不断前行的动力。
　　写作教学中，教师要遵循由易到难的规律，倡导每个学生都能有所思考、有所创新。借助于演讲式、辩论式以及解说式的思辨，促进学生的理性思维的发展，鼓励学生的写作向文质兼美的方向推进。
　　三、构建多元化写作评价体系
　　《高中语文课程标准》在评价建议中指出：“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。”教学评价应该是“为而不争”的，多开展评研活动，让学生通过生动、活泼、主动、自然的积累和感悟提升写作水平。我在习作指导教学中，充分发挥优秀作品的示范作用，充分凸显学生在自我评价阶段的作用，让他们广泛讨论，多角度搜集他人的建议。实行重点作品典型解剖式的分析把脉，做到代表性问题不含糊、有落实。
　　例如，我在让学生写作《留一步与人》的时候，围绕人生的三种不同境界，学生之间展开了很激烈的争辩。有的认为，人生就是奉献，我们是为了让别人活得更好；有学生说，我们应该是坚持活出自我，追求自我实现是对世界和人类的最大贡献；也有的学生表示，在为他人着想的同时，考虑自身的利益，做到自我实现与他人发展相得益彰。围绕三方面，我展示出有代表性的作品，尽管观点不同，但是论述有力，鼓励学生从这一角度进行三篇作品的比较、品评。作文教学的评价，不仅仅是语言文字的斟酌，也不仅仅是段落篇幅的谋划，高中学生的世界观、价值观更是值得我们引导和关注的话题。美国心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”任何讲评都要从鼓励学生的角度出发，充分肯定学生作文的亮点、成功点。
　　生本教育理论认为，学生是与生俱来的富有灵性与智性的个体，他们有着自主表达和思考的天性。高中习作教学坚持写作的服务功能，让学生自由表达，个性化表达，相互评价，这样才能真正达到写作是为自我表达服务的价值目标。
　　（责任编辑韦淑红）