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小学数学教材是教师教、学生学的基本依据和物质基础，因此，在教学过程中要立足教材，深刻领会教材意图，挖掘教材内涵，从而使课堂教学回归数学教学的本质。但实际教学中，有些老师的课堂教学效率不高，最主要的原因还是对教材的理解、把握不够，怎样正确理解、把握教材呢，下面借助几个案例谈谈几点看法。
1、要从促进学生发展的角度分析教材
例1：《6的乘法口诀》（青岛版二年级上册第30页，信息窗教学片断），教材以外国小朋友凯蒂来中国学艺为背景，呈现了沙包、纸鹤、水杯三组数学信息，意在引导学生收集信息，提出“缝一个沙包要用6块布，做6个沙包用了多少块布？……”等问题，引入对6的乘法口诀的认识。
关注的问题：看到图以后，你会关注什么？你是怎样收集信息，提出问题？在引导学生收集信息，提出问题的过程中，应帮助他们体会哪些学习方法？
分析：看到信息窗一般会思考以下问题：一是，这幅图讲的是一件什么事，这些小朋友在干什么？（外国小朋友凯蒂跟中国小朋友学缝沙包）二是，图中提供了什么信息，哪些与学习6的口诀有关？（图中还有纸鹤、水杯等）三是，根据沙包的信息能提出与6的口诀有关的问题吗？（做一个沙包要用6块布，做6个用了多少块布？）还有其它的吗？在思考的过程中，蕴含着有序观察、分类收集信息、根据需要选择有用的信息、有根据的提出问题、提有价值的问题等思维方法，这些方法是新课程目标的要求，是学生持续学习的需求。这些方法单靠学生自学是很难得到的，需要老师的引导和点拨。比如，图中有哪些与6有关的信息？能从上往下有顺序的观察很好，能从这么多的信息中找出与6有关的信息很好，这样引导有利于学生在收集信息的过程中体会方法、学会学习，养成良好的思维习惯。有的老师忽视方法指导，导致教学资源流失，效率低下。
教学过程描述：教师首先提问“同学们，打开课本第30页，图中有什么？然后提出要求：收集信息，提出问题。”学生观察后回答：有沙包、水杯、纸鹤……，最后教师出示小黑板：缝一个沙包要用6块布，做6个沙包用了多少块布？……。
思考：这样教学，能让学生收集到有用的信息，提出有价值的问题吗？能让学生体会到学习的方法吗？怎样做才能更好地落实课程目标？
反思：教师要有促进学生持续发展的目标意识，从学生促进学生发展的角度审视教材，准确地把握教学目标。在此基础上恰当的引导、点拨。比如，请同学们看课本第30页信息窗，图中黄头发的小女孩是一位外国小朋友，名叫凯蒂，她正在跟中国的小朋友学习缝沙包……；图中有许多信息，你能从中找出与6有关的信息吗？根据学生的交流，随机板书，并及时地进行评价。再引导学生有根据的提问根据。
例2：数叶子，比一比（青岛版一年级上册，第20页，第3题）。教材首先提供了3片树叶，分别有4、9、6个叶瓣，每一片叶子下面都有一个方格，意在数叶子写数。最后提供了式子“□﹥□，□﹤□”，要求在□里填数。
关注的问题：□﹥□，有几种填法，你是怎样想的？这道题蕴含着哪些数学思想方法？
分析：在□﹥□中的□里填数，不仅可以得到9﹥4，还可以得到9﹥6，6﹥4，其中还蕴含着列举、排序等思考方法。
教学过程描述：老师首先提问“谁能填一填？”，一名学生回答9大于4，6小于9，老师高兴地说：很好！然后提出要求，请同学们在课本上填一填，结果多数学生照葫芦画瓢。
思考：怎样做能更好地帮助学生体会数学思想，学习方法？
反思：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性，数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在态度、情感与价值观等方面的发展。”这既是我们教学的目标，也是教材编写的基本要求。因此，我们首先要站在课程目标要求的高度，用促进学生发展的眼光审视上面的题目，准确地确定教学目标。在理解了教材的基础上，为学生提供充分的思考时间，并恰当地引导点拨。比如，在学生弄清题意的前提下，我们可以这样引导，□里可以填几？有了一种填法，看看有没有其它的填法？在学生交流的基础上恰当地进行评价，假如，学生先按顺序排列，再确定填法，教师应及时地评价，这位同学很会学习，先排一排，再一种一种的填，这样找的填法多，还不容易填重填漏。不仅能帮助学生巩固数的意义、大于号的用法，还能从中能够体会有序思考的思想方法。
2、从学生认识规律的角度分析教材
例1：青岛版二年级上册第23页—25页，《角的认识》红点问题。
关注的问题：数学上的角是怎样定义的，本节课要引导学生认识到什么程度？红点问题“什么是角”的目的是什么？教材分几个层次？小朋友面说“角是尖尖的……”，目的是什么？小博士帽的结论，目的是什么？最后的紫色框的目的是什么？教材为什么这样安排呢？
分析：小学二年级的说法是“角有一个顶点，两条边”，小学四年级的说法是“从一点起，画两条射线，就组成一个角。”到了高中的说法是“一条射线绕着它的顶点旋转所形成的图形，叫做角。”数学上的角有三个要素，一是有一个顶点，二是有两条边（射线），三是图形（不是实物）。本节课的知识目标是初步认识角的特征，知道角有一个顶点，两条边，感知角是图形不是实物。红点问题“什么是角”的目的是引导学生认识角的特征，教材分了三个层次，小朋小朋友说“角是尖尖的……”，目的是引导学生从实物上找角，谈感受，初步感知角的特征；小博士帽的结论，目的是引导学生从实物中抽出图形，并找出共同特征；最后的紫色框的目的是引导学生总结特征。教材这样安排目的是顺应学生的认识规律，发展学生的形象思维和逻辑思维。
教学过程描述：教学第一个红点问题时，有的老师首先提问“什么是角？”你能从身边找出角吗？学生回答“书上有角、黑板上有角……”然后老师在黑板上一边画钟表等实物图一边问“这上面有角吗？” 学生回答有角。接下来，老师追问“什么叫做角呢？”学生没有反映……
思考：怎样才能帮助他们认识角的本质属性呢？
反思：教师要研究学生认识规律，站在认知规律的高度审视教材，把握教材的设计意图，找准每个层次的教学目标。这个红点问题的教学，首先要引导学生“在实物上找角，初步感知角的特征，然后引导学生从实物上抽象出图形，借助图形，找相同点，再引导学生总结特征。
1、要从促进学生发展的角度分析教材
例1：《6的乘法口诀》（青岛版二年级上册第30页，信息窗教学片断），教材以外国小朋友凯蒂来中国学艺为背景，呈现了沙包、纸鹤、水杯三组数学信息，意在引导学生收集信息，提出“缝一个沙包要用6块布，做6个沙包用了多少块布？……”等问题，引入对6的乘法口诀的认识。
关注的问题：看到图以后，你会关注什么？你是怎样收集信息，提出问题？在引导学生收集信息，提出问题的过程中，应帮助他们体会哪些学习方法？
分析：看到信息窗一般会思考以下问题：一是，这幅图讲的是一件什么事，这些小朋友在干什么？（外国小朋友凯蒂跟中国小朋友学缝沙包）二是，图中提供了什么信息，哪些与学习6的口诀有关？（图中还有纸鹤、水杯等）三是，根据沙包的信息能提出与6的口诀有关的问题吗？（做一个沙包要用6块布，做6个用了多少块布？）还有其它的吗？在思考的过程中，蕴含着有序观察、分类收集信息、根据需要选择有用的信息、有根据的提出问题、提有价值的问题等思维方法，这些方法是新课程目标的要求，是学生持续学习的需求。这些方法单靠学生自学是很难得到的，需要老师的引导和点拨。比如，图中有哪些与6有关的信息？能从上往下有顺序的观察很好，能从这么多的信息中找出与6有关的信息很好，这样引导有利于学生在收集信息的过程中体会方法、学会学习，养成良好的思维习惯。有的老师忽视方法指导，导致教学资源流失，效率低下。
教学过程描述：教师首先提问“同学们，打开课本第30页，图中有什么？然后提出要求：收集信息，提出问题。”学生观察后回答：有沙包、水杯、纸鹤……，最后教师出示小黑板：缝一个沙包要用6块布，做6个沙包用了多少块布？……。
思考：这样教学，能让学生收集到有用的信息，提出有价值的问题吗？能让学生体会到学习的方法吗？怎样做才能更好地落实课程目标？
反思：教师要有促进学生持续发展的目标意识，从学生促进学生发展的角度审视教材，准确地把握教学目标。在此基础上恰当的引导、点拨。比如，请同学们看课本第30页信息窗，图中黄头发的小女孩是一位外国小朋友，名叫凯蒂，她正在跟中国的小朋友学习缝沙包……；图中有许多信息，你能从中找出与6有关的信息吗？根据学生的交流，随机板书，并及时地进行评价。再引导学生有根据的提问根据。
例2：数叶子，比一比（青岛版一年级上册，第20页，第3题）。教材首先提供了3片树叶，分别有4、9、6个叶瓣，每一片叶子下面都有一个方格，意在数叶子写数。最后提供了式子“□﹥□，□﹤□”，要求在□里填数。
关注的问题：□﹥□，有几种填法，你是怎样想的？这道题蕴含着哪些数学思想方法？
分析：在□﹥□中的□里填数，不仅可以得到9﹥4，还可以得到9﹥6，6﹥4，其中还蕴含着列举、排序等思考方法。
教学过程描述：老师首先提问“谁能填一填？”，一名学生回答9大于4，6小于9，老师高兴地说：很好！然后提出要求，请同学们在课本上填一填，结果多数学生照葫芦画瓢。
思考：怎样做能更好地帮助学生体会数学思想，学习方法？
反思：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性，数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在态度、情感与价值观等方面的发展。”这既是我们教学的目标，也是教材编写的基本要求。因此，我们首先要站在课程目标要求的高度，用促进学生发展的眼光审视上面的题目，准确地确定教学目标。在理解了教材的基础上，为学生提供充分的思考时间，并恰当地引导点拨。比如，在学生弄清题意的前提下，我们可以这样引导，□里可以填几？有了一种填法，看看有没有其它的填法？在学生交流的基础上恰当地进行评价，假如，学生先按顺序排列，再确定填法，教师应及时地评价，这位同学很会学习，先排一排，再一种一种的填，这样找的填法多，还不容易填重填漏。不仅能帮助学生巩固数的意义、大于号的用法，还能从中能够体会有序思考的思想方法。
2、从学生认识规律的角度分析教材
例1：青岛版二年级上册第23页—25页，《角的认识》红点问题。
关注的问题：数学上的角是怎样定义的，本节课要引导学生认识到什么程度？红点问题“什么是角”的目的是什么？教材分几个层次？小朋友面说“角是尖尖的……”，目的是什么？小博士帽的结论，目的是什么？最后的紫色框的目的是什么？教材为什么这样安排呢？
分析：小学二年级的说法是“角有一个顶点，两条边”，小学四年级的说法是“从一点起，画两条射线，就组成一个角。”到了高中的说法是“一条射线绕着它的顶点旋转所形成的图形，叫做角。”数学上的角有三个要素，一是有一个顶点，二是有两条边（射线），三是图形（不是实物）。本节课的知识目标是初步认识角的特征，知道角有一个顶点，两条边，感知角是图形不是实物。红点问题“什么是角”的目的是引导学生认识角的特征，教材分了三个层次，小朋小朋友说“角是尖尖的……”，目的是引导学生从实物上找角，谈感受，初步感知角的特征；小博士帽的结论，目的是引导学生从实物中抽出图形，并找出共同特征；最后的紫色框的目的是引导学生总结特征。教材这样安排目的是顺应学生的认识规律，发展学生的形象思维和逻辑思维。
教学过程描述：教学第一个红点问题时，有的老师首先提问“什么是角？”你能从身边找出角吗？学生回答“书上有角、黑板上有角……”然后老师在黑板上一边画钟表等实物图一边问“这上面有角吗？” 学生回答有角。接下来，老师追问“什么叫做角呢？”学生没有反映……
思考：怎样才能帮助他们认识角的本质属性呢？
反思：教师要研究学生认识规律，站在认知规律的高度审视教材，把握教材的设计意图，找准每个层次的教学目标。这个红点问题的教学，首先要引导学生“在实物上找角，初步感知角的特征，然后引导学生从实物上抽象出图形，借助图形，找相同点，再引导学生总结特征。