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【摘 要】演讲与口才这门课程用十九个实训项目对“任务驱动”教学法进行了较为深入的诠释。通过实施，总结出了任务设计要从学生实际出发，注意分散重点、难点，注意个别学习与协作学习相统一等注意事项。
【关键词】任务驱动 演讲与口才 任务设计
当前，“任务驱动，项目导向”已成为高职课程改革的主要方向。它要求高职教育脱掉别人的鞋，穿自己的鞋，走自己的路；它要求把能力培养放在课堂教学的首要位置。在具体操作上，它要求课堂以假设任务或真实任务为授课前提，以各种项目为训练对象，以达到培养学生完成本堂课任务所需要的能力为目的。据此，演讲与口才课程作了相应的教学改革。
一、“任务驱动”教学法的内涵与理论依据
所谓“任务驱动”教学法，是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务来掌握所学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法；它打破了传统教学方法中注重教师教的老套路，而是以学生完成一个个任务作为驱动来完成教学任务。
上个世纪六十年代国内盛行美国教育家杜威的“在做中学”，“在问题中学习”就是其母体。杜威认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。“任务驱动”法的提出，正是“做中学”在当前职业教育培养复合型、技能型人才中的运用。
二、“任务驱动”教学法的优势
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，并且符合高职院校技能型专业人才培养的要求。在完成任务的过程中，学生还会不断地获得成就感，更好地激发他们的求知欲望，逐步形成心智活动的良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。其优势具体陈述如下：
（一）更易完成教学目标
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成一个具体任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确。比如“演讲与口才概述”这一章节内容，按传统的方式讲授难免重复、琐碎，如果设计如下任务，学生学起来就轻松得多了：
请在多个口语表达形式中准确判断出演讲、报告、故事讲述，并能用自己的语言说出每种口语表达形式的特点。这样教学，学生学得快、学得牢，而且由于教师备课时有充分准备，对学生可能出错或易混淆的地方有足够了解，教学时重点、难点就相对容易突破。不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，这样，学习目标就容易达到。
（二）更易激发学生的主动参与意识
采用“任务驱动”教学法进行教学，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感。如，在有声语言表达学习中，学生就必须在表达中去体会字音的轻重、语调的高低；在态势语言学习中，学生必须在一招一式中去学微笑、走、站、鞠躬等。而在学习中遇到困难，学生可以通过阅读教材，同学间相互交流、讨论，询问教师等方式来解决。这样的教学，完全打破了“教师主体”的局面。同时，由于教师主要是方法上的指导，学生就有更多时间具体操作。这样，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与意识。如在学习“命题演讲赛”这一内容时，我们的任务就是要求学生写一份系部命题演讲赛的策划书，然后根据策划书实践，（包括系部命题演讲赛的组织、相关主题演讲辞的写作、成稿后演讲表达训练）这样的任务教学，可以让每一个学生都找到自己在任务中的兴趣所在，几乎能调动每一个学生参与的热情。
（三）更易培养学生发现、解决问题的能力和综合应用能力
在“任务驱动”教学法中，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将前后教学内容有机链接在一起，这使得学生在完成任务过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用所学课程内容的过程。如，对“采访口才”的学习，在实训过程中，很多同学就发现，有声语言表达的轻声、语调以及态势中的微笑，临场应变都会影响到自己和采访对象的交流；而一次全系演讲比赛活动，就是对演讲的主题选择、演讲稿的写作、有声语言的表达等各方面知识的综合运用……在这个综合运用过程中，学生得到的不仅是本堂课的知识与能力，还有他们在做的过程中所发现、所生成的相关知识疑点与相关能力，如演讲稿结构与普通文稿在结构上的区别、演讲中心理素质的重要作用，临场机变能力等。
三、任务设计时要注意的事项
应该说，“任务驱动”教学法其特色就在于“任务”二字，而“任务驱动”教学法能否恰当完成，关键又在于任务的设计。“任务”直接影响教学效果。所以，设计任务时必须考虑以下几个方面的问题。
（一）“任务”设计要从学生的实际出发
“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同专业的学生，不同性格的学生，往往在完成任务时会有差别，设计任务时要区别对待。
（二）“任务”设计要注意分散重点、难点
掌握演讲知识和演讲技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
（三）“任务”设计要注重方法渗透、培养能力
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”因此，在任务设计时，要特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。
（四）“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法要强调个别学习和协作学习的和谐统一。
（五）任务设计不能短浅地只看到本课程甚至本堂课的任务，还必须发掘和本堂课、本课程以及与学生就业岗位群能力息息相关的任务设计
参考文献
[1] 张楚廷·教学论纲[M].
[2] 张楚廷·大学教学学[M].
[3] 郭千水·实用口才训练教程[M].
[4] 周济·以科学发展观为指导实现中等职业教育又好又快发展[N].
【关键词】任务驱动 演讲与口才 任务设计
当前，“任务驱动，项目导向”已成为高职课程改革的主要方向。它要求高职教育脱掉别人的鞋，穿自己的鞋，走自己的路；它要求把能力培养放在课堂教学的首要位置。在具体操作上，它要求课堂以假设任务或真实任务为授课前提，以各种项目为训练对象，以达到培养学生完成本堂课任务所需要的能力为目的。据此，演讲与口才课程作了相应的教学改革。
一、“任务驱动”教学法的内涵与理论依据
所谓“任务驱动”教学法，是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务来掌握所学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法；它打破了传统教学方法中注重教师教的老套路，而是以学生完成一个个任务作为驱动来完成教学任务。
上个世纪六十年代国内盛行美国教育家杜威的“在做中学”，“在问题中学习”就是其母体。杜威认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。“任务驱动”法的提出，正是“做中学”在当前职业教育培养复合型、技能型人才中的运用。
二、“任务驱动”教学法的优势
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，并且符合高职院校技能型专业人才培养的要求。在完成任务的过程中，学生还会不断地获得成就感，更好地激发他们的求知欲望，逐步形成心智活动的良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。其优势具体陈述如下：
（一）更易完成教学目标
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成一个具体任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确。比如“演讲与口才概述”这一章节内容，按传统的方式讲授难免重复、琐碎，如果设计如下任务，学生学起来就轻松得多了：
请在多个口语表达形式中准确判断出演讲、报告、故事讲述，并能用自己的语言说出每种口语表达形式的特点。这样教学，学生学得快、学得牢，而且由于教师备课时有充分准备，对学生可能出错或易混淆的地方有足够了解，教学时重点、难点就相对容易突破。不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，这样，学习目标就容易达到。
（二）更易激发学生的主动参与意识
采用“任务驱动”教学法进行教学，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感。如，在有声语言表达学习中，学生就必须在表达中去体会字音的轻重、语调的高低；在态势语言学习中，学生必须在一招一式中去学微笑、走、站、鞠躬等。而在学习中遇到困难，学生可以通过阅读教材，同学间相互交流、讨论，询问教师等方式来解决。这样的教学，完全打破了“教师主体”的局面。同时，由于教师主要是方法上的指导，学生就有更多时间具体操作。这样，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与意识。如在学习“命题演讲赛”这一内容时，我们的任务就是要求学生写一份系部命题演讲赛的策划书，然后根据策划书实践，（包括系部命题演讲赛的组织、相关主题演讲辞的写作、成稿后演讲表达训练）这样的任务教学，可以让每一个学生都找到自己在任务中的兴趣所在，几乎能调动每一个学生参与的热情。
（三）更易培养学生发现、解决问题的能力和综合应用能力
在“任务驱动”教学法中，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将前后教学内容有机链接在一起，这使得学生在完成任务过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用所学课程内容的过程。如，对“采访口才”的学习，在实训过程中，很多同学就发现，有声语言表达的轻声、语调以及态势中的微笑，临场应变都会影响到自己和采访对象的交流；而一次全系演讲比赛活动，就是对演讲的主题选择、演讲稿的写作、有声语言的表达等各方面知识的综合运用……在这个综合运用过程中，学生得到的不仅是本堂课的知识与能力，还有他们在做的过程中所发现、所生成的相关知识疑点与相关能力，如演讲稿结构与普通文稿在结构上的区别、演讲中心理素质的重要作用，临场机变能力等。
三、任务设计时要注意的事项
应该说，“任务驱动”教学法其特色就在于“任务”二字，而“任务驱动”教学法能否恰当完成，关键又在于任务的设计。“任务”直接影响教学效果。所以，设计任务时必须考虑以下几个方面的问题。
（一）“任务”设计要从学生的实际出发
“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同专业的学生，不同性格的学生，往往在完成任务时会有差别，设计任务时要区别对待。
（二）“任务”设计要注意分散重点、难点
掌握演讲知识和演讲技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
（三）“任务”设计要注重方法渗透、培养能力
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”因此，在任务设计时，要特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。
（四）“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法要强调个别学习和协作学习的和谐统一。
（五）任务设计不能短浅地只看到本课程甚至本堂课的任务，还必须发掘和本堂课、本课程以及与学生就业岗位群能力息息相关的任务设计
参考文献
[1] 张楚廷·教学论纲[M].
[2] 张楚廷·大学教学学[M].
[3] 郭千水·实用口才训练教程[M].
[4] 周济·以科学发展观为指导实现中等职业教育又好又快发展[N].