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随着新课改的不断深入，高中语文阅读教学在模式上实现了较大的突破。语文教师在阅读指导时越来越注重学生对整本书的阅读和理解程度，在教学手段上以“学的活动”为基点，不断完善教学模式，促进了学生对文章的理解和掌握，在很大程度上满足了学生的高考需求，提高了教学质量。
一、用互联网增加学生的阅读量
教师应该合理利用新时期下的互联网技术，建立相关的互联网阅读平台，并且在平台上向学生推荐和语文学习相关的文章和书籍，引导学生自主阅读。
教师应该充分激发学生阅读整本书的兴趣，通过开展“学的活动”，在校园中形成阅读的热潮，从而最大可能地让每个学生都在阅读中找到乐趣，进而帮助学生养成阅读整本书的习惯。教师在教学活动中应该遵循读前“引趣”、读中“品趣”、读后“生趣”的教学原则，激发学生继续往下读的欲望，从而实现在整本书的阅读中提升学生阅读能力的目标。
就拿《红楼梦》来讲，《红楼梦》相对于四大名著的其他三部，在内容上相对枯燥，难以吸引学生进行整本书阅读。因此，教师在阅读指导时，首先应该做的就是激发学生的阅读兴趣。《红楼梦》的情节虽然相互联系，但是每个章节却又具有一定的独立性，因此，教师可以先选取精彩的片段，如黛玉葬花、宝玉藏书等章节，通过“宝黛爱情”来激发学生阅读整本书的欲望。同时，教师也要加强对《红楼梦》第一章的讲解，《红楼梦》开篇第一回就叙述了成书的过程，从顽石到神瑛侍者，再到甄士隐、贾雨村，穿梭仙界、梦境、人间几个不同的时空，真真假假、虚虚实实，和一般的小说的叙事模式大不相同，学生在阅读时难免会遇到障碍，最终影响学生继续读下去的欲望。因此，教师要单独拿出一到两节课来进行第一章的阅读讲解，主要解决学生以下几个问题：第一，贾宝玉、神瑛侍者、顽石三者之间的关系;第二，顽石和神瑛侍者谁化身为贾宝玉;第三，小说的叙述者是曹雪芹还是顽石;第四，以甄士隐开头的意义。
二、结合学生的学情特点，加强阅读评价
教师对学生阅读整本书进行教学指导时，应该充分关注学生的阅读体验。因为整本书的阅读量较大，花费的时间也相对较长，因此，教师应该结合学生的学情特点，给学生充分的阅读时间，促进学生深层次地理解和感悟人物的思想和情感。同时，教师要定期检查学生的阅读进度，及时为学生解答阅读中的疑惑，并且与学生一起交流，共同体验阅读的乐趣。以高中最经典的篇目《老人与海》为例，高中语文课本只是截取了老人和鲨鱼搏斗的一小部分，教师在进行此篇目的教学时，应该注意引导学生挖掘老人的性格和不屈不挠的精神，激发学生积极讨论的兴趣，然后再带着对老人的好奇和敬佩去阅读《老人与海》整本书，增强学生的阅读体验。
整本书的阅读量较大，需要的时间也较长，故而，学生在阅读时很难长时间保持阅读的热情，完成阅读任务。因此，教师在阅读指导时应该重视对学生的阅读评价，开展多元化的阅读评价活动。还是以《红楼梦》的阅读为例，教师可以这样进行学生阅读成果的展示和评价工作：第一，开展“说不完的《红楼梦》”小论文展示活动，引导学生说出内心的感受;第二，开展“诗情大观园——《红楼梦》诗词曲赋朗诵比赛”活动，展示学生的阅读成果;第三，开展“我心中的某某——《红楼梦场景》或人物绘画展”活动，加深学生对人物的理解和评价;第四，开展“‘红楼’百事通——《红楼梦》知识竞赛”活动，评价学生的记忆和吸收状况;第五，开展“《红楼梦》小讲坛——校广播台征稿”活动，对学生的阅读理解能力和书写表达能力进行检测和指导。通过教师评价、学生自评互评、学生和教师互评、家长评价以及学校评价等方式，刺激学生持续阅读的兴趣。在评价的时候应该注意学生才是阅读的主体，要重视学生的自评和互评活动，从中发现学生在阅读过程中的问题，及时帮助学生调整阅读方法，促进学生的全面发展。
三、注重课内外结合，指导学生自主学习
阅读教学过程通常都是读写练习和专题研究，教师应该特别注重专题研究这一块，为学生选择合适的专题，并指导学生在阅读中寻找适合自己的专题内容，在书中做好标记，也可以布置一些趣味任务，引导学生更深层次地理解文章内容，提高学习效果。
以《三国演义》为例，教师在指导学生进行整本书阅读的时候，可以组织类似“为三国人物立传”的相关活动，安排学生各自选择《三国演义》中自己最喜欢的一个人物，并在阅读整本书的时候注意搜集与这一人物相关的信息，从而梳理人物的发展历程，掌握人物特点和精神，最终帮助学生在“学的活动”中掌握人物的肖像、语言、动作、心理、细节等描写方法，提高自身的阅读写作能力。
课本上的文章往往是整本书的节选。因此，教师在教学时应该合理安排课时数，每本书都给学生留下课外拓展的交流和指导时间，做到课外和课内阅读的有效结合。
四、精读和泛读、整体和专题相结合
受高中课程紧张的影响，学生在进行整本书的阅读时应该以泛读为主，精读为辅。但是什么时候应该精读，什么时候应该泛读，这就需要教师进行相关指导。整本书就像一个没有经过筛选的系统，其中有一部分内容是为了推动情节发展而存在的，对于理解人物思想情感的意义不大，还有一些次要的内容，这些都是可以泛读的。但是有些局部内容具有阅读价值，因此，在阅读时要合理判断，不能全盘否定。同时，教师要指导学生养成在阅读时做批注的习惯，通过“眉批”“旁批”“尾批”，或者是自己附纸“夹注”的方式，加强阅读效果。
整本书的阅读关键就在于一个“整”字，因此，教师在进行阅读指导时应该引导学生体验整本书的思想情感，对整本书的内容要有一个完整的认识和了解。与此同时，教师也应该从整本书中选取几个重要的部分开展专题研究，在细节上指导学生理性阅读。上文提到了《红楼梦》的黛玉葬花、宝玉藏书等章节内容，这其实就是一个很好的专题。教师在进行专题讲解时，可以从学生感兴趣的“宝黛爱情”入手，通过“西厢妙词通戏语”的专题讲解，深化学生对人物形象和整本书的理解。
綜上所述，高中语文教师在对学生进行整本书的阅读指导时，应该摈弃以往的教学方式，构建以“学的活动”为基点的教学模式，让学生从“要学习”逐步转变为“会学习”，从而培养学生自主阅读的习惯。同时，教师要注重学生对知识的理解，通过开展相关的阅读评价活动，及时对学生进行阅读方式的指导，从而最大限度地提升学生的阅读写作能力，真正实现阅读的价值。
作者单位：西安交通大学苏州附属中学（215000）
一、用互联网增加学生的阅读量
教师应该合理利用新时期下的互联网技术，建立相关的互联网阅读平台，并且在平台上向学生推荐和语文学习相关的文章和书籍，引导学生自主阅读。
教师应该充分激发学生阅读整本书的兴趣，通过开展“学的活动”，在校园中形成阅读的热潮，从而最大可能地让每个学生都在阅读中找到乐趣，进而帮助学生养成阅读整本书的习惯。教师在教学活动中应该遵循读前“引趣”、读中“品趣”、读后“生趣”的教学原则，激发学生继续往下读的欲望，从而实现在整本书的阅读中提升学生阅读能力的目标。
就拿《红楼梦》来讲，《红楼梦》相对于四大名著的其他三部，在内容上相对枯燥，难以吸引学生进行整本书阅读。因此，教师在阅读指导时，首先应该做的就是激发学生的阅读兴趣。《红楼梦》的情节虽然相互联系，但是每个章节却又具有一定的独立性，因此，教师可以先选取精彩的片段，如黛玉葬花、宝玉藏书等章节，通过“宝黛爱情”来激发学生阅读整本书的欲望。同时，教师也要加强对《红楼梦》第一章的讲解，《红楼梦》开篇第一回就叙述了成书的过程，从顽石到神瑛侍者，再到甄士隐、贾雨村，穿梭仙界、梦境、人间几个不同的时空，真真假假、虚虚实实，和一般的小说的叙事模式大不相同，学生在阅读时难免会遇到障碍，最终影响学生继续读下去的欲望。因此，教师要单独拿出一到两节课来进行第一章的阅读讲解，主要解决学生以下几个问题：第一，贾宝玉、神瑛侍者、顽石三者之间的关系;第二，顽石和神瑛侍者谁化身为贾宝玉;第三，小说的叙述者是曹雪芹还是顽石;第四，以甄士隐开头的意义。
二、结合学生的学情特点，加强阅读评价
教师对学生阅读整本书进行教学指导时，应该充分关注学生的阅读体验。因为整本书的阅读量较大，花费的时间也相对较长，因此，教师应该结合学生的学情特点，给学生充分的阅读时间，促进学生深层次地理解和感悟人物的思想和情感。同时，教师要定期检查学生的阅读进度，及时为学生解答阅读中的疑惑，并且与学生一起交流，共同体验阅读的乐趣。以高中最经典的篇目《老人与海》为例，高中语文课本只是截取了老人和鲨鱼搏斗的一小部分，教师在进行此篇目的教学时，应该注意引导学生挖掘老人的性格和不屈不挠的精神，激发学生积极讨论的兴趣，然后再带着对老人的好奇和敬佩去阅读《老人与海》整本书，增强学生的阅读体验。
整本书的阅读量较大，需要的时间也较长，故而，学生在阅读时很难长时间保持阅读的热情，完成阅读任务。因此，教师在阅读指导时应该重视对学生的阅读评价，开展多元化的阅读评价活动。还是以《红楼梦》的阅读为例，教师可以这样进行学生阅读成果的展示和评价工作：第一，开展“说不完的《红楼梦》”小论文展示活动，引导学生说出内心的感受;第二，开展“诗情大观园——《红楼梦》诗词曲赋朗诵比赛”活动，展示学生的阅读成果;第三，开展“我心中的某某——《红楼梦场景》或人物绘画展”活动，加深学生对人物的理解和评价;第四，开展“‘红楼’百事通——《红楼梦》知识竞赛”活动，评价学生的记忆和吸收状况;第五，开展“《红楼梦》小讲坛——校广播台征稿”活动，对学生的阅读理解能力和书写表达能力进行检测和指导。通过教师评价、学生自评互评、学生和教师互评、家长评价以及学校评价等方式，刺激学生持续阅读的兴趣。在评价的时候应该注意学生才是阅读的主体，要重视学生的自评和互评活动，从中发现学生在阅读过程中的问题，及时帮助学生调整阅读方法，促进学生的全面发展。
三、注重课内外结合，指导学生自主学习
阅读教学过程通常都是读写练习和专题研究，教师应该特别注重专题研究这一块，为学生选择合适的专题，并指导学生在阅读中寻找适合自己的专题内容，在书中做好标记，也可以布置一些趣味任务，引导学生更深层次地理解文章内容，提高学习效果。
以《三国演义》为例，教师在指导学生进行整本书阅读的时候，可以组织类似“为三国人物立传”的相关活动，安排学生各自选择《三国演义》中自己最喜欢的一个人物，并在阅读整本书的时候注意搜集与这一人物相关的信息，从而梳理人物的发展历程，掌握人物特点和精神，最终帮助学生在“学的活动”中掌握人物的肖像、语言、动作、心理、细节等描写方法，提高自身的阅读写作能力。
课本上的文章往往是整本书的节选。因此，教师在教学时应该合理安排课时数，每本书都给学生留下课外拓展的交流和指导时间，做到课外和课内阅读的有效结合。
四、精读和泛读、整体和专题相结合
受高中课程紧张的影响，学生在进行整本书的阅读时应该以泛读为主，精读为辅。但是什么时候应该精读，什么时候应该泛读，这就需要教师进行相关指导。整本书就像一个没有经过筛选的系统，其中有一部分内容是为了推动情节发展而存在的，对于理解人物思想情感的意义不大，还有一些次要的内容，这些都是可以泛读的。但是有些局部内容具有阅读价值，因此，在阅读时要合理判断，不能全盘否定。同时，教师要指导学生养成在阅读时做批注的习惯，通过“眉批”“旁批”“尾批”，或者是自己附纸“夹注”的方式，加强阅读效果。
整本书的阅读关键就在于一个“整”字，因此，教师在进行阅读指导时应该引导学生体验整本书的思想情感，对整本书的内容要有一个完整的认识和了解。与此同时，教师也应该从整本书中选取几个重要的部分开展专题研究，在细节上指导学生理性阅读。上文提到了《红楼梦》的黛玉葬花、宝玉藏书等章节内容，这其实就是一个很好的专题。教师在进行专题讲解时，可以从学生感兴趣的“宝黛爱情”入手，通过“西厢妙词通戏语”的专题讲解，深化学生对人物形象和整本书的理解。
綜上所述，高中语文教师在对学生进行整本书的阅读指导时，应该摈弃以往的教学方式，构建以“学的活动”为基点的教学模式，让学生从“要学习”逐步转变为“会学习”，从而培养学生自主阅读的习惯。同时，教师要注重学生对知识的理解，通过开展相关的阅读评价活动，及时对学生进行阅读方式的指导，从而最大限度地提升学生的阅读写作能力，真正实现阅读的价值。
作者单位：西安交通大学苏州附属中学（215000）