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摘要：在小学篮球课堂教学中，教师采用分层教学法，通过备课分层、教学分层、指导分层和评价分层，能有效提高课堂教学效率。基于此，本文分析了分层教学法在小学篮球课堂教学中的运用。
关键词：小学篮球课 分层教学法 运用
小学体育教学侧重于学生学习和掌握体育技能，目的是提高学生的身体素质。学生有了良好的身体素质，才能在以后的学习中更加用心、更加专注。在小学体育教学中，篮球运动是比较常见的体育项目，且这类项目深受学生的喜爱，尤其是男生。通过多年的教学实践，笔者发现，在教学篮球时，分层教学法能有效提高篮球教学的质量。
一、备课分层
笔者认为，分层教学法应贯穿小学篮球教学始终，包括备课过程。在小学篮球教学备课时，由于每位学生的学习层次略有差异，这就要求教师需做到分层备课。通过分析相关的文献，笔者发现，采用分层教学法进行备课，有利于提高教学质量。如在“如何运好篮球”的备课时，教师可以把教学目标分成三层：首先，第一层教学目标是为学习能力较差的学生而设计的，要求这类学生掌握最基本的运球内容，保证他们能够做到原地运球；其次，第二层教学目标是为学习能力一般的学生而設计的，要求这类学生不仅学会原地运球，还要清楚如何完成整套运球动作；最后，第三层教学目标是为学习能力较强的学生而设计的，要求这类学生在学会第二层内容的基础上，不断提高运球能力。根据学生学习能力的不同进行分层以后，教师还要有针对性地实施教学，并体现在备课内容中。把分层教学法运用到备课阶段，是开展小学篮球教学的第一步，也是开展分层教学的基础。因此，要想充分运用分层教学法，教师应做好备课分层，使后面的分层教学更加顺畅地开展。
二、教学分层
教学阶段是教师充分展现教学水平的阶段，也是分层教学法的实施阶段。想要在课堂中更好地推进和使用分层教学法，教师必须根据学生的学习情况，对他们进行分组，以保证每个小组内的学生得到提高。如部分学生的学习能力比较强，或者比较热爱篮球，有一定的篮球运动基础，教师可以把这类学生分到最高层次的小组中；部分学生的学习能力比较差，或者对篮球的热爱程度不高，没有篮球运动基础，教师可以把这类学生分到最低层次的小组中。通过合理分组，让各小组之间拉开差距，可以让部分学生更好地发挥他们的优势。同时，教师也可以针对不同级别的小组进行分层教学。如在教学运球内容时，教师可以让基础最差的小组学生学习原地运球，练习最基本的运球动作；对于基础较好、有一定功底的小组，教师不仅要引导他们学习原地运球，还要教会他们运球的技巧，了解运球原理；对于处于中间层面的小组学生，教师可以引导他们学习原地运球，简略讲解运球原理即可。总而言之，分层教学就是根据学习能力的不同，对学生进行分组或分类，从而讲解不同的教学内容。在小学篮球教学中，教师不仅要运用分层教学法，还要设定特定的体育教学目标，保证两者的有效结合，从而达到良好的教学效果。
三、指导分层
在小学篮球教学中，如果教师仅按照分层任务让学生练习，会导致教学内容的片面性和不合理性。因此，在运用分层教学法时，体育教师不能按部就班地让学生自行学习，而应充分发挥教师的作用，做好监督工作，及时纠正学生的不准确动作，提高分层教学的有效性。
如在教学运球内容时，教师根据备课内容开展分层教学后，不能袖手旁观，而要做好监督和指导工作。针对能力较强的小组，教师应增加教学难度，不断引导学生提升自己的运球水平，让学生从能原地运球提升到能急转运球和转向运球；针对学习能力一般的学生，教师要时刻跟踪他们的运球动作，进一步指导他们更好地学习运球；针对学习能力较差的学生，教师应该多下功夫，一边示范动作，一边给学生讲解，然后让学生按照教师的示范动作进行练习。通过采取分层教学法，不同层次的学生都能得到一定程度的提升，小学体育教师要充分认识到这一点，做好课堂监督工作。
四、评价分层
在小学体育篮球教学中运用分层教学法，教师不仅能够实现教学目标，还能让学生在体育课堂中学到更多的知识。当然，除了在教学过程中运用分层教学法之外，教师还可以把它向教学评价环节延伸。分层教学法使得同一年级学生的学习内容有所不同，所以每个学生掌握的篮球技巧也大不相同。这就要求教师在开展教学评价时，不能采取“一刀切”的评价方式，而要采取分层评价法制订科学、合理、完善的评价方式，坚持灵活的原则，科学、客观地评价学生。
对于学习能力不强的学生，教师首先要用正激励法评价他们，这样才不会打击学生的学习积极性，还能够让他们树立自信，努力学习；其次，教师应该从细节入手，了解低水平层次学生的进步点，再用语言加以鼓励，让学生在篮球运动的学习中找到自己的发光点。教师适当地用激励法评价学习能力一般的学生，既不会让他们产生浮躁心理，又能激励他们更加努力学习。但是，教师要严格控制使用激励法的频率，既不能过多，又不能过少，做到激励适中，在评价中有鼓励，也有勉励，同时要指出学生的不足之处，激发他们的学习动力。
对于学习能力强的学生，教师不应采用激励法评价他们，而是应该对这类学生提出更高的要求，甚至把竞争元素加入其中，让他们有所提升，从而更好地实现他们的学习目标。
另外，在相同层次的学生中，教师可以适当加入不同的评价级别，其目的是让评价能够激发每一位学生的学习积极性和进取心，从而不断提升自己。通过这样的细化评价，让所有的学生都有继续努力的动力，并实现自己的学习目标。
总而言之，在小学篮球课堂教学中，教师从备课到评价的所有环节都应进行分层教学。这样，才能发挥分层教学法的作用，让教师更容易实现教学目标，进而全面提升学生的身体素质。
参考文献：
[1]郑伟飞.分层教学法在小学篮球课堂中的运用研究[J].新课程导学，2016，（3）.
[2]朱萍萍.分层教学法在高师体育教育排球普修教学的实验研究[D].济南：山东师范大学，2015.
（作者单位：江苏省宜兴市丰义小学）
关键词：小学篮球课 分层教学法 运用
小学体育教学侧重于学生学习和掌握体育技能，目的是提高学生的身体素质。学生有了良好的身体素质，才能在以后的学习中更加用心、更加专注。在小学体育教学中，篮球运动是比较常见的体育项目，且这类项目深受学生的喜爱，尤其是男生。通过多年的教学实践，笔者发现，在教学篮球时，分层教学法能有效提高篮球教学的质量。
一、备课分层
笔者认为，分层教学法应贯穿小学篮球教学始终，包括备课过程。在小学篮球教学备课时，由于每位学生的学习层次略有差异，这就要求教师需做到分层备课。通过分析相关的文献，笔者发现，采用分层教学法进行备课，有利于提高教学质量。如在“如何运好篮球”的备课时，教师可以把教学目标分成三层：首先，第一层教学目标是为学习能力较差的学生而设计的，要求这类学生掌握最基本的运球内容，保证他们能够做到原地运球；其次，第二层教学目标是为学习能力一般的学生而設计的，要求这类学生不仅学会原地运球，还要清楚如何完成整套运球动作；最后，第三层教学目标是为学习能力较强的学生而设计的，要求这类学生在学会第二层内容的基础上，不断提高运球能力。根据学生学习能力的不同进行分层以后，教师还要有针对性地实施教学，并体现在备课内容中。把分层教学法运用到备课阶段，是开展小学篮球教学的第一步，也是开展分层教学的基础。因此，要想充分运用分层教学法，教师应做好备课分层，使后面的分层教学更加顺畅地开展。
二、教学分层
教学阶段是教师充分展现教学水平的阶段，也是分层教学法的实施阶段。想要在课堂中更好地推进和使用分层教学法，教师必须根据学生的学习情况，对他们进行分组，以保证每个小组内的学生得到提高。如部分学生的学习能力比较强，或者比较热爱篮球，有一定的篮球运动基础，教师可以把这类学生分到最高层次的小组中；部分学生的学习能力比较差，或者对篮球的热爱程度不高，没有篮球运动基础，教师可以把这类学生分到最低层次的小组中。通过合理分组，让各小组之间拉开差距，可以让部分学生更好地发挥他们的优势。同时，教师也可以针对不同级别的小组进行分层教学。如在教学运球内容时，教师可以让基础最差的小组学生学习原地运球，练习最基本的运球动作；对于基础较好、有一定功底的小组，教师不仅要引导他们学习原地运球，还要教会他们运球的技巧，了解运球原理；对于处于中间层面的小组学生，教师可以引导他们学习原地运球，简略讲解运球原理即可。总而言之，分层教学就是根据学习能力的不同，对学生进行分组或分类，从而讲解不同的教学内容。在小学篮球教学中，教师不仅要运用分层教学法，还要设定特定的体育教学目标，保证两者的有效结合，从而达到良好的教学效果。
三、指导分层
在小学篮球教学中，如果教师仅按照分层任务让学生练习，会导致教学内容的片面性和不合理性。因此，在运用分层教学法时，体育教师不能按部就班地让学生自行学习，而应充分发挥教师的作用，做好监督工作，及时纠正学生的不准确动作，提高分层教学的有效性。
如在教学运球内容时，教师根据备课内容开展分层教学后，不能袖手旁观，而要做好监督和指导工作。针对能力较强的小组，教师应增加教学难度，不断引导学生提升自己的运球水平，让学生从能原地运球提升到能急转运球和转向运球；针对学习能力一般的学生，教师要时刻跟踪他们的运球动作，进一步指导他们更好地学习运球；针对学习能力较差的学生，教师应该多下功夫，一边示范动作，一边给学生讲解，然后让学生按照教师的示范动作进行练习。通过采取分层教学法，不同层次的学生都能得到一定程度的提升，小学体育教师要充分认识到这一点，做好课堂监督工作。
四、评价分层
在小学体育篮球教学中运用分层教学法，教师不仅能够实现教学目标，还能让学生在体育课堂中学到更多的知识。当然，除了在教学过程中运用分层教学法之外，教师还可以把它向教学评价环节延伸。分层教学法使得同一年级学生的学习内容有所不同，所以每个学生掌握的篮球技巧也大不相同。这就要求教师在开展教学评价时，不能采取“一刀切”的评价方式，而要采取分层评价法制订科学、合理、完善的评价方式，坚持灵活的原则，科学、客观地评价学生。
对于学习能力不强的学生，教师首先要用正激励法评价他们，这样才不会打击学生的学习积极性，还能够让他们树立自信，努力学习；其次，教师应该从细节入手，了解低水平层次学生的进步点，再用语言加以鼓励，让学生在篮球运动的学习中找到自己的发光点。教师适当地用激励法评价学习能力一般的学生，既不会让他们产生浮躁心理，又能激励他们更加努力学习。但是，教师要严格控制使用激励法的频率，既不能过多，又不能过少，做到激励适中，在评价中有鼓励，也有勉励，同时要指出学生的不足之处，激发他们的学习动力。
对于学习能力强的学生，教师不应采用激励法评价他们，而是应该对这类学生提出更高的要求，甚至把竞争元素加入其中，让他们有所提升，从而更好地实现他们的学习目标。
另外，在相同层次的学生中，教师可以适当加入不同的评价级别，其目的是让评价能够激发每一位学生的学习积极性和进取心，从而不断提升自己。通过这样的细化评价，让所有的学生都有继续努力的动力，并实现自己的学习目标。
总而言之，在小学篮球课堂教学中，教师从备课到评价的所有环节都应进行分层教学。这样，才能发挥分层教学法的作用，让教师更容易实现教学目标，进而全面提升学生的身体素质。
参考文献：
[1]郑伟飞.分层教学法在小学篮球课堂中的运用研究[J].新课程导学，2016，（3）.
[2]朱萍萍.分层教学法在高师体育教育排球普修教学的实验研究[D].济南：山东师范大学，2015.
（作者单位：江苏省宜兴市丰义小学）