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中职英语教学大纲中指出，中职英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力，根据大纲的要求以及中职英语选用的教材的特点，培养较强的英语阅读能力是英语教学工作中的重要一环。本文就是在笔者多年的教学实践基础上总结的一些心得体会，以期能借此提高中职学生的英语阅读能力。
一、中职学生英语综合阅读能力现状及其原因
在平时的教学中，我们发现中职学生英语综合阅读能力普遍较弱。究其原因，笔者认为：
1、上层缺乏重视。这表现为两个方面：首先，上级教学主管部门没有明确地指出阅读能力是衡量英语能力的一项重要指标；其次，各校领导也未曾意识到阅读能力对于职业学校学生就业和职业生涯发展的重要作用。
2、教师教法死板。要提高阅读水平，要先搞好翻译教学，许多教师仍然停留在传统的语法翻译法这一认识层面，教法死板，学生难以得到意译的训练，就难以形成有益于日后工作的阅读能力和技巧。在中技、职中、中专等学校的公共英语教学中，由于各校普遍开展各种教学方法的研究和试验，不断更新教材或者编写内部教材，强调对于听说能力的培养，学生对英语学习的兴趣有了一些提高。但从学生的读、写、译的实际情况来看，还不尽如人意，又间或存在学生基础差与教材难度大的矛盾，使得学生在综合阅读能力上失去了自信。虽然报读高技的大多是同级学生里中考成绩相对较好的学生，但毕竟基础还是有些薄弱，学生在随后的中职英语学习中，难免落入只适应句子结构简单的对词汇掌握要求低的短篇文章的阅读，使得应对包含大量复合句且生词量较大的中职英语教材，就有些力不从心。然而，当教师尝试使用交际法时，一方面受到教材的限制，另一方面由于学生羞于开口，课堂效果也不甚理想。以至使中职学生英语阅读教学一度陷入困境。
3、学生词汇量不够，学生素质难如人意。这看似是个巨大的瓶颈，其实在阅读上还是满有技巧可寻的。在掌握等量词汇的同学之间，有阅读技巧同学的阅读能力往往比没有阅读技巧同学的阅读能力强得多。职业学校的学生同普通高中和普通高校的学生相比，明显地不善于思考问题，更不用说进行抽象思维。在这种情况下，课堂或课后的阅读练习很容易被学生忽视，很难真正为提高他们的阅读能力服务。
二、提高中职学生英语综合阅读能力的方略
阅读能力是学生听、说、读、写、译“五会”能力综合运用的集中体现，也是培养提高学生综合英语水平的一个重要途径。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高，阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行。听、说、读、写、译五种技能是相互联系、相互促进的，阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在英语教学中，应注重对学生英语阅读习惯、阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
1、从兴趣入手，培养学生的阅读能力
用情感语言，激发学生的学习兴趣。“情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。”教师的热情可激发引导并维持学生的学习热情，没有情感投入，学生的良好学习潜力就难以开启。因此教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一言一行、一举一动、一个眼神都传递着一定的情感，教师应充分利用肢体语言使课堂气氛轻松、和谐、愉快，以达到师生情感交融的目的，引导学生进入最佳学习状态。
2、培养学生良好的阅读习惯，为进一步学习打下良好的基础
指导学生养成默读习惯。有的学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，还有的学生虽没有读出声来，但内心还是自言自语、一词一句地读，这样做都严重地影响了阅读速度。对此，教师应要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。指导学生在阅读中思考，在思考中阅读的习惯。古人说的好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。
3、对学生阅读水平进行策略指导
勤抓词汇背诵，让学生逐步扩大词汇量要进一步拓展学生的阅读知识面，就要拓展词汇量，因为词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展，有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心，因此扩大词汇量是提高阅读能力的重要基础。
4、培养学生自主学习能力，促进阅读理解力的提高
在建设学习型社会和组织中，我们提倡自主学习，而自主学习是学习者管理自己学习的能力。通过多年的教学实践，我发现学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施，许多学生一直习惯于跟老师学习，单纯靠老师传道、授业、解惑，形成了被动、消极的学习模式，因此开展自主学习已经形成了广泛的共识。
5、采取分层教学模式，提高整体英语阅读水平
中职学生的英语阅读成绩参差不齐，两极分化严重。这样就形成一组矛盾，基础差的学生觉得老师讲得太快、太深、“吃不了”。而基础好的同学又觉得吃不饱。本来就因为中考失利的职校生们越来越灰心。在这种现状下， 如果无视学生个体差异，仍采用同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降，千篇一律的教学看来已经行不通了。同时，高职的发展为中等职业学校学生提供了向高层次发展的更多可能。面对新情况，中等职业学校须不断探索与之相适应的人才培养途径、方法和教学策略，让每个学生都得到生动活泼和个性化的发展，以满足社会对不同规格、不同层次人才的需求。为此笔者提出对中职英语阅读分层教学模式的探讨研究。
综上所述，中职英语教学应加强对阅读教学的重视，使教师改变传统的观念，从教学方法入手，敢于创新，利用阅读教学强大的辅导功能，提高学生的英语语用能力。另外，阅读教学的真正开展还需要从课程设置、课时安排、教学大纲、教材内容、教师培训、教学方法等方面做出一系列调整。 另外，英语阅读能力的培养，不但要从兴趣、习惯、策略等方面对学生进行指导，而且要结合阅读教材进行训练，引导学生加强课外阅读，以提升学生英语语言的综合运用能力。
一、中职学生英语综合阅读能力现状及其原因
在平时的教学中，我们发现中职学生英语综合阅读能力普遍较弱。究其原因，笔者认为：
1、上层缺乏重视。这表现为两个方面：首先，上级教学主管部门没有明确地指出阅读能力是衡量英语能力的一项重要指标；其次，各校领导也未曾意识到阅读能力对于职业学校学生就业和职业生涯发展的重要作用。
2、教师教法死板。要提高阅读水平，要先搞好翻译教学，许多教师仍然停留在传统的语法翻译法这一认识层面，教法死板，学生难以得到意译的训练，就难以形成有益于日后工作的阅读能力和技巧。在中技、职中、中专等学校的公共英语教学中，由于各校普遍开展各种教学方法的研究和试验，不断更新教材或者编写内部教材，强调对于听说能力的培养，学生对英语学习的兴趣有了一些提高。但从学生的读、写、译的实际情况来看，还不尽如人意，又间或存在学生基础差与教材难度大的矛盾，使得学生在综合阅读能力上失去了自信。虽然报读高技的大多是同级学生里中考成绩相对较好的学生，但毕竟基础还是有些薄弱，学生在随后的中职英语学习中，难免落入只适应句子结构简单的对词汇掌握要求低的短篇文章的阅读，使得应对包含大量复合句且生词量较大的中职英语教材，就有些力不从心。然而，当教师尝试使用交际法时，一方面受到教材的限制，另一方面由于学生羞于开口，课堂效果也不甚理想。以至使中职学生英语阅读教学一度陷入困境。
3、学生词汇量不够，学生素质难如人意。这看似是个巨大的瓶颈，其实在阅读上还是满有技巧可寻的。在掌握等量词汇的同学之间，有阅读技巧同学的阅读能力往往比没有阅读技巧同学的阅读能力强得多。职业学校的学生同普通高中和普通高校的学生相比，明显地不善于思考问题，更不用说进行抽象思维。在这种情况下，课堂或课后的阅读练习很容易被学生忽视，很难真正为提高他们的阅读能力服务。
二、提高中职学生英语综合阅读能力的方略
阅读能力是学生听、说、读、写、译“五会”能力综合运用的集中体现，也是培养提高学生综合英语水平的一个重要途径。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高，阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行。听、说、读、写、译五种技能是相互联系、相互促进的，阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在英语教学中，应注重对学生英语阅读习惯、阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
1、从兴趣入手，培养学生的阅读能力
用情感语言，激发学生的学习兴趣。“情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。”教师的热情可激发引导并维持学生的学习热情，没有情感投入，学生的良好学习潜力就难以开启。因此教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一言一行、一举一动、一个眼神都传递着一定的情感，教师应充分利用肢体语言使课堂气氛轻松、和谐、愉快，以达到师生情感交融的目的，引导学生进入最佳学习状态。
2、培养学生良好的阅读习惯，为进一步学习打下良好的基础
指导学生养成默读习惯。有的学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，还有的学生虽没有读出声来，但内心还是自言自语、一词一句地读，这样做都严重地影响了阅读速度。对此，教师应要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。指导学生在阅读中思考，在思考中阅读的习惯。古人说的好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。
3、对学生阅读水平进行策略指导
勤抓词汇背诵，让学生逐步扩大词汇量要进一步拓展学生的阅读知识面，就要拓展词汇量，因为词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展，有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心，因此扩大词汇量是提高阅读能力的重要基础。
4、培养学生自主学习能力，促进阅读理解力的提高
在建设学习型社会和组织中，我们提倡自主学习，而自主学习是学习者管理自己学习的能力。通过多年的教学实践，我发现学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施，许多学生一直习惯于跟老师学习，单纯靠老师传道、授业、解惑，形成了被动、消极的学习模式，因此开展自主学习已经形成了广泛的共识。
5、采取分层教学模式，提高整体英语阅读水平
中职学生的英语阅读成绩参差不齐，两极分化严重。这样就形成一组矛盾，基础差的学生觉得老师讲得太快、太深、“吃不了”。而基础好的同学又觉得吃不饱。本来就因为中考失利的职校生们越来越灰心。在这种现状下， 如果无视学生个体差异，仍采用同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降，千篇一律的教学看来已经行不通了。同时，高职的发展为中等职业学校学生提供了向高层次发展的更多可能。面对新情况，中等职业学校须不断探索与之相适应的人才培养途径、方法和教学策略，让每个学生都得到生动活泼和个性化的发展，以满足社会对不同规格、不同层次人才的需求。为此笔者提出对中职英语阅读分层教学模式的探讨研究。
综上所述，中职英语教学应加强对阅读教学的重视，使教师改变传统的观念，从教学方法入手，敢于创新，利用阅读教学强大的辅导功能，提高学生的英语语用能力。另外，阅读教学的真正开展还需要从课程设置、课时安排、教学大纲、教材内容、教师培训、教学方法等方面做出一系列调整。 另外，英语阅读能力的培养，不但要从兴趣、习惯、策略等方面对学生进行指导，而且要结合阅读教材进行训练，引导学生加强课外阅读，以提升学生英语语言的综合运用能力。