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课堂教学犹如网络通信，有若干节点，做到有板块的衔接、有节奏的教学，为学生创造轻松愉悦的学习氛围，有助于增进教师与学生的默契配合，加强情感交流。
一堂课往往是由几个重要节点组成的，这些节点往往不在一个层面上，而是逐层深入的。一堂课的教学应该是一个不断深化的过程，从学生的阅读初始状态出发，最终超越初始状态，实现高一层的教学目标。教学的几个重要节点，是可以预设的，也应该有一个基本的预设。下面以《从百草原到三味书屋》的教学为例来探讨 “节点”预设。
一、检查后巧妙切入
师：同学们，童年是一个人一生中最幸福的时光，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。今天，让我们一起走近鲁迅，走进他的百草园和三味书屋，去感受他缤纷的童年世界和丰富的读书人生。
师：首先请同学们对照学案，交流展示一下你们的预习情况，先在小组内进行交流，然后推选代表用一两句话谈谈自己阅读的真实感受
生1：百草园可以玩耍，三味书屋可以读书。
生2：三味书屋只是一个沉闷的学习场所，在那里只能乏味地读书习字，只能听寿老先生那些枯燥无味的诵读。
生3：我觉得，三味书屋也有乐趣，比如孩子们还可以折腊梅花，可以寻找蝉蜕或者捉苍蝇等有趣味的事。
师：通过与同学们的交谈，感觉到大家都对课文进行了初步的阅读，也抓住了文本的关键，预习得很好。这堂课呢，我们就来重点欣赏下百草园的景色。
剖析：语文这门学科是一门综合性的学科，内容多样。在课堂上，要让学生在有限的时间内找准侧重点，学有所获。通过预习检查后，接下来课堂教学就面临一个“节点”，该如何设置这个节点以期达到教学效果呢？我是这样预设切入的：“百草园的生活是有趣的，全班同学已达成共识。那三味书屋的生活究竟是枯燥的还是有趣的呢？请认真阅读8—24段，要求充分挖掘、字斟句酌、咬文嚼字，然后有理有据地表述自己的观点。”如此设问能起到“投石激浪”的效果，能引导学生逐步深入理解三味书屋的生活，从而深层次地领会文章主旨。
二、点评过程中适时对学生进行追问
生1：我觉得三味书屋的生活枯燥不堪。从对学生提问“怪哉”这件事情可以看出，老师不允许学生提无关乎学习的问题，上课就是早上读书，下午习字。
师：从与你们的对比来看，是对的。不像你们现在每周都有体育课、美术课、音乐课等多种课程交叉，和三味书屋的学习生活相比，相比你们的生活丰富有趣味多了。
生2：三味书屋的不求甚解的学习方式是枯燥的。学生对所学的内容根本不感兴趣，因为只是一味的死读，不懂什么意思。
生3：三味书屋的寿老先生苛刻、呆板的教学态度也是很乏味的，可以看到他只是一味的自顾自的读书，管理不了学生。一个无法和学生打成一片的老师，怎么能调节好读书的氛围呢？怎么能让读书变得有趣呢？
师：对，因兴趣读书，不愿意做的事情，再强行也是徒劳。你们如今在这宽松的学习环境中，有针对性地学习自己喜欢的知识，还有这么和蔼可亲的老师的谆谆教导，是多么幸福的事情啊！
生4：寿先生的入神学习和学生无趣的偷偷做戏、画画形成对比，更显得他们读书生活的枯燥。
生5：不过我认为，读书期间做小动作这件事正好可以反映出他们读书生活有趣的一面，并且和老师玩捉迷藏也算是挺高兴的一件事。
师：你们的观点是站在对立面，不过说的都是有道理的，其他同学还有别的意见吗？
剖析：追问的最佳切入口一般情况是在文本的细微处、学生的浅疑处，学生的分歧处以及教学内容的拓展延伸处。我对文本进行了深层次挖掘，预设了三次启发式追问，并在学生愤悱之际适时抛出：（1）“我就只读书，正午习字，晚上对课。”初读此句，感觉鲁迅在三味书屋的生活的确枯燥，然而再细读“先生最初对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”这段文字，由“好”“终于”两个词，你又会有什么新的感悟？（2）晦涩难懂的读书内容，的确难以引发学生的学习兴趣，但有一位评论家认为：没有了“拗过去，拗过去”的寿镜吾老先生，三味书屋就真的索然无味了……你认同这种观点吗？请找出并品味文中对寿老先生的几处精彩描写。（3）在先生读书入神的时候，偷偷画画的趣味在哪里？你有过类似的体验吗？“这东西早已没有了吧”蕴含着鲁迅怎样的情感？
三、总结时有效拓展
师：刚才同学们的发言很精彩，三味书屋的生活虽然枯燥了些，但乐趣也是存在的。请你们用“不必说……也不必说……单是……就有无限趣味”的句式来概括三味书屋的乐趣。
生1：不必说去后花园寻蝉蜕，也不必说去折腊梅花，单是捉苍蝇喂蚂蚁就有无限趣味。
师：三味书屋的乐趣和百草园的乐趣有什么不同呢？请同学们认真探究一下。
生2：百草园的乐趣是自由自在的，三味书屋的乐趣是偷偷摸摸的。
师：的确，两者的乐趣有所不同，但它们都是鲁迅儿童时期的美好回忆。其实，不管是百草园还是三味书屋，都是儿时鲁迅的乐园！
剖析：结尾总结是课堂教学不可缺少的有机组成部分，也是至关重要的一大“节点”——到达终点。“编筐编篓，功在结口”，好的课堂结尾，教师既要引导学生总结所学内容，更要适当增加阅读背景知识和延展知识，弥补学生现有知识和经验的不足，体现学生由“无知”到“有知”、从“知少”到“知多”的变化。
为了实现这种变化，我引导学生积极地参与评价，鼓励学生互评、自评、师生互评。让学生自己学会独立思考，评价自身的长处与不足，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，老师对学生的表现或发言及时给予点评和引导，这些做法既能培养学生勇敢、自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步增强。
一堂课往往是由几个重要节点组成的，这些节点往往不在一个层面上，而是逐层深入的。一堂课的教学应该是一个不断深化的过程，从学生的阅读初始状态出发，最终超越初始状态，实现高一层的教学目标。教学的几个重要节点，是可以预设的，也应该有一个基本的预设。下面以《从百草原到三味书屋》的教学为例来探讨 “节点”预设。
一、检查后巧妙切入
师：同学们，童年是一个人一生中最幸福的时光，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。今天，让我们一起走近鲁迅，走进他的百草园和三味书屋，去感受他缤纷的童年世界和丰富的读书人生。
师：首先请同学们对照学案，交流展示一下你们的预习情况，先在小组内进行交流，然后推选代表用一两句话谈谈自己阅读的真实感受
生1：百草园可以玩耍，三味书屋可以读书。
生2：三味书屋只是一个沉闷的学习场所，在那里只能乏味地读书习字，只能听寿老先生那些枯燥无味的诵读。
生3：我觉得，三味书屋也有乐趣，比如孩子们还可以折腊梅花，可以寻找蝉蜕或者捉苍蝇等有趣味的事。
师：通过与同学们的交谈，感觉到大家都对课文进行了初步的阅读，也抓住了文本的关键，预习得很好。这堂课呢，我们就来重点欣赏下百草园的景色。
剖析：语文这门学科是一门综合性的学科，内容多样。在课堂上，要让学生在有限的时间内找准侧重点，学有所获。通过预习检查后，接下来课堂教学就面临一个“节点”，该如何设置这个节点以期达到教学效果呢？我是这样预设切入的：“百草园的生活是有趣的，全班同学已达成共识。那三味书屋的生活究竟是枯燥的还是有趣的呢？请认真阅读8—24段，要求充分挖掘、字斟句酌、咬文嚼字，然后有理有据地表述自己的观点。”如此设问能起到“投石激浪”的效果，能引导学生逐步深入理解三味书屋的生活，从而深层次地领会文章主旨。
二、点评过程中适时对学生进行追问
生1：我觉得三味书屋的生活枯燥不堪。从对学生提问“怪哉”这件事情可以看出，老师不允许学生提无关乎学习的问题，上课就是早上读书，下午习字。
师：从与你们的对比来看，是对的。不像你们现在每周都有体育课、美术课、音乐课等多种课程交叉，和三味书屋的学习生活相比，相比你们的生活丰富有趣味多了。
生2：三味书屋的不求甚解的学习方式是枯燥的。学生对所学的内容根本不感兴趣，因为只是一味的死读，不懂什么意思。
生3：三味书屋的寿老先生苛刻、呆板的教学态度也是很乏味的，可以看到他只是一味的自顾自的读书，管理不了学生。一个无法和学生打成一片的老师，怎么能调节好读书的氛围呢？怎么能让读书变得有趣呢？
师：对，因兴趣读书，不愿意做的事情，再强行也是徒劳。你们如今在这宽松的学习环境中，有针对性地学习自己喜欢的知识，还有这么和蔼可亲的老师的谆谆教导，是多么幸福的事情啊！
生4：寿先生的入神学习和学生无趣的偷偷做戏、画画形成对比，更显得他们读书生活的枯燥。
生5：不过我认为，读书期间做小动作这件事正好可以反映出他们读书生活有趣的一面，并且和老师玩捉迷藏也算是挺高兴的一件事。
师：你们的观点是站在对立面，不过说的都是有道理的，其他同学还有别的意见吗？
剖析：追问的最佳切入口一般情况是在文本的细微处、学生的浅疑处，学生的分歧处以及教学内容的拓展延伸处。我对文本进行了深层次挖掘，预设了三次启发式追问，并在学生愤悱之际适时抛出：（1）“我就只读书，正午习字，晚上对课。”初读此句，感觉鲁迅在三味书屋的生活的确枯燥，然而再细读“先生最初对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”这段文字，由“好”“终于”两个词，你又会有什么新的感悟？（2）晦涩难懂的读书内容，的确难以引发学生的学习兴趣，但有一位评论家认为：没有了“拗过去，拗过去”的寿镜吾老先生，三味书屋就真的索然无味了……你认同这种观点吗？请找出并品味文中对寿老先生的几处精彩描写。（3）在先生读书入神的时候，偷偷画画的趣味在哪里？你有过类似的体验吗？“这东西早已没有了吧”蕴含着鲁迅怎样的情感？
三、总结时有效拓展
师：刚才同学们的发言很精彩，三味书屋的生活虽然枯燥了些，但乐趣也是存在的。请你们用“不必说……也不必说……单是……就有无限趣味”的句式来概括三味书屋的乐趣。
生1：不必说去后花园寻蝉蜕，也不必说去折腊梅花，单是捉苍蝇喂蚂蚁就有无限趣味。
师：三味书屋的乐趣和百草园的乐趣有什么不同呢？请同学们认真探究一下。
生2：百草园的乐趣是自由自在的，三味书屋的乐趣是偷偷摸摸的。
师：的确，两者的乐趣有所不同，但它们都是鲁迅儿童时期的美好回忆。其实，不管是百草园还是三味书屋，都是儿时鲁迅的乐园！
剖析：结尾总结是课堂教学不可缺少的有机组成部分，也是至关重要的一大“节点”——到达终点。“编筐编篓，功在结口”，好的课堂结尾，教师既要引导学生总结所学内容，更要适当增加阅读背景知识和延展知识，弥补学生现有知识和经验的不足，体现学生由“无知”到“有知”、从“知少”到“知多”的变化。
为了实现这种变化，我引导学生积极地参与评价，鼓励学生互评、自评、师生互评。让学生自己学会独立思考，评价自身的长处与不足，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，老师对学生的表现或发言及时给予点评和引导，这些做法既能培养学生勇敢、自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步增强。