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课堂对话是协调师生教与学的重要手段，是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。而目前现行的课堂对话存在着种种不尽科学的现象，教师的“教”大多是从自己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生，在主动“说”缺失的同时也缺失了学生自主参与建构认知的环节。我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。
基于这种现状，新的谈心式对话课堂走进了我们就如何构建谈心式对话的数学课堂，我认为可以从以下点去思考：
一、营造和谐气氛是构建谈心式对话课堂的基本前提
李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》中为我们勾画出了一个极具亲和力的图景：“面对美味的食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享美味食物的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一的品味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”这种“共享式”对话教学情境的精神实质是：教师放下架子，构建新型的师生关系，让学生享受平等对话的自由，实现真正的心与心的交流，通过师生之间谈心式对话的相互作用来达到学生自主和自由发展。课堂上让学生敢于发表自己的见解，甚至敢于对老师的意见说“我不同意”。这样的谈心式对话的课堂可能是热闹了一点，甚至有点嘈杂，但是仔细一听，师生、生生之间的对话是有意义的。
二、零距离交流是构建谈心式对话课堂的保证
在谈心式对话课堂的教学中，教师如果能注重蹲下来（心灵上的蹲下）与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的，活跃的心理状态下敝亮心扉，放飞思想，进行着师生“心与心”的真情“对话”，赢得心灵的敞亮与沟通，有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。陶行知说得好：“先生造就学生，学生也造就先生。”虽然教师的阅历、专业知识远比学生丰富，但是在教育过程中，学生的某些见解比教师更为高明、精彩也绝非不可能，尤其在当今这个信息时代代，学生的信息摄取量、更新速度不逊于教师。因此教师应该放下架子，以谦逊开放的态度来倾听学生的对话，对教师来说也是一种信息的补充和丰富，一种积累和“成长 ”。 师生之间的这种零距离谈心式对话交流说明两者的关系是一种互为主体性的关系，大家都是主体谁也不能把自己的意志强加于另一方，双方共同享有某种和谐、某种一致，双方共同建构起对数学的理解，只有将自己的心和学生的心零距离了，才能保证数学课堂上实现谈心式的对话课堂。
三、改进教学方法是构建谈心式对话课堂的催化剂
我们现行的数学课堂是灵动的生成的数学课堂，谈心式对话课堂中的重要特性就是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。我们数学教学活动中的师生“谈心式对话”不是看至少不是光看教学活动中有没有对话的言语形式，判断数学教学是不是在 “平等对话”，关键取决于教师的教育意向与教育过程互动的实质。真正的谈心式对话发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中充满着无穷的可能性，洋溢着生命活力和人格魅力。因此教师要时刻改进自己的教学方法，讨论和谈话应不是浅层次的，而是有自己的程序和要求。正如现代犹太教最著名的哲学家马丁？布贝尔认为：师生要实现平等对话教师必须改进教学方法。他认为教学应以讨论和谈话为最佳方法。因为讨论和谈话的方法，要求教师不强制学生接受，要求师生共同参与学习，更要求师生全心全意地积极合作，成为共同攻克知识堡垒的战友。因而应用谈话和讨论的方法教学才像是两个人的“谈心式对话”。
四、找准时机谈心是构建谈心式对话课堂的核心
我们每一节数学课不是从头到尾都在谈心，那样的课堂不是数学课堂是拉家常，所以谈心式数学对话课堂一定要捕捉良机、错过良机就会影响对话的效果。课堂谈心式对话的良机和切入点的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定，一般来讲，应针对以下几点进行适时的谈心式对话：
1、针对学习中的重点和难点问题展开谈心式对话的研究。
2、要针对学习过程中出现的问题展开谈心式对话的研究
3、针对规律性内容展开对话。
4、针对易混淆的问题或概念展开对话。
5、针对开放性的内容展开对话。
有些知识问题可用多种不同的解答方法。单靠某个学生的力量，很难弄清。如果进行谈心式对话，不同的学生的思维角度不同，很快就找到多种解决的办法，既解决了问题，活跃了学生的思维，又开拓了学生的思路。
五、爱意灌输、及时评价是构建谈心式对话课堂的保鲜剂
让“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。课堂上有了“爱意”，师生间的对话交流才可能是真正意义上的谈心式对话交流，学生才愿意把自己的真实想法说出来和大家交流讨论，才会提出一些极具创新思维的问题。同样，适时的肯定评价可以激活学生的对话意识和勇于质询的品格。对话教学的特殊性决定了教师的评价，应确切适度、应以肯定和赏识为主，做一个善于倾听的人。可以增强和调动学生参与谈心式对话教学的意识与信心。
总而言之，新课标的核心理念已经为“谈心式”对话的数学课堂文化提供了政策依据和理论依据。我们现在的教师只有在教师和学生心灵之间根植课堂教学的民主精神，才能真正领会“谈心式” 对话的数学课堂的真正内涵。
【作者单位：扬州市江都区吴桥中心小学 江苏】
基于这种现状，新的谈心式对话课堂走进了我们就如何构建谈心式对话的数学课堂，我认为可以从以下点去思考：
一、营造和谐气氛是构建谈心式对话课堂的基本前提
李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》中为我们勾画出了一个极具亲和力的图景：“面对美味的食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享美味食物的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一的品味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”这种“共享式”对话教学情境的精神实质是：教师放下架子，构建新型的师生关系，让学生享受平等对话的自由，实现真正的心与心的交流，通过师生之间谈心式对话的相互作用来达到学生自主和自由发展。课堂上让学生敢于发表自己的见解，甚至敢于对老师的意见说“我不同意”。这样的谈心式对话的课堂可能是热闹了一点，甚至有点嘈杂，但是仔细一听，师生、生生之间的对话是有意义的。
二、零距离交流是构建谈心式对话课堂的保证
在谈心式对话课堂的教学中，教师如果能注重蹲下来（心灵上的蹲下）与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的，活跃的心理状态下敝亮心扉，放飞思想，进行着师生“心与心”的真情“对话”，赢得心灵的敞亮与沟通，有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。陶行知说得好：“先生造就学生，学生也造就先生。”虽然教师的阅历、专业知识远比学生丰富，但是在教育过程中，学生的某些见解比教师更为高明、精彩也绝非不可能，尤其在当今这个信息时代代，学生的信息摄取量、更新速度不逊于教师。因此教师应该放下架子，以谦逊开放的态度来倾听学生的对话，对教师来说也是一种信息的补充和丰富，一种积累和“成长 ”。 师生之间的这种零距离谈心式对话交流说明两者的关系是一种互为主体性的关系，大家都是主体谁也不能把自己的意志强加于另一方，双方共同享有某种和谐、某种一致，双方共同建构起对数学的理解，只有将自己的心和学生的心零距离了，才能保证数学课堂上实现谈心式的对话课堂。
三、改进教学方法是构建谈心式对话课堂的催化剂
我们现行的数学课堂是灵动的生成的数学课堂，谈心式对话课堂中的重要特性就是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。我们数学教学活动中的师生“谈心式对话”不是看至少不是光看教学活动中有没有对话的言语形式，判断数学教学是不是在 “平等对话”，关键取决于教师的教育意向与教育过程互动的实质。真正的谈心式对话发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中充满着无穷的可能性，洋溢着生命活力和人格魅力。因此教师要时刻改进自己的教学方法，讨论和谈话应不是浅层次的，而是有自己的程序和要求。正如现代犹太教最著名的哲学家马丁？布贝尔认为：师生要实现平等对话教师必须改进教学方法。他认为教学应以讨论和谈话为最佳方法。因为讨论和谈话的方法，要求教师不强制学生接受，要求师生共同参与学习，更要求师生全心全意地积极合作，成为共同攻克知识堡垒的战友。因而应用谈话和讨论的方法教学才像是两个人的“谈心式对话”。
四、找准时机谈心是构建谈心式对话课堂的核心
我们每一节数学课不是从头到尾都在谈心，那样的课堂不是数学课堂是拉家常，所以谈心式数学对话课堂一定要捕捉良机、错过良机就会影响对话的效果。课堂谈心式对话的良机和切入点的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定，一般来讲，应针对以下几点进行适时的谈心式对话：
1、针对学习中的重点和难点问题展开谈心式对话的研究。
2、要针对学习过程中出现的问题展开谈心式对话的研究
3、针对规律性内容展开对话。
4、针对易混淆的问题或概念展开对话。
5、针对开放性的内容展开对话。
有些知识问题可用多种不同的解答方法。单靠某个学生的力量，很难弄清。如果进行谈心式对话，不同的学生的思维角度不同，很快就找到多种解决的办法，既解决了问题，活跃了学生的思维，又开拓了学生的思路。
五、爱意灌输、及时评价是构建谈心式对话课堂的保鲜剂
让“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。课堂上有了“爱意”，师生间的对话交流才可能是真正意义上的谈心式对话交流，学生才愿意把自己的真实想法说出来和大家交流讨论，才会提出一些极具创新思维的问题。同样，适时的肯定评价可以激活学生的对话意识和勇于质询的品格。对话教学的特殊性决定了教师的评价，应确切适度、应以肯定和赏识为主，做一个善于倾听的人。可以增强和调动学生参与谈心式对话教学的意识与信心。
总而言之，新课标的核心理念已经为“谈心式”对话的数学课堂文化提供了政策依据和理论依据。我们现在的教师只有在教师和学生心灵之间根植课堂教学的民主精神，才能真正领会“谈心式” 对话的数学课堂的真正内涵。
【作者单位：扬州市江都区吴桥中心小学 江苏】