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摘 要：处在小学学习阶段的学生，其在数学思维方面还是以形象思维为主要的思维模式的。通过不断的学习和锻炼，才能逐步随着数学学习层次的提高锻炼和培养出抽象思维和逻辑思维能力。微课教学模式作为新课标背景下，可以提高课堂教学丰富性和有效性的先进教学模式，可在小学数学的课程教学中进行应用，以提升小学阶段数学课程教学的质量和效果。
关键词：微课教学；小学数学；应用研究
微课教学模式以其良好的教学效果和先进的教学模式在新课标背景下被作为一种新型的教学模式投入应用。如何在小学数学的学习阶段应用好这种教学模式，促进学生提高数学课程教学质量，是值得思考和研究的问题。
一、 微课教学的优势分析
（一） 教学针对性强
这一点主要是从微课教学形式的集中性特点而言来讲的。从教学形式的角度上来说，微课教学的形式，是将一个相对独立的教学知识点作为其教学开展的主题和中心，从这个知识点的讲解切入到完全按照微课的教学流程实施。且对于微课教学中的核心课程教学部分，其也是针对一个知识点进行剖析和深入讲解的。从小学数学的角度上来说，这种教学模式对于一个知识点的剖析和讲解深度以及针对性都更高，能够促进学生对相关知识有一个全面深入的理解。
（二） 教学形式丰富
微课教学模式的开展，需要一些多媒體辅助工具在实际教学过程的开展中进行应用，从而组织微课的教学模式。在这个过程中网络资源和多媒体视频是必不可少的教学途径和工具，这些先进设备的引入无疑改变了传统的课堂教学模式，从形式上实现了教学模式的丰富。这对于小学阶段的学生来说，更容易激发起其参与学习的积极性和主动性，而这种主动性，正是促进学生学习效果提升的动力。
二、 微课模式在小学数学课堂中应用的问题
（一） 未切实发挥微课的作用
现阶段的小学数学教学中，微课教学模式是一种比较具备新颖性的教学模式。但在其实际应用中，教师过于遵从这种教学模式的流程，而在实际应用时并没有结合学生的实际情况和教学效果的反馈情况对教学开展形式进行调整。导致教师在具体的教学开展形式的落实中，将学生自由学习和讨论的时间放的太宽，也未对实际的教学结果反馈进行深入的观察，使得学生在未对相应知识点有一个合理了解的情况下就进入了反馈和交流的环节，这并没有将微课教学的功能充分地发挥出来。
（二） 教师缺乏专业的教学素养
在小学数学的学习阶段，教师仍然在学生的学习过程中占据着非常重要的引导地位。微课作为一种以多媒体和互联网工具为依托的教学形式，教师在组织和实践这种教学形式时需要首先具备一定的网络应用能力，并对微课教学的优势和内涵有一个深入地了解和认知。但现阶段，小学数学教师中由于教师个人的自身原因以及专业素养培养欠缺的原因，造成了这种教学模式在具体应用时并不能取得良好的效果。
三、 有效应用微课教学的措施分析
（一） 课前预习阶段的应用
上文已经提到，微课教学模式是针对一个数学学习知识点形成的一套完整的教学过程。对于小学生的数学学习来说，课前预习是非常重要的一个环节。通过预习能够让学生首先对要学习的相关知识有一个大致地了解，微课教学模式的课前预习环节实施时，教师会针对预习目标通过提问的形式引发学生的兴趣，能够在小学数学的课堂导入环节取得良好的效果。例如在学习北师大版小学数学课程《混合运算》（三年级上册）时，课程中以小熊购物作为知识讲解的切入点，教师就可以以此为契机，从与学生日常生活联系紧密的购物行为中找到与课程学习有关的切入点作为问题提出，从而引发学生的思考，顺利的引入课程教学。
（二） 课中学习阶段的应用
课中学习阶段，是微课应用的核心阶段。教师可根据预习阶段学生存在的问题，将具体化的数学问题逐步向数学运算的方向转变。在本文的例子中，教师可在做好课堂引入后，将混合运算的计算和应用的讲解过程制作成微课视频供学生观看，并在观看视频后设计一定的练习题目供学生实践学习。通过学生对微视频的观看和学习，使其对混合运算的概念有更加清晰的认识，并在具体的习题实践中发现个人在课程理解和学习上的问题。
（三） 课后复习阶段的应用
课后复习阶段，是检验课堂教学效果的重要途径。教师应当重视微课教学中这一环节的完善推进。给学生留出充足的时间进行问题反馈，并合理集中的为学生解答。例如，在学习北师大版小学数学有关《线与角》的课程时，由于其是初步涉及几何课程和空间思维问题的课程内容，学生在初步接触和学习后必然会产生很多问题，教师在针对这部分课程应用微课模式时，应当注重课后的问题反馈环节，及时为学生解答相关问题，减少其在学习上的疑惑和困难感。
四、 结束语
总之，微课教学在小学数学课程教学中的应用是具有一定的可行性的。教师在具体的课程教学过程中应当不断地解决好具体应用中的问题，找到合理的解决措施，促进这种教学模式取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]余凌丽.微课在小学数学教学中的应用研究——以“圆的面积”为例[J].当代教研论丛，2018（3）.
[2]左玲.微课在小学数学教学中的运用探析[J].数学学习与研究，2017（22）：47-47.
作者简介：
宋春榕，福建省南平市，福建省南平市延平区胜利小学。
关键词：微课教学；小学数学；应用研究
微课教学模式以其良好的教学效果和先进的教学模式在新课标背景下被作为一种新型的教学模式投入应用。如何在小学数学的学习阶段应用好这种教学模式，促进学生提高数学课程教学质量，是值得思考和研究的问题。
一、 微课教学的优势分析
（一） 教学针对性强
这一点主要是从微课教学形式的集中性特点而言来讲的。从教学形式的角度上来说，微课教学的形式，是将一个相对独立的教学知识点作为其教学开展的主题和中心，从这个知识点的讲解切入到完全按照微课的教学流程实施。且对于微课教学中的核心课程教学部分，其也是针对一个知识点进行剖析和深入讲解的。从小学数学的角度上来说，这种教学模式对于一个知识点的剖析和讲解深度以及针对性都更高，能够促进学生对相关知识有一个全面深入的理解。
（二） 教学形式丰富
微课教学模式的开展，需要一些多媒體辅助工具在实际教学过程的开展中进行应用，从而组织微课的教学模式。在这个过程中网络资源和多媒体视频是必不可少的教学途径和工具，这些先进设备的引入无疑改变了传统的课堂教学模式，从形式上实现了教学模式的丰富。这对于小学阶段的学生来说，更容易激发起其参与学习的积极性和主动性，而这种主动性，正是促进学生学习效果提升的动力。
二、 微课模式在小学数学课堂中应用的问题
（一） 未切实发挥微课的作用
现阶段的小学数学教学中，微课教学模式是一种比较具备新颖性的教学模式。但在其实际应用中，教师过于遵从这种教学模式的流程，而在实际应用时并没有结合学生的实际情况和教学效果的反馈情况对教学开展形式进行调整。导致教师在具体的教学开展形式的落实中，将学生自由学习和讨论的时间放的太宽，也未对实际的教学结果反馈进行深入的观察，使得学生在未对相应知识点有一个合理了解的情况下就进入了反馈和交流的环节，这并没有将微课教学的功能充分地发挥出来。
（二） 教师缺乏专业的教学素养
在小学数学的学习阶段，教师仍然在学生的学习过程中占据着非常重要的引导地位。微课作为一种以多媒体和互联网工具为依托的教学形式，教师在组织和实践这种教学形式时需要首先具备一定的网络应用能力，并对微课教学的优势和内涵有一个深入地了解和认知。但现阶段，小学数学教师中由于教师个人的自身原因以及专业素养培养欠缺的原因，造成了这种教学模式在具体应用时并不能取得良好的效果。
三、 有效应用微课教学的措施分析
（一） 课前预习阶段的应用
上文已经提到，微课教学模式是针对一个数学学习知识点形成的一套完整的教学过程。对于小学生的数学学习来说，课前预习是非常重要的一个环节。通过预习能够让学生首先对要学习的相关知识有一个大致地了解，微课教学模式的课前预习环节实施时，教师会针对预习目标通过提问的形式引发学生的兴趣，能够在小学数学的课堂导入环节取得良好的效果。例如在学习北师大版小学数学课程《混合运算》（三年级上册）时，课程中以小熊购物作为知识讲解的切入点，教师就可以以此为契机，从与学生日常生活联系紧密的购物行为中找到与课程学习有关的切入点作为问题提出，从而引发学生的思考，顺利的引入课程教学。
（二） 课中学习阶段的应用
课中学习阶段，是微课应用的核心阶段。教师可根据预习阶段学生存在的问题，将具体化的数学问题逐步向数学运算的方向转变。在本文的例子中，教师可在做好课堂引入后，将混合运算的计算和应用的讲解过程制作成微课视频供学生观看，并在观看视频后设计一定的练习题目供学生实践学习。通过学生对微视频的观看和学习，使其对混合运算的概念有更加清晰的认识，并在具体的习题实践中发现个人在课程理解和学习上的问题。
（三） 课后复习阶段的应用
课后复习阶段，是检验课堂教学效果的重要途径。教师应当重视微课教学中这一环节的完善推进。给学生留出充足的时间进行问题反馈，并合理集中的为学生解答。例如，在学习北师大版小学数学有关《线与角》的课程时，由于其是初步涉及几何课程和空间思维问题的课程内容，学生在初步接触和学习后必然会产生很多问题，教师在针对这部分课程应用微课模式时，应当注重课后的问题反馈环节，及时为学生解答相关问题，减少其在学习上的疑惑和困难感。
四、 结束语
总之，微课教学在小学数学课程教学中的应用是具有一定的可行性的。教师在具体的课程教学过程中应当不断地解决好具体应用中的问题，找到合理的解决措施，促进这种教学模式取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]余凌丽.微课在小学数学教学中的应用研究——以“圆的面积”为例[J].当代教研论丛，2018（3）.
[2]左玲.微课在小学数学教学中的运用探析[J].数学学习与研究，2017（22）：47-47.
作者简介：
宋春榕，福建省南平市，福建省南平市延平区胜利小学。