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【摘要】本文从内涵、基本结构、特点优势和问题与思考四个方面，以《 珍惜学习机会》部分教学设计为例，对新课程背景下“自主探究教学模式”进行了探索和运用，为进一步开展“思想品德教学研究”提供相关的活动模式和实践经验。
【关键词】师生 自主探究 教学模式
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0077-02
一、模式的理论依据
国家颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”自主探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，学生通过自主探究可以体验到学习的乐趣，增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，并且从中领悟科学的本质。在思想品德课堂教学中，教师要创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，还给学生自主探究的时空，以培养学生的创新精神和实践能力。“自主探究教学模式”就是在这样的时势背景下提出来的。
二、模式的内涵
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问、探讨真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？我们在教学过程中很难把握。其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中；用理论去指导实践，在实践基础上再总结出新的理论，这就是所讲的创新活动，就是我们提倡的探究式教学。
所谓“自主探究教学模式”，就是以学生为主体、教师为主导；以问题为线索，创设情境，激发学生探究兴趣，引导学生积极思考问题、解决问题为方向来组织教学的一种教学模式。它与传统教学模式在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在着较大不同。它尊重学生个性，鼓励学生独立学习，自主学习，最大限度发挥学生的个人潜能，提供学生更多的获取知识的方法和途径，从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的一种教学模式。
三、模式的基本结构
1.创设情境：在课堂学习中，老师想把学生的注意力集中起来、引发学生学习兴趣、激发求知欲，就必须创设各种教学情境，引起学生情感共鸣。例如教师可以通过歌曲、寓言故事、图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，将学生引入一定的学习情境中，使枯燥的课堂学习成为活的生活。
2.自主探究：学生有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须多提供机会让学生自主探究。自主探究就是让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主分析、解决问题。在自主探究最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。
另外，要让学生在学习中顺利进行自主探究必须对学生强化学法指导，培养自主学习能力。要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，使学生真正成为学习的主人。
3.合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建平台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
4.归纳小结：在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化。在这个过程中教师要发挥好主《 珍惜学习机会》“自主探究教学模式”的流程图
四、模式的特点和优势
教育家莱辛曾说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择的话，我宁要寻找真理的能力。”“自主探究教学模式”的突出特点是在教师精心创设的情境下，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题和创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的合作交流，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。这种教学模式打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性。改变了课堂教学面貌，实现了五个转变：（1）改变仅以掌握课本知识为目的为在掌握知识的基础上促进学生充分和谐地发展；（2）改变以教师为中心为引导学生自主参与、主动探究式学习；（3）改变追求唯一结论的封闭式教学为引导学生独立思考、互相研究，进行多向思维，鼓励标新立异的开放式教学；（4）改变教师讲学生听的静态教学为全体学生主动参与的实践活动的动态教学；（5）改变教法的单一性为多种方法结合，综合运用。这种教学模式在教学中具有很大的灵活性和可操作性，可以在教学中创造性地利用。
五、模式的问题与思考
1.受思想品德教学目标、教学时间、教学内容、教学条件的限制，并不是所有的教学知识都适用“自主探究教学模式”，所以“自主探究教学模式”要与其他教学模式有机结合使用。
2.教学过程中，改变传统的师生角色地位，克服传统教学满堂讲、满堂灌，以讲代学等弊端，把时间和空间还给学生主动发展，老师要加强学法指导，课堂要融知识性、趣味性、科学性、艺术性为一体。这就对教师提出更高的要求，要求每位教师能进行更系统的学习，使自己具备较全面的知识和能力，有效地调控课堂教学。
3.由于“应试教育”积弊甚深，当教师的教育观人才观及教学模式发生转变后，学生的学习观和主体意识还未迅速转变，表现为主动发现问题、质疑问题还显得较为拘谨等。这就需要老师加强对学生主体意识的进一步引导，让学生尽快适应新的教学模式，才能真正发挥这一教学模式的作用。
4.由于授课时间、空间的限制，导致学生的个别差异关注不够，造成部分学生不知所措而随大流。在以后实施的过程中，应充分关注不同层次的学生，努力体现教学的全体性。
5.这种教学模式在实施时，并不是一成不变的。时间上不一定受单一课时限制，也可以是整篇课文的教学，还可以是一节课的局部环节。结构上教师应从教材特点、学生实际，对教学程序加以适当调整，切不可按部就班，应使之适应教学的动态性。同时中学政治自主探究式教学模式是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，只要学生主动参与就给学生自主探究的权利，教师不要设框框，把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试，就是把学生放到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。
参考文献：
[1]潘永庆，孙文彬.多元评价：创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社 2004
[2]北京市海淀区教师进修学校.新课程课堂教学模式研究丛书之思想品德.南京：江苏教育出版社 2006.3.9
[3]宋秋前.新课程教学中要处理好的几个关系.教育研究2005年第6期
[4]《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订版）》
[5]钟贞柱.“创新教学过程，倾心建构‘学习共同体’” 《政治课教学》 2004年第6期
【关键词】师生 自主探究 教学模式
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0077-02
一、模式的理论依据
国家颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”自主探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，学生通过自主探究可以体验到学习的乐趣，增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，并且从中领悟科学的本质。在思想品德课堂教学中，教师要创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，还给学生自主探究的时空，以培养学生的创新精神和实践能力。“自主探究教学模式”就是在这样的时势背景下提出来的。
二、模式的内涵
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问、探讨真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？我们在教学过程中很难把握。其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中；用理论去指导实践，在实践基础上再总结出新的理论，这就是所讲的创新活动，就是我们提倡的探究式教学。
所谓“自主探究教学模式”，就是以学生为主体、教师为主导；以问题为线索，创设情境，激发学生探究兴趣，引导学生积极思考问题、解决问题为方向来组织教学的一种教学模式。它与传统教学模式在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在着较大不同。它尊重学生个性，鼓励学生独立学习，自主学习，最大限度发挥学生的个人潜能，提供学生更多的获取知识的方法和途径，从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的一种教学模式。
三、模式的基本结构
1.创设情境：在课堂学习中，老师想把学生的注意力集中起来、引发学生学习兴趣、激发求知欲，就必须创设各种教学情境，引起学生情感共鸣。例如教师可以通过歌曲、寓言故事、图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，将学生引入一定的学习情境中，使枯燥的课堂学习成为活的生活。
2.自主探究：学生有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须多提供机会让学生自主探究。自主探究就是让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主分析、解决问题。在自主探究最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。
另外，要让学生在学习中顺利进行自主探究必须对学生强化学法指导，培养自主学习能力。要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，使学生真正成为学习的主人。
3.合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建平台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
4.归纳小结：在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化。在这个过程中教师要发挥好主《 珍惜学习机会》“自主探究教学模式”的流程图
四、模式的特点和优势
教育家莱辛曾说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择的话，我宁要寻找真理的能力。”“自主探究教学模式”的突出特点是在教师精心创设的情境下，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题和创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的合作交流，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。这种教学模式打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性。改变了课堂教学面貌，实现了五个转变：（1）改变仅以掌握课本知识为目的为在掌握知识的基础上促进学生充分和谐地发展；（2）改变以教师为中心为引导学生自主参与、主动探究式学习；（3）改变追求唯一结论的封闭式教学为引导学生独立思考、互相研究，进行多向思维，鼓励标新立异的开放式教学；（4）改变教师讲学生听的静态教学为全体学生主动参与的实践活动的动态教学；（5）改变教法的单一性为多种方法结合，综合运用。这种教学模式在教学中具有很大的灵活性和可操作性，可以在教学中创造性地利用。
五、模式的问题与思考
1.受思想品德教学目标、教学时间、教学内容、教学条件的限制，并不是所有的教学知识都适用“自主探究教学模式”，所以“自主探究教学模式”要与其他教学模式有机结合使用。
2.教学过程中，改变传统的师生角色地位，克服传统教学满堂讲、满堂灌，以讲代学等弊端，把时间和空间还给学生主动发展，老师要加强学法指导，课堂要融知识性、趣味性、科学性、艺术性为一体。这就对教师提出更高的要求，要求每位教师能进行更系统的学习，使自己具备较全面的知识和能力，有效地调控课堂教学。
3.由于“应试教育”积弊甚深，当教师的教育观人才观及教学模式发生转变后，学生的学习观和主体意识还未迅速转变，表现为主动发现问题、质疑问题还显得较为拘谨等。这就需要老师加强对学生主体意识的进一步引导，让学生尽快适应新的教学模式，才能真正发挥这一教学模式的作用。
4.由于授课时间、空间的限制，导致学生的个别差异关注不够，造成部分学生不知所措而随大流。在以后实施的过程中，应充分关注不同层次的学生，努力体现教学的全体性。
5.这种教学模式在实施时，并不是一成不变的。时间上不一定受单一课时限制，也可以是整篇课文的教学，还可以是一节课的局部环节。结构上教师应从教材特点、学生实际，对教学程序加以适当调整，切不可按部就班，应使之适应教学的动态性。同时中学政治自主探究式教学模式是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，只要学生主动参与就给学生自主探究的权利，教师不要设框框，把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试，就是把学生放到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。
参考文献：
[1]潘永庆，孙文彬.多元评价：创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社 2004
[2]北京市海淀区教师进修学校.新课程课堂教学模式研究丛书之思想品德.南京：江苏教育出版社 2006.3.9
[3]宋秋前.新课程教学中要处理好的几个关系.教育研究2005年第6期
[4]《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订版）》
[5]钟贞柱.“创新教学过程，倾心建构‘学习共同体’” 《政治课教学》 2004年第6期