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摘 要：信息技术作为当前基础教育阶段中的一门学科，基于自身的学科特点，其学科教学也有别于传统的课堂教学。中小学信息技术学科的教学目前还处于不断探索和完善的阶段。随着信息技术课程的不断改革和发展，尤其是随着“互联网+教育”理念的诞生，信息技术学科教学成了教学改革中亟待进一步深入探讨的话题。不断完善和创新教学方式，逐步建立起一套体现本学科特色且有助于学生全面学习、成长的教学体系。同时，有效地进行课程开发、课堂教学实施及评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。
关键词：信息技术;学科教学;信息素养;互联网+教育
一、信息技术教学的重要性
信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力等方面发挥着重要作用。随着“互联网+教育”这一理念的横空出世，传统教育中的课程内容、教学方式、学习方法、评价体系都在发生着巨大的变化。创新地对教材进行二次开发，高效实施课堂教学、有效地开展教学评价对提高信息技术教学质量、综合提高学生学习效果具有十分重要的作用。
在过去十多年的教学活动中，由于信息技术学科的边缘性，教师在整体教学活动中主体认识不够、加之教材结构并不能完全符合学生认知水平，信息学科的教学始终处于“可上可不上”的尴尬地位，至于培养学生的信息素养这一基本目标，很多时候也就成为学校德育处的主要工作。同时，也由于学科教学活动中没有注重学科间的横向联系，始终不能体现出信息学科教学的内在优势地位。
随着互联网的飞速发展，知识的获取方式层出不穷，将信息课程教学的教学活动有机地融入到其它学科知识的获取、评价体系中去，努力放大信息课程在基础教学学习阶段的辅助作用，多元构建学科体系，更值得我们思考、探索。
建立适合地方经济、教育发展水平，符合学生认知规律的学科教学体系，认真实施“立足过程，促进发展”的教学环节，在引导教学达到预设的教学效果的同时注重学科间的横向联系，最大限度地发挥学生探究学习的能力，从而达成理想的教学目标，形成学生良好的信息素养，激发并培养学生进行学科知识体系的横向学习与探究。
二、信息技术学科教学现状分析
1、对信息技术学科教学认识不够
虽然信息技术学科早已成为中小学的必修课程，但相比其它进入中考、高考范畴的科目来说，少了考试的评价为导向，很多家长便认为这门课程并不重要，部分学校也对信息技术学科没有给予足够的重视，于是便导致学科教学效果不明显，学生的信息技术能力不高，信息素养参差不齐。与其它学科相比，对信息技术学科教学评价也未作为一项教学工作进行系统的研究，从而忽视了信息技术这一基础学科的存在和发展。
2、大众化的教材定位
就当前我们的‘教’而言，教材注重基础知识的循序渐进，结构体系较为单一生硬，通常采取遵循大众化的教材定位实施的讲授很难激发学生的学习兴趣和热情，也就达不到理想的教学效果。如果我们能在教学中结合地方经济、教育发展水平及历史人文，科学地对教材进行符合学生认知规律和兴趣的二次开发，教学效果应该会更好。
3、单一的课堂教学结构
很多时候，我们的信息技术教学，都是在重复着“讲、练、讲”这一单一方式，如何找准教学切入点，形成“眼球式”教学方式，高效调动学生课堂内外的学习积极性，延续其学习热情，在培养良好的信息素养的同时使之主动贯穿到其它学科知识学习活动中去，放大信息课的辐射、引导作用，应该是我们“一节”“好”的信息技术课的评价标准之一。
三、改进和完善信息技术教学环节，提高教学质量
开设信息技术课程的基本原则是有助于学生信息素质的全面发展，改进和提高信息技术学科教学质量。尤其在目前“互联网+教育”理念指导下，开创性地更新教育内容、变化教育样式、多元评价体系，真正实现中国教育进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中，信息技术的学科教学更应走在教育改革的前列。
1、渗透式的学科融合
具有海量资源的互联网的存在，使得中小学各学科课程内容全面拓展与更新，适合中小学生的诸多前沿知识能够及时地进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实。因此，施教者如果能够将教材讲授内容与其他学科不同阶段的知识点进行有机融合，让学生在语文教材中的白纸黑字间去欣赏美与丑、善与恶、高雅和通俗、传统和创新的视觉盛宴;在枯燥的数学符号中去感受数理间的逻辑、几何图表的实用性表现、大数据形成的社会发展;无需跨越千山万水就能体验大洋彼岸的风、雨、雪;不受时空限制地倾听三千年的历史呐喊……哪里还会存在信息学科学习中的枯燥“人机对话”。
2、开放式的课堂教学
互联网科技的高速发展，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此而帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且也进一步促使传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先學后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。知识的传递，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发进行思维的引领。因此，作为培养学生基本信息技能的我们，在引领学生进入信息技术学习的同时，转变传统课堂教学方式，变被动的灌输为主动的探究、发掘，知识体系的逐步形成同时，信息素养的提升自然水到渠成。
3、多渠道的学习方式
时代在发展，多元思维模式下，新知的认知方式和认知度在不断更新，“互联网+教育”也创造了“互联网+学习”，这种学习方式，不仅仅是作为简单的即时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变。通过互联网，学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找到学习的需求与价值，寻找到不需要死记硬背的高效学习方式，寻找到可以解开他诸多学习疑惑的答案。互联网在改变学生的学习方式，也改变着教师的教学态度和技能，如何真正蹲下身子与学生对话，成为学生的合作伙伴与他们共同进行探究式学习。
4、多元的评价体系
早在八十年代初期，就有学者提出，二十一世纪的人才必须具备三种技能，即“会说、会走、会写”，第三个“会”就是要会用电脑。信息学科的教学离不开实用主义的高层指引，具体表现为对各种软件、工具、程序等内容的掌握程度上，仅仅为了掌握某种技能而进行机械式的学习、评价，体现不了信息技术学科的基础地位。单一地利用信息技术手段对学科知识的教学效果进行收集、整理、评价和呈现，而脱离众多知识体系的综合评价，评价效果也不能发挥更大的激励、引导作用。
结语：
信息技术是一门发展迅速的学科，该学科设立之初，就是一门“电脑课”，尤其在基础教育阶段，更是没能得到家长甚至是教育工作者的认知。相信随着信息技术教育改革的不断深入和发展，“互联网+教育”模式的不断创新、完善，信息技术教学问题将会得到越来越多的教育同行的关注，信息技术教育的发展也将更完善。
参考文献：
[1]孟凡勇.中学信息技术课教法的新思考[J].成功：教育，2007（09）：216.
[2]中学信息技术课教法的新思考[J].城市建设理论研究（电子版），2012，000（003）：1-4.
[3]苟廷燕.新课程理念下的高中信息技术教学方法探究[J].商品与质量，2018，000（046）：291.
关键词：信息技术;学科教学;信息素养;互联网+教育
一、信息技术教学的重要性
信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力等方面发挥着重要作用。随着“互联网+教育”这一理念的横空出世，传统教育中的课程内容、教学方式、学习方法、评价体系都在发生着巨大的变化。创新地对教材进行二次开发，高效实施课堂教学、有效地开展教学评价对提高信息技术教学质量、综合提高学生学习效果具有十分重要的作用。
在过去十多年的教学活动中，由于信息技术学科的边缘性，教师在整体教学活动中主体认识不够、加之教材结构并不能完全符合学生认知水平，信息学科的教学始终处于“可上可不上”的尴尬地位，至于培养学生的信息素养这一基本目标，很多时候也就成为学校德育处的主要工作。同时，也由于学科教学活动中没有注重学科间的横向联系，始终不能体现出信息学科教学的内在优势地位。
随着互联网的飞速发展，知识的获取方式层出不穷，将信息课程教学的教学活动有机地融入到其它学科知识的获取、评价体系中去，努力放大信息课程在基础教学学习阶段的辅助作用，多元构建学科体系，更值得我们思考、探索。
建立适合地方经济、教育发展水平，符合学生认知规律的学科教学体系，认真实施“立足过程，促进发展”的教学环节，在引导教学达到预设的教学效果的同时注重学科间的横向联系，最大限度地发挥学生探究学习的能力，从而达成理想的教学目标，形成学生良好的信息素养，激发并培养学生进行学科知识体系的横向学习与探究。
二、信息技术学科教学现状分析
1、对信息技术学科教学认识不够
虽然信息技术学科早已成为中小学的必修课程，但相比其它进入中考、高考范畴的科目来说，少了考试的评价为导向，很多家长便认为这门课程并不重要，部分学校也对信息技术学科没有给予足够的重视，于是便导致学科教学效果不明显，学生的信息技术能力不高，信息素养参差不齐。与其它学科相比，对信息技术学科教学评价也未作为一项教学工作进行系统的研究，从而忽视了信息技术这一基础学科的存在和发展。
2、大众化的教材定位
就当前我们的‘教’而言，教材注重基础知识的循序渐进，结构体系较为单一生硬，通常采取遵循大众化的教材定位实施的讲授很难激发学生的学习兴趣和热情，也就达不到理想的教学效果。如果我们能在教学中结合地方经济、教育发展水平及历史人文，科学地对教材进行符合学生认知规律和兴趣的二次开发，教学效果应该会更好。
3、单一的课堂教学结构
很多时候，我们的信息技术教学，都是在重复着“讲、练、讲”这一单一方式，如何找准教学切入点，形成“眼球式”教学方式，高效调动学生课堂内外的学习积极性，延续其学习热情，在培养良好的信息素养的同时使之主动贯穿到其它学科知识学习活动中去，放大信息课的辐射、引导作用，应该是我们“一节”“好”的信息技术课的评价标准之一。
三、改进和完善信息技术教学环节，提高教学质量
开设信息技术课程的基本原则是有助于学生信息素质的全面发展，改进和提高信息技术学科教学质量。尤其在目前“互联网+教育”理念指导下，开创性地更新教育内容、变化教育样式、多元评价体系，真正实现中国教育进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中，信息技术的学科教学更应走在教育改革的前列。
1、渗透式的学科融合
具有海量资源的互联网的存在，使得中小学各学科课程内容全面拓展与更新，适合中小学生的诸多前沿知识能够及时地进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实。因此，施教者如果能够将教材讲授内容与其他学科不同阶段的知识点进行有机融合，让学生在语文教材中的白纸黑字间去欣赏美与丑、善与恶、高雅和通俗、传统和创新的视觉盛宴;在枯燥的数学符号中去感受数理间的逻辑、几何图表的实用性表现、大数据形成的社会发展;无需跨越千山万水就能体验大洋彼岸的风、雨、雪;不受时空限制地倾听三千年的历史呐喊……哪里还会存在信息学科学习中的枯燥“人机对话”。
2、开放式的课堂教学
互联网科技的高速发展，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此而帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且也进一步促使传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先學后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。知识的传递，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发进行思维的引领。因此，作为培养学生基本信息技能的我们，在引领学生进入信息技术学习的同时，转变传统课堂教学方式，变被动的灌输为主动的探究、发掘，知识体系的逐步形成同时，信息素养的提升自然水到渠成。
3、多渠道的学习方式
时代在发展，多元思维模式下，新知的认知方式和认知度在不断更新，“互联网+教育”也创造了“互联网+学习”，这种学习方式，不仅仅是作为简单的即时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变。通过互联网，学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找到学习的需求与价值，寻找到不需要死记硬背的高效学习方式，寻找到可以解开他诸多学习疑惑的答案。互联网在改变学生的学习方式，也改变着教师的教学态度和技能，如何真正蹲下身子与学生对话，成为学生的合作伙伴与他们共同进行探究式学习。
4、多元的评价体系
早在八十年代初期，就有学者提出，二十一世纪的人才必须具备三种技能，即“会说、会走、会写”，第三个“会”就是要会用电脑。信息学科的教学离不开实用主义的高层指引，具体表现为对各种软件、工具、程序等内容的掌握程度上，仅仅为了掌握某种技能而进行机械式的学习、评价，体现不了信息技术学科的基础地位。单一地利用信息技术手段对学科知识的教学效果进行收集、整理、评价和呈现，而脱离众多知识体系的综合评价，评价效果也不能发挥更大的激励、引导作用。
结语：
信息技术是一门发展迅速的学科，该学科设立之初，就是一门“电脑课”，尤其在基础教育阶段，更是没能得到家长甚至是教育工作者的认知。相信随着信息技术教育改革的不断深入和发展，“互联网+教育”模式的不断创新、完善，信息技术教学问题将会得到越来越多的教育同行的关注，信息技术教育的发展也将更完善。
参考文献：
[1]孟凡勇.中学信息技术课教法的新思考[J].成功：教育，2007（09）：216.
[2]中学信息技术课教法的新思考[J].城市建设理论研究（电子版），2012，000（003）：1-4.
[3]苟廷燕.新课程理念下的高中信息技术教学方法探究[J].商品与质量，2018，000（046）：291.