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【摘要】概念图作为一种有效的视觉提示，越来越受到一线高中生物教师的重视。然而，许多教师在使用概念图的过程中依然存在着很多困惑。如何在高中生物教学中用好概念图，优化教学效率，本文结合笔者的教学经验，谈谈在教学中运用概念图的体会，供广大师生借鉴与参考。
【关键词】高中生物;概念图;教学应用
一、概念图的概念
概念图是上个世纪60年代产生的一种新式教学方法，最初主要是用于儿童知识结构的检测方面，后来经过进一步完善逐渐成为有效的学习方法。概念图是由诺瓦克等人提出的一种组织和表征知识的工具，它将某一命题网络中的相关概念及相互关系用图示化的形式呈现。概念图是利用线段（或箭头）把相关概念联系在一起而形成的整体图解。概念图可以揭示诸多概念之间的关系，理清不同概念之间的层次，方便广大师生从整体上去记忆和把握各个零碎的知识点，提高自主联想和歸纳能力，从而大大提高生物教学效率。
二、概念图的分布
我们不难发现，概念图在高中生物教学中随处可见，分布广泛。从教学资源的角度来看，概念图主要存在于以下内容中：
1.教材。在人教版高中生物教材的自我检测题中不乏概念图的“身影”。这些画概念图的题目往往要求学生在概念图中填写某些缺失的概念，在线段（或箭头）上方填写适当连接词，从而完善概念图。概念图通过直观形象的形式帮助学生梳理知识，建构知识网络。
2.习题。习题是检测和巩固学生所学知识的重要教学资源。在各种资料书和试卷的题目中存在大量的概念图，这些概念图往往作为题目的题干，以概念图为载体对学生掌握相关概念的情况进行综合考查。
3.课件。课件是基于计算机网络技术将具体的教学内容进行有效呈现的软件，它对教与学起到辅助作用。概念图经常出现在一线生物教师的教学课件中，它可以辅助学生总结某一节课所学习的内容，对重点内容做到心中有数。
三、概念图的应用
概念图的优点不言而喻，但是，一些观念陈旧的教师依然习惯于“照本宣科”“满堂灌”的被动教学方式，教学效率低，学生听课也是索然无味。教师对于概念图的使用缺乏相应策略，倍感困惑。如何扭转这一不堪局面？又怎样充分利用概念图来提高教学效率？下面以不同的教学活动为例来谈谈概念图在教学中的具体应用。
1.新授课中的应用
新授课是高中生物课堂的重要组成部分，是落实新课程标准的根本途径。新授课讲课质量的好坏直接关系到学生学习生物课程的兴趣，制约着学生学习效率的高低。在新授课中用好概念图就是一种提高教学效率的有效策略。
例如，我们教师在讲授人教版必修3教材中“体液免疫的过程”这一内容时，可以分组让学生利用小白板、磁铁、概念卡片、彩笔等工具构建体液免疫的过程图，然后选学生代表上台展示、讲解。通过这个模型构建活动，充分调动了学生的参与积极性，学生在该活动中可以自由发表自己的意见，共同讨论，锻炼了学生的相互协作精神，同时，也让学生对体液免疫的过程产生了深刻的印象。
2.复习课中的应用
俗话说：“温故而知新。”复习课是高中生物教学中比较常见的课型，复习课可以让学生回顾遗忘的知识，掌握答题方法，提高应试能力。教师在讲授复习课时如果只是一味地罗列孤立的知识点，学生记忆起来就会困难重重，自己也无法去联想、构建知识网络，复习效率自然较低。我们可以利用概念图的形式讲授复习课，让学生对复习的内容做到融会贯通。
比如，在“从杂交育种到基因工程”这节复习课中，如果单独对选择育种、杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种逐一进行讲解，学生则会很难记住所有的知识点，也无法很好地比较几种育种方式的区别、原理和优缺点，学生的积极性不高，学习效率比较低。因此，我们教师可以先让学生分组讨论、构建育种方式的概念图（图1）、选代表展示与汇报成果，然后，教师再进行评价与总结。这种教学策略就能更好地培养学生比较与分类、归纳与概括、模型与建模等科学思维，使学生对各种育种方式的发展历程有清晰的认识，从而大大提高学生的学习积极性和学习效率。
3.习题评讲课中的应用
我们发现，教材的自我检测题中存在一些让学生完善概念图的题目，每一幅概念图实际上就是一个概念模型，它有利于学生自主梳理知识体系。在平时的考试试题中也不乏概念图的“身影”，这些试题往往是为了考查学生理解各个知识点之间的联系与区别，倘若学生只是掌握单个独立的知识点，则无法答全此类题目。如，某道细胞呼吸的题目中存在这样的概念图（图2）：
教师在评讲这道试题时，可以以“丙酮酸”这一重要概念为核心，对有氧呼吸、无氧呼吸的过程、场所、反应式、代表生物、产生ATP和[H]等内容进行全方位的发散与总结，引导学生对上述重要考点进行对比归纳。
4.学生反思整理中的应用
我们教师在教学中经常遇到这样的现象，我们多次讲解过的试题，学生依然会出错。造成此现象的原因就是，学生面对教师讲解过的试题，并未深入思考自己出错的原因，误认为自己已经掌握了，可见，反思整理对于学生来说至关重要。反思是一种内化的过程，因此，教师不仅要重视试题评讲，也要注重学生课后反思、总结与整理。学生反思、整理的方式有多种，而自主构建概念图就是其中一种较为有效的方法。教师可以率先作示范，告诉学生构建概念图的步骤与方法，引导学生根据个人的实际情况，构建适合自己的概念图，对遗忘的知识点进行查漏补缺，搭建完备的知识网络。
例如，在对蛋白质内容进行反思时，学生可以从结构、性质、功能、合成、代谢、与进化的关系、生物多样性、鉴定等分支去回顾相关内容（图3）。若发现自己对某一分支的知识印象模糊，就可以通过翻阅课本等资料对这一分支的内容进行细化与深入复习。这样，概念图的分支就会越来越细，渐趋完善。采用这种反思方式复习之后，学生的知识体系会更加完备，答题自然就会更顺畅。
总之，“冰冻三非一日之寒。”教师在教学过程中应该多去示范、运用概念图，引导学生使用概念图，让学生意识到概念图的重要性。只有这样，才能在教学中化被动为主动，最大限度地提高教学效率。
参考文献：
[1]常玉荣，李利.高中生物教学中概念图的应用分析[J].学周刊，2018（19）：95-96.
[2]徐洪林，康长远，刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育，2003（3）：39-43.
【关键词】高中生物;概念图;教学应用
一、概念图的概念
概念图是上个世纪60年代产生的一种新式教学方法，最初主要是用于儿童知识结构的检测方面，后来经过进一步完善逐渐成为有效的学习方法。概念图是由诺瓦克等人提出的一种组织和表征知识的工具，它将某一命题网络中的相关概念及相互关系用图示化的形式呈现。概念图是利用线段（或箭头）把相关概念联系在一起而形成的整体图解。概念图可以揭示诸多概念之间的关系，理清不同概念之间的层次，方便广大师生从整体上去记忆和把握各个零碎的知识点，提高自主联想和歸纳能力，从而大大提高生物教学效率。
二、概念图的分布
我们不难发现，概念图在高中生物教学中随处可见，分布广泛。从教学资源的角度来看，概念图主要存在于以下内容中：
1.教材。在人教版高中生物教材的自我检测题中不乏概念图的“身影”。这些画概念图的题目往往要求学生在概念图中填写某些缺失的概念，在线段（或箭头）上方填写适当连接词，从而完善概念图。概念图通过直观形象的形式帮助学生梳理知识，建构知识网络。
2.习题。习题是检测和巩固学生所学知识的重要教学资源。在各种资料书和试卷的题目中存在大量的概念图，这些概念图往往作为题目的题干，以概念图为载体对学生掌握相关概念的情况进行综合考查。
3.课件。课件是基于计算机网络技术将具体的教学内容进行有效呈现的软件，它对教与学起到辅助作用。概念图经常出现在一线生物教师的教学课件中，它可以辅助学生总结某一节课所学习的内容，对重点内容做到心中有数。
三、概念图的应用
概念图的优点不言而喻，但是，一些观念陈旧的教师依然习惯于“照本宣科”“满堂灌”的被动教学方式，教学效率低，学生听课也是索然无味。教师对于概念图的使用缺乏相应策略，倍感困惑。如何扭转这一不堪局面？又怎样充分利用概念图来提高教学效率？下面以不同的教学活动为例来谈谈概念图在教学中的具体应用。
1.新授课中的应用
新授课是高中生物课堂的重要组成部分，是落实新课程标准的根本途径。新授课讲课质量的好坏直接关系到学生学习生物课程的兴趣，制约着学生学习效率的高低。在新授课中用好概念图就是一种提高教学效率的有效策略。
例如，我们教师在讲授人教版必修3教材中“体液免疫的过程”这一内容时，可以分组让学生利用小白板、磁铁、概念卡片、彩笔等工具构建体液免疫的过程图，然后选学生代表上台展示、讲解。通过这个模型构建活动，充分调动了学生的参与积极性，学生在该活动中可以自由发表自己的意见，共同讨论，锻炼了学生的相互协作精神，同时，也让学生对体液免疫的过程产生了深刻的印象。
2.复习课中的应用
俗话说：“温故而知新。”复习课是高中生物教学中比较常见的课型，复习课可以让学生回顾遗忘的知识，掌握答题方法，提高应试能力。教师在讲授复习课时如果只是一味地罗列孤立的知识点，学生记忆起来就会困难重重，自己也无法去联想、构建知识网络，复习效率自然较低。我们可以利用概念图的形式讲授复习课，让学生对复习的内容做到融会贯通。
比如，在“从杂交育种到基因工程”这节复习课中，如果单独对选择育种、杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种逐一进行讲解，学生则会很难记住所有的知识点，也无法很好地比较几种育种方式的区别、原理和优缺点，学生的积极性不高，学习效率比较低。因此，我们教师可以先让学生分组讨论、构建育种方式的概念图（图1）、选代表展示与汇报成果，然后，教师再进行评价与总结。这种教学策略就能更好地培养学生比较与分类、归纳与概括、模型与建模等科学思维，使学生对各种育种方式的发展历程有清晰的认识，从而大大提高学生的学习积极性和学习效率。
3.习题评讲课中的应用
我们发现，教材的自我检测题中存在一些让学生完善概念图的题目，每一幅概念图实际上就是一个概念模型，它有利于学生自主梳理知识体系。在平时的考试试题中也不乏概念图的“身影”，这些试题往往是为了考查学生理解各个知识点之间的联系与区别，倘若学生只是掌握单个独立的知识点，则无法答全此类题目。如，某道细胞呼吸的题目中存在这样的概念图（图2）：
教师在评讲这道试题时，可以以“丙酮酸”这一重要概念为核心，对有氧呼吸、无氧呼吸的过程、场所、反应式、代表生物、产生ATP和[H]等内容进行全方位的发散与总结，引导学生对上述重要考点进行对比归纳。
4.学生反思整理中的应用
我们教师在教学中经常遇到这样的现象，我们多次讲解过的试题，学生依然会出错。造成此现象的原因就是，学生面对教师讲解过的试题，并未深入思考自己出错的原因，误认为自己已经掌握了，可见，反思整理对于学生来说至关重要。反思是一种内化的过程，因此，教师不仅要重视试题评讲，也要注重学生课后反思、总结与整理。学生反思、整理的方式有多种，而自主构建概念图就是其中一种较为有效的方法。教师可以率先作示范，告诉学生构建概念图的步骤与方法，引导学生根据个人的实际情况，构建适合自己的概念图，对遗忘的知识点进行查漏补缺，搭建完备的知识网络。
例如，在对蛋白质内容进行反思时，学生可以从结构、性质、功能、合成、代谢、与进化的关系、生物多样性、鉴定等分支去回顾相关内容（图3）。若发现自己对某一分支的知识印象模糊，就可以通过翻阅课本等资料对这一分支的内容进行细化与深入复习。这样，概念图的分支就会越来越细，渐趋完善。采用这种反思方式复习之后，学生的知识体系会更加完备，答题自然就会更顺畅。
总之，“冰冻三非一日之寒。”教师在教学过程中应该多去示范、运用概念图，引导学生使用概念图，让学生意识到概念图的重要性。只有这样，才能在教学中化被动为主动，最大限度地提高教学效率。
参考文献：
[1]常玉荣，李利.高中生物教学中概念图的应用分析[J].学周刊，2018（19）：95-96.
[2]徐洪林，康长远，刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育，2003（3）：39-43.