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【摘 要】
主题教学作为小学语文教学的一次重要改革，引起社会各界的普遍关注。本文对窦桂梅主题教学的内涵与特征进行阐述，以主题教学理论为综旨，针对目前小学课堂教学当中存在的问题，在不影响校本课程的前提下，努力探索主题教学的实践方法，再进行反思，以在日常教学与主题教学之间寻求适当的着眼点。
【关键词】
窦桂梅 主题教学 小学语文 高年级
一、主题教学的内涵与特征
本文所涉及的主题教学，特指窦桂梅老师提出的，在语文学科内进行的，以小学生为教学对象，师生围绕一个文本的主题，或者几个文本中蕴含的共同主题，进行教学活动，展开课堂教学活动的教学模式。窦老师的主题教学，根据教学内容、学段特点、课时分配等，将主题教学分为五大板块：“主题识字”“主题讲读”“主题阅”“主题诵读”“主题作文”。主题教学追求“三个维度”：温度——基础性，广度——丰富性，深度——发展性。
二、怎么实施主题教学
在充分了解窦桂梅的主题教学之后，笔者头脑当中形成了主题教学的思想，并在日常的教学当中进行教学实践应用，以下是以在人教版六年级上册课文为例，笔者的一些体会和收获：
1.分析学生和教材
新课程标准指出：学生是学习的主体。所以我们应充分了解学生的兴趣，认知水平，身心发展的特点。这是进行主题教学必须考虑的因素。了解学生是为了让对主题教学的落脚点准确地放在学生的“最近发展区”上，教师充分发挥引导者协助者的作用，引发学生的兴趣，调动学生的积极性。 按照课程的标准，从主题建构的角度，去分析教材的编写意图，教材的特点，教材的知识结构体系，教材的重难点和处理方法等。
2.制定课时规划
主题教学能够顺利实施，需要对各个单元所预计的教学时间进行估算，并要将上课的实施顺序与课程资源等方面考虑进去。在目前笔者所在学校的课表安排，不改变学校常规教学的情况下，根据主题教学的目标，设置大课、基础课、微课等。大课60分钟，60分钟是对经典的精讲的课文进行主题教学，按现在的课表，语文教师一周有四天的基本上有两节是连堂课，教师可灵活充分利用，进行精读课文的主题教学。基础课35分钟，重点的进行略读课文的教学。20分钟的午阅进行群文阅读。微课在早读课10分钟进行主题的诵读，课前3分鐘进行相关主题的演讲等。打破了单一、僵化的设置，教学形式丰富，教学内容充足。
3.整合素材，丰盈主题
以六年级下册古诗词背诵为例，里面的古诗词有10篇。这10首古诗在教学用书上没有作任何分析，笔者发现同级的老师都是一首首教后让学生背诵就完成教学任务了。为了加强学生对古诗词和积累和古典文化的熏陶。对这些内容，我进行了重新的整合。首先联系学生已学过的古诗的类别和补充，有以下几种：
送别诗——王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》和王观的《卜算子送鲍浩然之浙东》这两首放在一起比较学习后，课前由学生查找并分享《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》。六年级即将升学，将要与小学的老师同学分别，将要与小学的生活告别，这就是学生别离的体验，这一主题能使学生从情感上更加接近作品，理解作者感受离别的感情，补充离别诗，唤醒学生已有的学习的知识，有身临其境的感觉。
托物言志诗——于谦的《石灰吟》，郑燮的《竹石》，小组复习《咏柳》《墨梅》《咏鹅》。
写景诗——王维的《鸟鸣涧》和杜甫的《江畔独步寻花》，引领学生背诵 《望庐山瀑布》《绝句》《登鹳雀楼》。
爱国诗——杜甫的《闻官军收河南河北》和龚自珍的《己亥杂诗》，学生背诵展示《示儿》《春望》《夏日绝句》
这些古诗都是学生在小学阶段已经学过的，所以，进行重新的分类整合，主题知识间的联系和比较，学生的记忆就不是散片式的，学得更轻松，记得更牢固，对古诗的理解也更深入。
四、对主题教学的反思
经过一轮主题教学的尝试，笔者进行了反思：
（1）窦老师的主题教学模式不易大面积推广。祖国幅员辽阔，教学现状参次不齐，这就要求教师有高超的教学艺术，对学生的学习能力也要求较高，同时学校本身的课程资源的开发也是一个重要因素。笔者在不影响学校主要教学模式和各种教学常规的情况下，进行了主题教学的变形实践。其中也得到了家长的支持和领导同行的帮助，期间的辛苦与困难也一言难尽。
（2）一定要切合学生的实际，从学生的现实情况出发。不是所有的文章都适合主题教学，不是所有的学生都能接受这种方式，我们不能为了主题教学而主题教学，主题教学有它的模式，但不应该模式化，应该具体问题具体分析，有实事求是的精神。
（3）主题教学要灵活运用。通过第一轮阶段的尝试，笔者认为最恰当的方式，是以一篇精读课文为主，围绕一篇精读课文，选两三篇相关主题的文章为辅，相辅相成，主次分明，详略得当，形成教学。而所选的辅助的教材显得尤为重要，一定要与精讲的篇课文是最为紧密相关的。这样才能让学生在有限的时间和空间，尽量接收到相关的主题的信息，使课堂更加有效。
主题教学，对小学语文教学，教师专业成长和学生的发展都有重要的帮助和启示。但主题教学也有它的优势和不足，所以我们要客观地评价，并在实践当中切合自身的实际，进行借鉴，以实现语文课堂教学的高效合理。
【参考文献】
【1】肖川.义务教育语文课程标准【M】.武汉：湖北教育出版社，2012
【2】窦桂梅.超越主题整合——窦桂梅教学思想探索【M】.北京：中国大百科全书出版社，2013
【3】窦桂梅.窦桂梅与主题教学【M】.北京：北京师范大学出版社，2017
【4】苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.北京：教育科学出版社，1984
主题教学作为小学语文教学的一次重要改革，引起社会各界的普遍关注。本文对窦桂梅主题教学的内涵与特征进行阐述，以主题教学理论为综旨，针对目前小学课堂教学当中存在的问题，在不影响校本课程的前提下，努力探索主题教学的实践方法，再进行反思，以在日常教学与主题教学之间寻求适当的着眼点。
【关键词】
窦桂梅 主题教学 小学语文 高年级
一、主题教学的内涵与特征
本文所涉及的主题教学，特指窦桂梅老师提出的，在语文学科内进行的，以小学生为教学对象，师生围绕一个文本的主题，或者几个文本中蕴含的共同主题，进行教学活动，展开课堂教学活动的教学模式。窦老师的主题教学，根据教学内容、学段特点、课时分配等，将主题教学分为五大板块：“主题识字”“主题讲读”“主题阅”“主题诵读”“主题作文”。主题教学追求“三个维度”：温度——基础性，广度——丰富性，深度——发展性。
二、怎么实施主题教学
在充分了解窦桂梅的主题教学之后，笔者头脑当中形成了主题教学的思想，并在日常的教学当中进行教学实践应用，以下是以在人教版六年级上册课文为例，笔者的一些体会和收获：
1.分析学生和教材
新课程标准指出：学生是学习的主体。所以我们应充分了解学生的兴趣，认知水平，身心发展的特点。这是进行主题教学必须考虑的因素。了解学生是为了让对主题教学的落脚点准确地放在学生的“最近发展区”上，教师充分发挥引导者协助者的作用，引发学生的兴趣，调动学生的积极性。 按照课程的标准，从主题建构的角度，去分析教材的编写意图，教材的特点，教材的知识结构体系，教材的重难点和处理方法等。
2.制定课时规划
主题教学能够顺利实施，需要对各个单元所预计的教学时间进行估算，并要将上课的实施顺序与课程资源等方面考虑进去。在目前笔者所在学校的课表安排，不改变学校常规教学的情况下，根据主题教学的目标，设置大课、基础课、微课等。大课60分钟，60分钟是对经典的精讲的课文进行主题教学，按现在的课表，语文教师一周有四天的基本上有两节是连堂课，教师可灵活充分利用，进行精读课文的主题教学。基础课35分钟，重点的进行略读课文的教学。20分钟的午阅进行群文阅读。微课在早读课10分钟进行主题的诵读，课前3分鐘进行相关主题的演讲等。打破了单一、僵化的设置，教学形式丰富，教学内容充足。
3.整合素材，丰盈主题
以六年级下册古诗词背诵为例，里面的古诗词有10篇。这10首古诗在教学用书上没有作任何分析，笔者发现同级的老师都是一首首教后让学生背诵就完成教学任务了。为了加强学生对古诗词和积累和古典文化的熏陶。对这些内容，我进行了重新的整合。首先联系学生已学过的古诗的类别和补充，有以下几种：
送别诗——王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》和王观的《卜算子送鲍浩然之浙东》这两首放在一起比较学习后，课前由学生查找并分享《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》。六年级即将升学，将要与小学的老师同学分别，将要与小学的生活告别，这就是学生别离的体验，这一主题能使学生从情感上更加接近作品，理解作者感受离别的感情，补充离别诗，唤醒学生已有的学习的知识，有身临其境的感觉。
托物言志诗——于谦的《石灰吟》，郑燮的《竹石》，小组复习《咏柳》《墨梅》《咏鹅》。
写景诗——王维的《鸟鸣涧》和杜甫的《江畔独步寻花》，引领学生背诵 《望庐山瀑布》《绝句》《登鹳雀楼》。
爱国诗——杜甫的《闻官军收河南河北》和龚自珍的《己亥杂诗》，学生背诵展示《示儿》《春望》《夏日绝句》
这些古诗都是学生在小学阶段已经学过的，所以，进行重新的分类整合，主题知识间的联系和比较，学生的记忆就不是散片式的，学得更轻松，记得更牢固，对古诗的理解也更深入。
四、对主题教学的反思
经过一轮主题教学的尝试，笔者进行了反思：
（1）窦老师的主题教学模式不易大面积推广。祖国幅员辽阔，教学现状参次不齐，这就要求教师有高超的教学艺术，对学生的学习能力也要求较高，同时学校本身的课程资源的开发也是一个重要因素。笔者在不影响学校主要教学模式和各种教学常规的情况下，进行了主题教学的变形实践。其中也得到了家长的支持和领导同行的帮助，期间的辛苦与困难也一言难尽。
（2）一定要切合学生的实际，从学生的现实情况出发。不是所有的文章都适合主题教学，不是所有的学生都能接受这种方式，我们不能为了主题教学而主题教学，主题教学有它的模式，但不应该模式化，应该具体问题具体分析，有实事求是的精神。
（3）主题教学要灵活运用。通过第一轮阶段的尝试，笔者认为最恰当的方式，是以一篇精读课文为主，围绕一篇精读课文，选两三篇相关主题的文章为辅，相辅相成，主次分明，详略得当，形成教学。而所选的辅助的教材显得尤为重要，一定要与精讲的篇课文是最为紧密相关的。这样才能让学生在有限的时间和空间，尽量接收到相关的主题的信息，使课堂更加有效。
主题教学，对小学语文教学，教师专业成长和学生的发展都有重要的帮助和启示。但主题教学也有它的优势和不足，所以我们要客观地评价，并在实践当中切合自身的实际，进行借鉴，以实现语文课堂教学的高效合理。
【参考文献】
【1】肖川.义务教育语文课程标准【M】.武汉：湖北教育出版社，2012
【2】窦桂梅.超越主题整合——窦桂梅教学思想探索【M】.北京：中国大百科全书出版社，2013
【3】窦桂梅.窦桂梅与主题教学【M】.北京：北京师范大学出版社，2017
【4】苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.北京：教育科学出版社，1984