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摘 要：数学作为小学教育中的三大基础学科之一，对于小学生思维能力的训练和核心素养的培育起到了不可忽视的作用。结合我国目前的小学数学教学现状和小学生数学学习需求来看，对小学阶段的学生进行数学核心素养培养势在必行。这也就需要小学数学教师改善教学模式，在设计数学教学内容时，始终把学生放在主体位置，激发学生的数学学习热情。结合具体实例，对小学数学教育中核心素养的培育策略做出简要分析。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
自《教育部關于全面深化改革落实立德 树人根本任务的意见》首次提出核心素养的概念以来，核心素养已经广泛应用于国内的各教育阶段。其实，核心素养最早起源于经济合作与发展组织，它是用来描述社会成员应该共同具备的素养中的核心部分。现阶段，在小学数学教学中融入核心素养的理念，实际上是将部分与整体的关系融入数学教学活动中[1]。本文将以核心素养的内涵为切入点，提出如何促进小学数学核心素养教学工作的改革。
一、关于数学核心素养内涵的探讨
数学核心素养是顺应时代发展所提出的数学教学理念。研究学者认为，数学核心素养的应用应该是以围绕数学知识为核心，对学生数学综合素养的整体提升。在此过程中，学生的数学思维以及数学态度都可以发生质的改变。结合小学阶段学生的心理以及智力的发育情况，教师可以利用核心素养来对学生进行数学知识的培养，同时帮助学生树立利用数学知识解决实际生活问题的能力。数学不仅仅是一种知识，更是一种使用技能，所以在实际操作中，学生对数学知识的理解和使用会得到质的飞跃。小学数学核心素养，在表达出其独特的数学学科特点时，还应该与学生的智力发育紧密结合，利用学生可以理解的情境去进行数学知识的教学，使得数学教学体系更加具有综合性。在小学阶段培养学生的数学核心素养，有利于培养学生的以数学知识解决问题的意识，并且为学生的未来发展奠定良好的基础[2]。
二、基于核心素养的小学数学教学改革思考
1.创设真实的问题情境
教师在设计教学情境时，不仅要使情境有趣吸引学生的注意力，同时更要注重情境问题的质量。创设教学情境通常有两大目的：（1）通过教学情境联系学生的实际生活，让学生在轻松熟悉的氛围中感受数学的现实意义，有助于学生利用数学知识解决实际生活中的问题;（2）利用真实的事件，给学生具体的思考方向，使学生有一个明确的学习目标，提升课堂教学效率。综合以上观点，教师在设计教学情景时，要始终保持有明确的教学目标以及学生有明确的学习目标。例如，在进行两位数减两位数的教学时，教师可以设计以下情境：邀请两名同学在操场进行跳绳游戏，两名同学的跳绳数量必须达到两位数，并且不能相同，教师可以在合适的时间喊停游戏，并分别记录两人的跳绳数，之后向全班同学征集这两名同学的数量差，五秒内算出的同学得到“优秀”，十秒内算出的同学得到“良好”。与之类似的教学活动不仅可以提高学生的学习热情，又可以锻炼学生的计算速度[3]。
2.倡导多样化教学形式
在教学过程中，教师需要培养学生的综合素养。但是，在培养过程中教师不能以“填鸭式”的方法来对学生进行引导，“兴趣是最好的老师。”教师要利用丰富多样的教学形式，提升学生的学习兴趣，进而对学生的数学核心素养进行培养。比如，教师可以利用合作学习以及小组学习来促进学生的学习热情。以自主学习为例，自主学习是指学生结合自己的实际情况，学习自己所需要的内容，在这个过程中，学生可以进行具有针对性内容的学习，并且培养自己独立的思考模式。当学生对教师所讲授的内容不理解，并且在课下学生也没有及时向教师请求解答的情况下，学生就可以结合自己不清楚的知识点，向自己的同伴或是家长进行求教，另外也可以利用丰富的网络资源去寻找相对应的教学视频。通过网络视频来解答自己的疑惑，通过网络资源进行学习，学生会提高自己的学习兴趣，并且了解到关于该问题更多的解决办法，这不仅培养了学生的自主学习能力，更加使学生的数学视野得以扩展。所以，教师在教学过程中应该多多鼓励学生去进行自主学习以及进行其他学习模式的实践[4]。
3.改进传统的评价方式
最为传统的数学评价方式就是数学试卷笔试测验。这种方法在我国由来已久，虽然通过笔试测验可以直接观察到学生的数学解题能力，但是解题能力并不等于解决实际问题的能力。笔试测验的方式，不能客观地评价学生的数学综合能力。为顺应现代化的教育理念，数学教师应该及时更新自己的教学观念，把培养学生的综合素养作为教学的主要目标。改变自己对数学能力的测评方式，明确成绩并不是学生数学能力唯一的评判标准，而是应该结合学生自身的特点对数学进行具有针对性的学习。在促进学生学习热情的过程中，教师要及时改变自己的评价方式，例如教师可以在教学活动中利用表现性评价来综合评估学生的数学使用能力，比如教师可以从学生在数学课堂中的发言次数，以及数学教学过程中解题新思路提出的次数、数学笔记是否具有自己独特学习心得的记录对学生进行综合性的评价。
综上所述，基于核心素养培育视角下的小学数学，不仅要注重教师与学生之间的关系，更要注重课程体系建构的合理性。利用先进的教学观念以及教学设备提升学生学习数学的兴趣，在实际场景中培养学生数学综合素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中小学教材教学，2017（1）：4-8.
[2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017（3）.
[3]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017（10）.
[4]佘珊珊.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].发现，2017：38.
编辑 温雪莲
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
自《教育部關于全面深化改革落实立德 树人根本任务的意见》首次提出核心素养的概念以来，核心素养已经广泛应用于国内的各教育阶段。其实，核心素养最早起源于经济合作与发展组织，它是用来描述社会成员应该共同具备的素养中的核心部分。现阶段，在小学数学教学中融入核心素养的理念，实际上是将部分与整体的关系融入数学教学活动中[1]。本文将以核心素养的内涵为切入点，提出如何促进小学数学核心素养教学工作的改革。
一、关于数学核心素养内涵的探讨
数学核心素养是顺应时代发展所提出的数学教学理念。研究学者认为，数学核心素养的应用应该是以围绕数学知识为核心，对学生数学综合素养的整体提升。在此过程中，学生的数学思维以及数学态度都可以发生质的改变。结合小学阶段学生的心理以及智力的发育情况，教师可以利用核心素养来对学生进行数学知识的培养，同时帮助学生树立利用数学知识解决实际生活问题的能力。数学不仅仅是一种知识，更是一种使用技能，所以在实际操作中，学生对数学知识的理解和使用会得到质的飞跃。小学数学核心素养，在表达出其独特的数学学科特点时，还应该与学生的智力发育紧密结合，利用学生可以理解的情境去进行数学知识的教学，使得数学教学体系更加具有综合性。在小学阶段培养学生的数学核心素养，有利于培养学生的以数学知识解决问题的意识，并且为学生的未来发展奠定良好的基础[2]。
二、基于核心素养的小学数学教学改革思考
1.创设真实的问题情境
教师在设计教学情境时，不仅要使情境有趣吸引学生的注意力，同时更要注重情境问题的质量。创设教学情境通常有两大目的：（1）通过教学情境联系学生的实际生活，让学生在轻松熟悉的氛围中感受数学的现实意义，有助于学生利用数学知识解决实际生活中的问题;（2）利用真实的事件，给学生具体的思考方向，使学生有一个明确的学习目标，提升课堂教学效率。综合以上观点，教师在设计教学情景时，要始终保持有明确的教学目标以及学生有明确的学习目标。例如，在进行两位数减两位数的教学时，教师可以设计以下情境：邀请两名同学在操场进行跳绳游戏，两名同学的跳绳数量必须达到两位数，并且不能相同，教师可以在合适的时间喊停游戏，并分别记录两人的跳绳数，之后向全班同学征集这两名同学的数量差，五秒内算出的同学得到“优秀”，十秒内算出的同学得到“良好”。与之类似的教学活动不仅可以提高学生的学习热情，又可以锻炼学生的计算速度[3]。
2.倡导多样化教学形式
在教学过程中，教师需要培养学生的综合素养。但是，在培养过程中教师不能以“填鸭式”的方法来对学生进行引导，“兴趣是最好的老师。”教师要利用丰富多样的教学形式，提升学生的学习兴趣，进而对学生的数学核心素养进行培养。比如，教师可以利用合作学习以及小组学习来促进学生的学习热情。以自主学习为例，自主学习是指学生结合自己的实际情况，学习自己所需要的内容，在这个过程中，学生可以进行具有针对性内容的学习，并且培养自己独立的思考模式。当学生对教师所讲授的内容不理解，并且在课下学生也没有及时向教师请求解答的情况下，学生就可以结合自己不清楚的知识点，向自己的同伴或是家长进行求教，另外也可以利用丰富的网络资源去寻找相对应的教学视频。通过网络视频来解答自己的疑惑，通过网络资源进行学习，学生会提高自己的学习兴趣，并且了解到关于该问题更多的解决办法，这不仅培养了学生的自主学习能力，更加使学生的数学视野得以扩展。所以，教师在教学过程中应该多多鼓励学生去进行自主学习以及进行其他学习模式的实践[4]。
3.改进传统的评价方式
最为传统的数学评价方式就是数学试卷笔试测验。这种方法在我国由来已久，虽然通过笔试测验可以直接观察到学生的数学解题能力，但是解题能力并不等于解决实际问题的能力。笔试测验的方式，不能客观地评价学生的数学综合能力。为顺应现代化的教育理念，数学教师应该及时更新自己的教学观念，把培养学生的综合素养作为教学的主要目标。改变自己对数学能力的测评方式，明确成绩并不是学生数学能力唯一的评判标准，而是应该结合学生自身的特点对数学进行具有针对性的学习。在促进学生学习热情的过程中，教师要及时改变自己的评价方式，例如教师可以在教学活动中利用表现性评价来综合评估学生的数学使用能力，比如教师可以从学生在数学课堂中的发言次数，以及数学教学过程中解题新思路提出的次数、数学笔记是否具有自己独特学习心得的记录对学生进行综合性的评价。
综上所述，基于核心素养培育视角下的小学数学，不仅要注重教师与学生之间的关系，更要注重课程体系建构的合理性。利用先进的教学观念以及教学设备提升学生学习数学的兴趣，在实际场景中培养学生数学综合素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中小学教材教学，2017（1）：4-8.
[2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017（3）.
[3]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017（10）.
[4]佘珊珊.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].发现，2017：38.
编辑 温雪莲