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【摘要】随着课堂改革的深入，教学模式在逐步向素质教育转变。作为一名教师，我不断摸索与新课标相符的教学模式，希望找到学生与教师之间的平衡点，真正做到在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生在积极主动的教学氛围中提高自己的能力和教学成绩。在此，我不揣冒昧，谈谈语文课堂教学中，学生主体地位的发展和教师教育教学方式的转变。
【关键词】课堂改革 学生 主体地位 教学方式 转变
随着课堂改革的深入，教学模式在逐步向素质教育转变。但是，以前的教学模式根深蒂固，要想改变并非一朝一夕的事，特别是农村小学，为了教学成绩的提高，老的“填鸭式”教学还占很大比重，课堂还是教师的“一言堂”，很大程度束缚学生的个性发展。作为一名教师，我不断摸索与新课标相符的教学模式，希望找到学生与教师之间的平衡点，真正做到在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生在积极主动的教学氛围中提高自己的能力和教学成绩。在此，我不揣冒昧，谈谈语文课堂教学中，学生主体地位的发展和教师教育教学方式的转变。
1.激发兴趣，创造民主、和諧、平等的氛围
心理实验证明：人在产生兴趣时，会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态。在教学中影响学生的就是教师。在很大程度上，学生对语文课有兴趣就是对语文学习有兴趣。因此，语文教师在教学时应让学生充分发表自己的意见和观点，允许学生犯错。在自由、和谐的氛围中激发学生的思维。使学生感到成功的快乐。这是激发学生学习兴趣的重要方法。我在上《科学家的问题》时，曾提出了这样的问题：“老师的话你相信吗？科学家的话你相信吗？”很多孩子不假思索地回答：“相信。”然后顺势引出科学家的问题：“满满的一杯水，放进石头等东西会漫出来，放进金鱼则不会，这是为什么？”学生感到很困惑，我则把准备好的水、石头、金鱼拿出来让学生放手去试，从中得出结论，放进金鱼也会漫出来。从而突出主题：不盲从权威，要自己实践，得出结论。学生从试验中，感受到了乐趣，在轻松的氛围中，完成了教学，取得了不错的效果。
2. 实行开放式的教学模式
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
2.1 让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《水乡周庄》的风光时，采用课件出示周庄的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，理解“雕梁画栋”等词语，感受水乡周庄桥的特点。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
2.2 让学生尽可能的去“说”。弗朗西斯·培根曾说过：“读书使人博学，会谈使人敏锐。”语言是思维的重要工具，学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
2.3 让学生尽可能地去“读”。这是了解的发端，只有在熟读、精读的基础上才能更好地了解课文的内容和主旨。俗话说：“读书百遍，其义自现。”无论是诗歌，还是短文，都要求学生熟读；无论是课堂，还是课外，都要求学生精读，还要采取不同的方式读，使学生畅游其中。
2.4 让学生尽可能地去“演”。皮亚杰说：“智慧自动做发端，活动是连接主体的桥梁。”在语文教学中，加强学生的演练，激活学生的思维，不仅可以加强学生对空洞的教学内容的理解，而且可以激发学生学习积极性。如：在上《回乡偶书》这首诗诗，让学生扮演离家多时，老来还乡的人，体会他的情感，从而更好地理解诗歌，体会他们对家乡的独特感情。
3.变“授之以鱼”为“授之以渔”的教学方式
未来的人才不仅要有坚定的信念、崇高的理想、完善的人格、渊博的知识、健康的体魄，更重要的是要学会学习，学会思维，学会创造。因此，教师就应该交给学生“上树摘桃子”的方法，改变“摘下桃子”给学生的方式。为此，语文教师应在教学中渗透启发式教学的教学理念。正如叶圣陶老先生曾说：“给指点，给讲说，却随时准备少指点少讲说，最后到不指点不讲说。”我们的语文教学时为了每一位学生的发展，而学生的发展目标即学会学习，学会生存，学会做人。我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞等等。一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
在探究新的语文教学的模式道路上，我们正艰难地前行，我们还面临着许多关于硬件软件的问题，“路漫漫其修远兮，悟将上下而求索”。
【关键词】课堂改革 学生 主体地位 教学方式 转变
随着课堂改革的深入，教学模式在逐步向素质教育转变。但是，以前的教学模式根深蒂固，要想改变并非一朝一夕的事，特别是农村小学，为了教学成绩的提高，老的“填鸭式”教学还占很大比重，课堂还是教师的“一言堂”，很大程度束缚学生的个性发展。作为一名教师，我不断摸索与新课标相符的教学模式，希望找到学生与教师之间的平衡点，真正做到在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生在积极主动的教学氛围中提高自己的能力和教学成绩。在此，我不揣冒昧，谈谈语文课堂教学中，学生主体地位的发展和教师教育教学方式的转变。
1.激发兴趣，创造民主、和諧、平等的氛围
心理实验证明：人在产生兴趣时，会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态。在教学中影响学生的就是教师。在很大程度上，学生对语文课有兴趣就是对语文学习有兴趣。因此，语文教师在教学时应让学生充分发表自己的意见和观点，允许学生犯错。在自由、和谐的氛围中激发学生的思维。使学生感到成功的快乐。这是激发学生学习兴趣的重要方法。我在上《科学家的问题》时，曾提出了这样的问题：“老师的话你相信吗？科学家的话你相信吗？”很多孩子不假思索地回答：“相信。”然后顺势引出科学家的问题：“满满的一杯水，放进石头等东西会漫出来，放进金鱼则不会，这是为什么？”学生感到很困惑，我则把准备好的水、石头、金鱼拿出来让学生放手去试，从中得出结论，放进金鱼也会漫出来。从而突出主题：不盲从权威，要自己实践，得出结论。学生从试验中，感受到了乐趣，在轻松的氛围中，完成了教学，取得了不错的效果。
2. 实行开放式的教学模式
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
2.1 让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《水乡周庄》的风光时，采用课件出示周庄的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，理解“雕梁画栋”等词语，感受水乡周庄桥的特点。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
2.2 让学生尽可能的去“说”。弗朗西斯·培根曾说过：“读书使人博学，会谈使人敏锐。”语言是思维的重要工具，学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
2.3 让学生尽可能地去“读”。这是了解的发端，只有在熟读、精读的基础上才能更好地了解课文的内容和主旨。俗话说：“读书百遍，其义自现。”无论是诗歌，还是短文，都要求学生熟读；无论是课堂，还是课外，都要求学生精读，还要采取不同的方式读，使学生畅游其中。
2.4 让学生尽可能地去“演”。皮亚杰说：“智慧自动做发端，活动是连接主体的桥梁。”在语文教学中，加强学生的演练，激活学生的思维，不仅可以加强学生对空洞的教学内容的理解，而且可以激发学生学习积极性。如：在上《回乡偶书》这首诗诗，让学生扮演离家多时，老来还乡的人，体会他的情感，从而更好地理解诗歌，体会他们对家乡的独特感情。
3.变“授之以鱼”为“授之以渔”的教学方式
未来的人才不仅要有坚定的信念、崇高的理想、完善的人格、渊博的知识、健康的体魄，更重要的是要学会学习，学会思维，学会创造。因此，教师就应该交给学生“上树摘桃子”的方法，改变“摘下桃子”给学生的方式。为此，语文教师应在教学中渗透启发式教学的教学理念。正如叶圣陶老先生曾说：“给指点，给讲说，却随时准备少指点少讲说，最后到不指点不讲说。”我们的语文教学时为了每一位学生的发展，而学生的发展目标即学会学习，学会生存，学会做人。我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞等等。一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
在探究新的语文教学的模式道路上，我们正艰难地前行，我们还面临着许多关于硬件软件的问题，“路漫漫其修远兮，悟将上下而求索”。