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摘要：高中阶段，学生的学习任务繁重，承受着巨大的学习压力。物理课程的开设和语数外相比课程量明显少的多，并且物理课程仅仅只局限于教室。因此高中物理教师要逐渐地提升学生物理实验操作的兴趣，尝试去转变传统的讲授模式，让物理实验课程变得丰富多彩。在实验的过程中，教师把重心放在学生的需求上，教师在实验过程中扮演引导者的角色，帮助学生在物理实验课上自主地理解物理实验知识，发现实验相关的问题，并且尝试自主解决问题。
关键词：核心素养;高中物理;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中物理实验化的教学现状
（一）教师层面
绝大多数学校都只重视物理基础知识的教学，但常常把物理知识和实验操作割裂开来。因此教学过程当中大多数情况下都是将物理实验知识作为单独的一个知识点来进行死记硬背，从而达到教学目标的完成。问题一：实验教学过程中刻意地强调现象和结论，忽略实验操作的过程与细节。学生没有作为学习的主体参与进来，这样整个课堂的参与度与积极性严重下滑。问题二：部分老师喜欢在课堂上做演示实验，这样的效果只会让教师感觉自我良好，后排的同学根本看不清楚教师在做什么实验，或者单纯地观察实验现象，不带着问题去思考。问题三：教师对实验器材的把握不熟悉，缺乏创新钻研的精神。当学校的实验器材老化时，或者有些器材实验室根本就没有，教师就会手无足措，不去利用身边的工具自己制作实验道具。
（二）学生层面
而来自学生的问题有以下几点。问题一：对基本测量仪器的使用不规范，比如使用弹簧测力计不知道事先调零，多功能电表的欧姆调零和机械调零等等。其次，不知道选择测量范围合适的仪器进行测量，比如电压表0-3V还是0-15V。问题二：对基本的仪器特性不熟悉，实验过程当中有很明显的手忙脚乱。典型的电路实验当中，测量小灯泡的伏安特性曲线，学生往往手忙脚乱先连接电路，而不能正确的先画出电路图，然后再連接实际的电路。问题三：一部分学生到了实验室之后，不是先提出问题设计实验方案，而是直接用书本的结论性的知识来代替实际操作的结果。
二、高中物理实验化的教学现状的思考
（一）提升学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的第一块敲门砖，高中学生心理，生理上的发展已经逐渐成熟，但传统的机械教育观念使得他们在学习方面更多的是被动的接受。在高中生的认知中，学习是一种习惯，每天都要重复相同的劳动，按时按量完成特定的学习任务，而不是把学习当成一种兴趣。对于物理实验教学来说，学生无论是对问题的探究思考还是实际的实验操作，互动性还有参与度都大打折扣。实验操作的晦涩难懂，枯燥乏味严重打击了学生的学习积极性，因此要想增强实验教学的趣味性与生动性，就必须让学生积极主动地参与到实验活动当中，只有自己把实验做一做才能深刻地体会到实验操作的细节处理。在实践教学过程中，教师要善于利用生活当中的实验现象，巧妙地提出问题，激发学生的物理学习兴趣，还要结合物理知识创建出物理模型，帮助学生进一步理解。例如：在教授“光的粒子性”的实验过程中，可以让学生利用身边的器材光源、锌板、验电器等等，观察实验现象，提出问题。让大家研究探讨“饱和电流与哪些因素有关”，引导学生思考，作出猜想与假设，再通过具体的实验操作进行验证。
（二）逐级设置目标导向
高中学生缺乏自我的认同性，对于高中物理实验教学来说，兴趣放在第一位，接下来就是设置恰当的学习目标，让学生明白接下来自己要做什么。然而目前许多学生在进行物理实验时，习惯依葫芦画瓢，不清楚自己做实验的目的，另外教师将实验教学的重点放在实验操作的步骤与结论上，忽视了目标导向。一些学生一进实验室，就自己兴致勃勃地摆弄实验器材，等到教师具体讲授实验操作的时候就瞬间萎靡不振。每位同学都可以设置一个目标清单，每一步自己要做什么，达成什么样的一个目标成就。这样把枯燥的物理实验设置成一个一个的目标小游戏，降低操作难度的同时，让学生体会到完成目标的满足感，提升自己的实际操作能力。除了教师给学生设置目标导向，学生小组之间也可以相互设置，利用PK的形式，增强课堂活动的多样性与丰富性。
（三）结合生活情境
物理就是靠物来说理，它来源于生活，从生活中抽象出物理概念、物理模型等，最终又服务于生活，应用到生活的方方面面。电的发现和使用使整个人类文明向前迈进了一大步，而这些自然生活场景都与物理电磁学知识紧密联系在一起。对于高中学生来说，虽然有串并联电路以及磁场的知识基础，但对电磁学知识的了理解不够深入，电磁感应现象更是一知半解。因此，教师应该在物理实验教学中融入生活情境，让学生明白物理实验并不是一种理想化的实验，得出来的数据也不是课本上那么的完美，而是紧紧地与生活实际相结合，让学生带着兴趣和问题，利用自己掌握的物理知识去解决日常生活中遇到的实际问题。这种的教学方式，使得物理的实验教学充满更多的可能性与趣味性，让学生作为主人公以第一视角体验生活情境，进行实验，不仅仅能够拓宽知识面，而且让学生体会到物理其实是一门真实应用生活的科学。
综上所述，物理的实验化教学在高中物理教学中起着非常重要的作用，既是物理教学的敲门砖，又是提升物理水平的奠基石。然而，实验化的教学的实施任重而道远，教师、学生、社会等等因素对实验的漠视，导致实验课程形同虚设，或者进行了实验化的教学，但是结果不尽如人意，学生的表现总是平平淡淡，按部就班，体会不到物理其实是一门有趣的实验科学。对于实验化的教学，教师应大胆突破，勇于创新，将物理与生活中的一点一滴联系在一起，离开书本，走出课堂，把物理实验看作是一场生活的修行与历练。
参考文献
[1]朱良宏.新课程背景下高中物理创新实验教学改革的尝试与反思[J].大众标准化，2020（12）：173-174.
[2]桑小斌.高中物理实验教学中学生自主探究的探析[J].科技资讯，2020，18（17）：112+114.
[3]李森荣.微课在高中物理实验教学中的应用初探[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：143-144.
关键词：核心素养;高中物理;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中物理实验化的教学现状
（一）教师层面
绝大多数学校都只重视物理基础知识的教学，但常常把物理知识和实验操作割裂开来。因此教学过程当中大多数情况下都是将物理实验知识作为单独的一个知识点来进行死记硬背，从而达到教学目标的完成。问题一：实验教学过程中刻意地强调现象和结论，忽略实验操作的过程与细节。学生没有作为学习的主体参与进来，这样整个课堂的参与度与积极性严重下滑。问题二：部分老师喜欢在课堂上做演示实验，这样的效果只会让教师感觉自我良好，后排的同学根本看不清楚教师在做什么实验，或者单纯地观察实验现象，不带着问题去思考。问题三：教师对实验器材的把握不熟悉，缺乏创新钻研的精神。当学校的实验器材老化时，或者有些器材实验室根本就没有，教师就会手无足措，不去利用身边的工具自己制作实验道具。
（二）学生层面
而来自学生的问题有以下几点。问题一：对基本测量仪器的使用不规范，比如使用弹簧测力计不知道事先调零，多功能电表的欧姆调零和机械调零等等。其次，不知道选择测量范围合适的仪器进行测量，比如电压表0-3V还是0-15V。问题二：对基本的仪器特性不熟悉，实验过程当中有很明显的手忙脚乱。典型的电路实验当中，测量小灯泡的伏安特性曲线，学生往往手忙脚乱先连接电路，而不能正确的先画出电路图，然后再連接实际的电路。问题三：一部分学生到了实验室之后，不是先提出问题设计实验方案，而是直接用书本的结论性的知识来代替实际操作的结果。
二、高中物理实验化的教学现状的思考
（一）提升学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的第一块敲门砖，高中学生心理，生理上的发展已经逐渐成熟，但传统的机械教育观念使得他们在学习方面更多的是被动的接受。在高中生的认知中，学习是一种习惯，每天都要重复相同的劳动，按时按量完成特定的学习任务，而不是把学习当成一种兴趣。对于物理实验教学来说，学生无论是对问题的探究思考还是实际的实验操作，互动性还有参与度都大打折扣。实验操作的晦涩难懂，枯燥乏味严重打击了学生的学习积极性，因此要想增强实验教学的趣味性与生动性，就必须让学生积极主动地参与到实验活动当中，只有自己把实验做一做才能深刻地体会到实验操作的细节处理。在实践教学过程中，教师要善于利用生活当中的实验现象，巧妙地提出问题，激发学生的物理学习兴趣，还要结合物理知识创建出物理模型，帮助学生进一步理解。例如：在教授“光的粒子性”的实验过程中，可以让学生利用身边的器材光源、锌板、验电器等等，观察实验现象，提出问题。让大家研究探讨“饱和电流与哪些因素有关”，引导学生思考，作出猜想与假设，再通过具体的实验操作进行验证。
（二）逐级设置目标导向
高中学生缺乏自我的认同性，对于高中物理实验教学来说，兴趣放在第一位，接下来就是设置恰当的学习目标，让学生明白接下来自己要做什么。然而目前许多学生在进行物理实验时，习惯依葫芦画瓢，不清楚自己做实验的目的，另外教师将实验教学的重点放在实验操作的步骤与结论上，忽视了目标导向。一些学生一进实验室，就自己兴致勃勃地摆弄实验器材，等到教师具体讲授实验操作的时候就瞬间萎靡不振。每位同学都可以设置一个目标清单，每一步自己要做什么，达成什么样的一个目标成就。这样把枯燥的物理实验设置成一个一个的目标小游戏，降低操作难度的同时，让学生体会到完成目标的满足感，提升自己的实际操作能力。除了教师给学生设置目标导向，学生小组之间也可以相互设置，利用PK的形式，增强课堂活动的多样性与丰富性。
（三）结合生活情境
物理就是靠物来说理，它来源于生活，从生活中抽象出物理概念、物理模型等，最终又服务于生活，应用到生活的方方面面。电的发现和使用使整个人类文明向前迈进了一大步，而这些自然生活场景都与物理电磁学知识紧密联系在一起。对于高中学生来说，虽然有串并联电路以及磁场的知识基础，但对电磁学知识的了理解不够深入，电磁感应现象更是一知半解。因此，教师应该在物理实验教学中融入生活情境，让学生明白物理实验并不是一种理想化的实验，得出来的数据也不是课本上那么的完美，而是紧紧地与生活实际相结合，让学生带着兴趣和问题，利用自己掌握的物理知识去解决日常生活中遇到的实际问题。这种的教学方式，使得物理的实验教学充满更多的可能性与趣味性，让学生作为主人公以第一视角体验生活情境，进行实验，不仅仅能够拓宽知识面，而且让学生体会到物理其实是一门真实应用生活的科学。
综上所述，物理的实验化教学在高中物理教学中起着非常重要的作用，既是物理教学的敲门砖，又是提升物理水平的奠基石。然而，实验化的教学的实施任重而道远，教师、学生、社会等等因素对实验的漠视，导致实验课程形同虚设，或者进行了实验化的教学，但是结果不尽如人意，学生的表现总是平平淡淡，按部就班，体会不到物理其实是一门有趣的实验科学。对于实验化的教学，教师应大胆突破，勇于创新，将物理与生活中的一点一滴联系在一起，离开书本，走出课堂，把物理实验看作是一场生活的修行与历练。
参考文献
[1]朱良宏.新课程背景下高中物理创新实验教学改革的尝试与反思[J].大众标准化，2020（12）：173-174.
[2]桑小斌.高中物理实验教学中学生自主探究的探析[J].科技资讯，2020，18（17）：112+114.
[3]李森荣.微课在高中物理实验教学中的应用初探[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：143-144.