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摘要：学生在解读文本内容的过程中，所理解和学习的角度，基本上都是相同的，这是因为学生阅读理解能力是非常有限的，只能从表象内容出发进行知识的学习，教师在小学语文教学中，在带领学生进行文本内容学习的过程中，就可以从立体思维的教学角度，引导学生准确的理解文本的思想主旨，以及在文本中所包含的情感主题，让学生可以抓住不同的学习问题，因此，本文就立体思维在小学语文解读文本中的运用，进行有效的分析和探讨。
关键词：小学语文;立体思维;创新导入;
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着信息化时代的来临，教育事业在不断发展的过程中，也融入了信息技术，从根本上对于教学课堂的环境进行了完善，让学生可以在舒适的氛围下，进行知识内容的学习和理解。在小学语文教学中，对于文章内容的讲解，是课堂中的教学重点，一些文章内容所表达的主旨，提取一些关键的信息点，运用推理、对比、思考等方法，深度的理解文章中主题情感，教师在创新课程导入的前提下，也可以对于学生的语文思维习惯进行培养，在与学生进行互动交流的过程中，教师需要将立体思维渗透在文本内容的解读中，加强学生在语文课堂中的实践练习。
一、创新课程导入
课堂中的导入方式，对于教师所讲解知识内容的效果，也会产生一定的影响，在各个科目课堂的教学中，为了创新课程体系的导入方式，教师都会进行相关教学策略的合理选择与运用，从而有效的巩固学生在课堂中的学习内容，在小学语文教学中，课文内容的讲解，是学生的主要学习任务，在将立体思维的教学理念渗透在其中的时候，教师就可以带领学生对于文本内容进行合理有效的解读，从而创新课堂中的教学导入方式。
例如，在教授学生学习《坐井观天》这一章节内容时，教师可以先让学生对于课文内容进行默读，根据学生的学习状态，教师可以选择两名学生进行角色扮演，然后在选择一位学生朗读旁白内容，这样可以有效的提高课堂教学的趣味性，学生也能积极的参与到其中，让学生在朗读的过程中，对于课文中的生字词，进行标注，教师可以让学生进行组词练习，一些词语的含义是需要教师解读的，大话指的是浮夸而不切实际的言论，弄错指的是估计错误或者是理解错误，大得很形容的就是非常大，无边无际指的是没有边际，也形容非常辽阔广大，回答指的就是对于问题给予解释，对要求表示意见，教师在创新课程导入方式的过程中，就可以让学生对于课文内容进行续写，或者是仿写，从而有效的培养学生的立体思维模式。
二、读写结合策略
在语文课堂的教学中，教师在将汉字的过程中，一般是运用读写结合的教学策略，巩固学生对于不同字词的理解和掌握，通过将读和写进行有效的结合，不仅可以提高学生对于字词所掌握的数量，也可以在学生理解词语含义的前提下，有效的提升小学语文课堂中阅读教学的有效性，教师在将立体思维的教学理念，渗透在文本内容讲解过程中的时候，就可以对于学生的语文学习思维进行有效的培养，从而提高学生对于课文内容的阅读质量。
例如，在教授学生学习《难忘的泼水节》这一章节内容时，可以先让学生理解词语含义，一年一度就是每年一次，四面八方泛指的是周围各地或者是各个方面，火红形容的是像火一样红，象脚鼓指的是傣族的乐器，这个乐器的样子像大象的脚，笑容满面形容的是满脸都是含笑的神情，教师可以让学生在阅读课文的过程中，找出其中描写人物动作的句子，并且将这些句子摘抄到笔记本中，在将立体思维的教学策略运用在文本解读过程中的时候，可以降低学生对于文章内容的理解难度，并且让学生在课堂的学习中，对于文章内容进行熟练的阅读，在将读写教学策略运用在课堂中的时候，也可以规范学生的文字书写，让学生对于其中的一些重点句子类型进行仿写，并且合理的使用形容词。
三、培养思维习惯
小学生的课余时间是比较充足的，对于时间的利用效率的高低，也能够从侧面反应出学生对于知识内容的理解程度，教师在小学语文教学中，在制定教学方案的过程中，就可以先让学生对于文章内容进行有效的预习，在学生了解课文所讲解的内容的前提下，学生在课堂中对于教师所讲解的新知识的接受程度，才会提高不少，通过将立体思维的教学模式运用在课堂中，也可以培养学生良好的阅读预习习惯。
例如，在教授学生学习《小壁虎借尾巴》这一章节内容时，可以先让学生讨论小壁虎为什么要借尾巴呢，让学生在阅读课文内容的过程中，学会从文章中寻找相关问题的答案，这样也能够提高学生获取关键信息的能力，在带领学生进行生字词阅读的过程中，也可以让学生进行词语接龙，这样可以在最大程度上，调动学生的学习兴趣，在培养学生思维习惯的过程中，教师也需要将立体思维的教学模式运用在文本解读的过程中，这样才可以有效的提高学生的理解能力，教师在从不同的角度设置文章问题的过程中，也可以突出对于学生思维习惯的培养。
四、师生互动交流
在教授学生学习《一块奶酪》这一章节内容时，教师可以先与学生一起进行课文的朗读，在朗读的过程中，让学生找出关于神态描写的句子，因为一开始蚂蚁队长是想要自己吃掉下的奶酪的，但是最终却还是让给了小蚂蚁，教师可以让学生讨论他這样做的原因是什么，在与学生进行互动交流的过程中，教师也可以引导学生进行丰富的想象，这样也可以更好的拓展学生的思维空间，教师在将立体思维的教学模式，运用在文本解读的过程中的时候，就可以让学生在思考的过程中，将表示蚂蚁队长心理变化描写的词语进行合理的归纳，让学生全面的理解文章内容。
总而言之，在小学阶段的教学中，各个科目的任课教师在延伸学生的学习生活的过程中，就可以从布置分层作业的角度出发，让学生能够在探索知识的过程中，主动的延长自己的学习时间，这样不仅可以让学生对于自己的课余时间进行充分的利用，也可以提高对于作业内容的完成度，教师在小学语文教学中，在加强对于学生的阅读训练的前提下，就可以将立体思维的教学模式，运用在文本内容的讲解中，有效的提高小学生对于语文知识的创新能力。
参考文献
[1]顾玉秀.谈如何在小学作文教学中培养学生的想象力[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）
[2]蒋云.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].亚太教育，2016（22）
关键词：小学语文;立体思维;创新导入;
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着信息化时代的来临，教育事业在不断发展的过程中，也融入了信息技术，从根本上对于教学课堂的环境进行了完善，让学生可以在舒适的氛围下，进行知识内容的学习和理解。在小学语文教学中，对于文章内容的讲解，是课堂中的教学重点，一些文章内容所表达的主旨，提取一些关键的信息点，运用推理、对比、思考等方法，深度的理解文章中主题情感，教师在创新课程导入的前提下，也可以对于学生的语文思维习惯进行培养，在与学生进行互动交流的过程中，教师需要将立体思维渗透在文本内容的解读中，加强学生在语文课堂中的实践练习。
一、创新课程导入
课堂中的导入方式，对于教师所讲解知识内容的效果，也会产生一定的影响，在各个科目课堂的教学中，为了创新课程体系的导入方式，教师都会进行相关教学策略的合理选择与运用，从而有效的巩固学生在课堂中的学习内容，在小学语文教学中，课文内容的讲解，是学生的主要学习任务，在将立体思维的教学理念渗透在其中的时候，教师就可以带领学生对于文本内容进行合理有效的解读，从而创新课堂中的教学导入方式。
例如，在教授学生学习《坐井观天》这一章节内容时，教师可以先让学生对于课文内容进行默读，根据学生的学习状态，教师可以选择两名学生进行角色扮演，然后在选择一位学生朗读旁白内容，这样可以有效的提高课堂教学的趣味性，学生也能积极的参与到其中，让学生在朗读的过程中，对于课文中的生字词，进行标注，教师可以让学生进行组词练习，一些词语的含义是需要教师解读的，大话指的是浮夸而不切实际的言论，弄错指的是估计错误或者是理解错误，大得很形容的就是非常大，无边无际指的是没有边际，也形容非常辽阔广大，回答指的就是对于问题给予解释，对要求表示意见，教师在创新课程导入方式的过程中，就可以让学生对于课文内容进行续写，或者是仿写，从而有效的培养学生的立体思维模式。
二、读写结合策略
在语文课堂的教学中，教师在将汉字的过程中，一般是运用读写结合的教学策略，巩固学生对于不同字词的理解和掌握，通过将读和写进行有效的结合，不仅可以提高学生对于字词所掌握的数量，也可以在学生理解词语含义的前提下，有效的提升小学语文课堂中阅读教学的有效性，教师在将立体思维的教学理念，渗透在文本内容讲解过程中的时候，就可以对于学生的语文学习思维进行有效的培养，从而提高学生对于课文内容的阅读质量。
例如，在教授学生学习《难忘的泼水节》这一章节内容时，可以先让学生理解词语含义，一年一度就是每年一次，四面八方泛指的是周围各地或者是各个方面，火红形容的是像火一样红，象脚鼓指的是傣族的乐器，这个乐器的样子像大象的脚，笑容满面形容的是满脸都是含笑的神情，教师可以让学生在阅读课文的过程中，找出其中描写人物动作的句子，并且将这些句子摘抄到笔记本中，在将立体思维的教学策略运用在文本解读过程中的时候，可以降低学生对于文章内容的理解难度，并且让学生在课堂的学习中，对于文章内容进行熟练的阅读，在将读写教学策略运用在课堂中的时候，也可以规范学生的文字书写，让学生对于其中的一些重点句子类型进行仿写，并且合理的使用形容词。
三、培养思维习惯
小学生的课余时间是比较充足的，对于时间的利用效率的高低，也能够从侧面反应出学生对于知识内容的理解程度，教师在小学语文教学中，在制定教学方案的过程中，就可以先让学生对于文章内容进行有效的预习，在学生了解课文所讲解的内容的前提下，学生在课堂中对于教师所讲解的新知识的接受程度，才会提高不少，通过将立体思维的教学模式运用在课堂中，也可以培养学生良好的阅读预习习惯。
例如，在教授学生学习《小壁虎借尾巴》这一章节内容时，可以先让学生讨论小壁虎为什么要借尾巴呢，让学生在阅读课文内容的过程中，学会从文章中寻找相关问题的答案，这样也能够提高学生获取关键信息的能力，在带领学生进行生字词阅读的过程中，也可以让学生进行词语接龙，这样可以在最大程度上，调动学生的学习兴趣，在培养学生思维习惯的过程中，教师也需要将立体思维的教学模式运用在文本解读的过程中，这样才可以有效的提高学生的理解能力，教师在从不同的角度设置文章问题的过程中，也可以突出对于学生思维习惯的培养。
四、师生互动交流
在教授学生学习《一块奶酪》这一章节内容时，教师可以先与学生一起进行课文的朗读，在朗读的过程中，让学生找出关于神态描写的句子，因为一开始蚂蚁队长是想要自己吃掉下的奶酪的，但是最终却还是让给了小蚂蚁，教师可以让学生讨论他這样做的原因是什么，在与学生进行互动交流的过程中，教师也可以引导学生进行丰富的想象，这样也可以更好的拓展学生的思维空间，教师在将立体思维的教学模式，运用在文本解读的过程中的时候，就可以让学生在思考的过程中，将表示蚂蚁队长心理变化描写的词语进行合理的归纳，让学生全面的理解文章内容。
总而言之，在小学阶段的教学中，各个科目的任课教师在延伸学生的学习生活的过程中，就可以从布置分层作业的角度出发，让学生能够在探索知识的过程中，主动的延长自己的学习时间，这样不仅可以让学生对于自己的课余时间进行充分的利用，也可以提高对于作业内容的完成度，教师在小学语文教学中，在加强对于学生的阅读训练的前提下，就可以将立体思维的教学模式，运用在文本内容的讲解中，有效的提高小学生对于语文知识的创新能力。
参考文献
[1]顾玉秀.谈如何在小学作文教学中培养学生的想象力[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）
[2]蒋云.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].亚太教育，2016（22）