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◆摘 要：在当前实施课程思政的教育背景下，大学语文教学需要依据课程工具性和人文性的特点，树立课程思政理念，利用显性和隐性课程资源，将思政教育渗透于整个教学之中，进而达成课程的知识目标和思政教育目标。
◆关键词：课程思政;大学语文;思考
“课程思政”是落实习近平新时代中国特色社会主义思想指导下的高等教育“立德树人”根本任务的重要举措，也是构建德智体美劳全面的高水平人才的切口。大学语文课程工具性和人文性的特点决定了它对于培养学生高尚的思想品质，健康的审美情趣，正确的价值观和人生观，提升他们的综合素质具有得天独厚的优势。而如何根据课程特点发挥大学语文在课程思政的优势，是值得我们思考的课题。
一、在教学目标设计中，将思政理念贯穿于教学过程
教学活动以教学目标为导向，并且始终围绕实现教学目标而进行。纵观近些年我国语文教学目标的设计，主要围绕着知识、能力、情感态度价值观三个维度。对很多大学生而言，一方面，大学阶段的学习生活是他们系统地接受学校教育，学习文化知识的最后教育阶段;另一方面，大学阶段的学习生活使他们的政治思想、道德品质，人格气质等方面逐步定型，并且准备迈向社会接受人生的各种挑战。大学的学习是他们人生重要的经历，决定着他们日后的生存和发展走向。因此大学阶段的教育目标是促进每个学生在德智体美劳等方面更高质量的全面发展。虽说大学阶段学生已经具备了一定的知识积淀和自主学习的能力，他们对自然、社会、人生的认识初步有了一套自己的意识观念、情感体系，但是他们对客观世界的认识还需要深入，对自我人生价值的认识还需要全面，对人格的养成还需要独立和健全，所以教师在课程目标的设计上，要秉承将思政教育的理念贯穿于整个教学过程中。在知识目标中让学生通过对语言和文学知识的掌握，理解中华文化深厚的底蕴，增强文化自信;在能力目标设计中让学生能够运用所学的知识和方法，鉴赏古今中外的各类文学作品，提高学生的文化素养;在素质目标中，通过对经典作品的解读、赏析，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成完美的人格。
二、教学内容安排上，合理利用显性的和隐性的资源
课程思政蕴含着新时代赋予它的丰富内容，无论是有时代特色的中国特色社会主义和中国梦的宣传教育，还是源远流长的中华优秀传统文化、美德教育等，都是为了引导学生搭建正确的世界观、人生观和价值观，坚持走中国特色社会主义道路，增强自身的道德感和使命感，进而成为社会主义的合格建设者和接班人。大学语文课程主要是面向非中文专业学生开设的公共课程或专业课，它的教学内容涵盖教材中所包含的作家作品、基础知识和语文训练等范畴。在教学内容的选择中，要利用显性的和隐性的资源，潛移默化地影响学生，进而达到课程思政的目的。其中，显性资源指的是借助作品中人物、作者、编者箴言直接告诫学生如何处理人与自然、社会、他人的关系，修身养性为社会所用。以徐中玉主编的《大学语文》（第11版）为例，教材按不同的主题共分12个单元的内容，这12个单元依次是按照“仁者爱人”“和而不同”“以史为鉴”“胸怀天下”“故园情深”“礼赞爱情”“洞明世事”“亲和自然”“关爱生命”“浩然正气”“冰雪肝胆”诗意人生”的主题来进行编排，这里编者直接借助这些显性的主题简明地表达了古往今来那些优秀人物如何正确处理各种关系。隐性资源指的是借助于作品的人、事、物、景、主题分析等反思历史，观照现实和人生。如上面提到的“故园情深”单元的一些选文，将个人对故乡、亲人的情感升华为炎黄子孙的“中国心”;这是爱国主题题材的隐性资源。教学中，教师就是要将这些显性的和隐性的资源与思政教育结合起来，不断提高学生思想道德素养，提高学生服务国家服务人民的社会责任感。
三、在教学方法的选择上，注重教育过程的渗透
大学生的思想意识日趋成熟，他们有自己的思维方式和张扬的个性，拥有自己认识世界的体系和方式，那些脱离文本、脱离现实的生硬说教往往会引起学生的反感，并不能够起到好的教育效果。因此，在大学语文教学中，我们需要依据课程特点和学生的身心特点，积极探索在教学过程中有效融入思政教育的新方式、新方法，否则会无法有效地达到课程思政的目的。不可否认，今天尽管倡导课程改革，但是传统的僵硬“照本宣科”式教学形式仍然在许多大学语文的课堂延续，那些彰显博大精深的中华优秀传统文化和外国文化的文本由于教师的习惯性肢解并没有发挥在育人方面的作用。要改变这种现状，那么在课堂教学过程中要联系实际，可以通过情境的创设、小组讨论、创意写作、课外实践活动等多种方法进行渗透浸润，逐渐将学生培养成品德高尚、专业知识丰富，情趣高雅的新时代人才。
此外，教师是课程思政的实施者，要通过自己的德行和人格魅力感召学生，并且对学生的学习结果从认知、情感、价值观等方面多元评价。
总之，在大学语文教学中实施课程思政，既是对习总书记新时代教育思想的践行，也是为社会培养全面发展的人才的需要。当然，强调大学语文的课程思政，并不是要削弱和降低学生人文素养的培育，而是要实现知识传授与课程思政的协同发展。
◆关键词：课程思政;大学语文;思考
“课程思政”是落实习近平新时代中国特色社会主义思想指导下的高等教育“立德树人”根本任务的重要举措，也是构建德智体美劳全面的高水平人才的切口。大学语文课程工具性和人文性的特点决定了它对于培养学生高尚的思想品质，健康的审美情趣，正确的价值观和人生观，提升他们的综合素质具有得天独厚的优势。而如何根据课程特点发挥大学语文在课程思政的优势，是值得我们思考的课题。
一、在教学目标设计中，将思政理念贯穿于教学过程
教学活动以教学目标为导向，并且始终围绕实现教学目标而进行。纵观近些年我国语文教学目标的设计，主要围绕着知识、能力、情感态度价值观三个维度。对很多大学生而言，一方面，大学阶段的学习生活是他们系统地接受学校教育，学习文化知识的最后教育阶段;另一方面，大学阶段的学习生活使他们的政治思想、道德品质，人格气质等方面逐步定型，并且准备迈向社会接受人生的各种挑战。大学的学习是他们人生重要的经历，决定着他们日后的生存和发展走向。因此大学阶段的教育目标是促进每个学生在德智体美劳等方面更高质量的全面发展。虽说大学阶段学生已经具备了一定的知识积淀和自主学习的能力，他们对自然、社会、人生的认识初步有了一套自己的意识观念、情感体系，但是他们对客观世界的认识还需要深入，对自我人生价值的认识还需要全面，对人格的养成还需要独立和健全，所以教师在课程目标的设计上，要秉承将思政教育的理念贯穿于整个教学过程中。在知识目标中让学生通过对语言和文学知识的掌握，理解中华文化深厚的底蕴，增强文化自信;在能力目标设计中让学生能够运用所学的知识和方法，鉴赏古今中外的各类文学作品，提高学生的文化素养;在素质目标中，通过对经典作品的解读、赏析，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成完美的人格。
二、教学内容安排上，合理利用显性的和隐性的资源
课程思政蕴含着新时代赋予它的丰富内容，无论是有时代特色的中国特色社会主义和中国梦的宣传教育，还是源远流长的中华优秀传统文化、美德教育等，都是为了引导学生搭建正确的世界观、人生观和价值观，坚持走中国特色社会主义道路，增强自身的道德感和使命感，进而成为社会主义的合格建设者和接班人。大学语文课程主要是面向非中文专业学生开设的公共课程或专业课，它的教学内容涵盖教材中所包含的作家作品、基础知识和语文训练等范畴。在教学内容的选择中，要利用显性的和隐性的资源，潛移默化地影响学生，进而达到课程思政的目的。其中，显性资源指的是借助作品中人物、作者、编者箴言直接告诫学生如何处理人与自然、社会、他人的关系，修身养性为社会所用。以徐中玉主编的《大学语文》（第11版）为例，教材按不同的主题共分12个单元的内容，这12个单元依次是按照“仁者爱人”“和而不同”“以史为鉴”“胸怀天下”“故园情深”“礼赞爱情”“洞明世事”“亲和自然”“关爱生命”“浩然正气”“冰雪肝胆”诗意人生”的主题来进行编排，这里编者直接借助这些显性的主题简明地表达了古往今来那些优秀人物如何正确处理各种关系。隐性资源指的是借助于作品的人、事、物、景、主题分析等反思历史，观照现实和人生。如上面提到的“故园情深”单元的一些选文，将个人对故乡、亲人的情感升华为炎黄子孙的“中国心”;这是爱国主题题材的隐性资源。教学中，教师就是要将这些显性的和隐性的资源与思政教育结合起来，不断提高学生思想道德素养，提高学生服务国家服务人民的社会责任感。
三、在教学方法的选择上，注重教育过程的渗透
大学生的思想意识日趋成熟，他们有自己的思维方式和张扬的个性，拥有自己认识世界的体系和方式，那些脱离文本、脱离现实的生硬说教往往会引起学生的反感，并不能够起到好的教育效果。因此，在大学语文教学中，我们需要依据课程特点和学生的身心特点，积极探索在教学过程中有效融入思政教育的新方式、新方法，否则会无法有效地达到课程思政的目的。不可否认，今天尽管倡导课程改革，但是传统的僵硬“照本宣科”式教学形式仍然在许多大学语文的课堂延续，那些彰显博大精深的中华优秀传统文化和外国文化的文本由于教师的习惯性肢解并没有发挥在育人方面的作用。要改变这种现状，那么在课堂教学过程中要联系实际，可以通过情境的创设、小组讨论、创意写作、课外实践活动等多种方法进行渗透浸润，逐渐将学生培养成品德高尚、专业知识丰富，情趣高雅的新时代人才。
此外，教师是课程思政的实施者，要通过自己的德行和人格魅力感召学生，并且对学生的学习结果从认知、情感、价值观等方面多元评价。
总之，在大学语文教学中实施课程思政，既是对习总书记新时代教育思想的践行，也是为社会培养全面发展的人才的需要。当然，强调大学语文的课程思政，并不是要削弱和降低学生人文素养的培育，而是要实现知识传授与课程思政的协同发展。