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【摘要】针对授课对象为大一新生，其理解能力和自主学习能力都不高，而课程内容多、课时少、重点多、难点多的问题，提出将翻转课堂引入工程图学的教学中。对课程中的部分课时运用翻转课堂，在实际教学中得到了良好的教学效果。
【关键词】翻转课堂 工程图学 教学研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0253-01
《工程图学》是机械各专业的主干基础课，担负着培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样的能力等重要任务。如何使大一新生更好的学习这门课，如何提高他们的读图、画图的能力，成为了高校教师研究的热点。本文将翻转课堂引入《工程图学》的教学过程中，设计、制作了适用于翻转课堂的多媒体课件，并在某些课时运用翻转课堂，取得了良好的教学效果。
1.《工程图学》课程实施翻转课堂的必要性和可行性
“翻转课堂”教学模式起源于2007年美国的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师，是指将传统教学模式，即学生在教室上课，课余完成老师布置的家庭作业的教学模式翻转过来，学生课前通过观看教学视频或PPT，自主学习新知识，而在课堂上进行讨论和深入的科学实验，完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式[1]。
《工程图学》的学时有限，重点多、难点多。所以教师上课时通常采用传统教学，一项教学内容，只讲一遍。而且课时会根据了解、熟悉、掌握等要求分的很细，很少。授课学生大多为大一新生，刚进入大学生活，还不是很适应，很多时候上课不能始终注意力集中，上课稍一分神，这项教学内容就讲完了，没有机会重新听，这个知识点就落下了，大大影响了后续的学习。而且由于课程需要学生建立空间思维、形象思维，对学生来说较难，很多学生对此课程学习都兴趣不大。
鉴于此情况，如果引入翻转课堂，给学生合适的多媒体课件，适合翻转课堂的多媒体课件，将解决这些问题。学生可以提前进行自主学习，并可以在自主学习时反复观看多媒体课件，对于哪些知识点是自己容易理解的，可以自己掌握的，哪些是自己不能理解的，不能掌握的做到心中有数。在翻转课堂上，可以将自己不理解的，不清楚的，有疑问的知识点提出来进行讨论，最终掌握，这样可以大大提高学生的学习效率和学习兴趣。
2.基于翻转课堂的《工程图学》课程设计与组织实施
由于《工程图学》课程是一门实践性很强的课程，而且难度很大，要求学生在没有任何二维、三维的概念的情况下，通过学习能够顺利地从二维转换到三维，从三维转换到二维；要求学生能熟练地从平面思维转换成空间思维，从空间思维转换成平面思维；所以学生在学习时需要一个循序渐进的过程。学生要逐步建立空间思维，学生要学习一定时间，有一定基础才有可能看懂课件，才能提出问题，进而进行讨论。所以不可能整个课程都运用翻转课堂，只能在部分章节运用翻转课堂[2]。
课时安排上要注意先有基础，再进行翻转课堂。比如，在“平面的投影”这节就可以运用翻转课堂。有了“点的投影”和“直线的投影”的基础，学生可以运用翻转课堂来自主学习“平面的投影”。
在翻转课堂上，由于学生已经自主学习了相关内容，教师可以直接提出一个问题，大家进行讨论；也可以某位学生主动讲讲这节内容，让其他学生进行补充，大大提高学生的参与度；也可以让学生按某个数字的学号进行接龙地讲解，会大大提高学生的学习积极性。
3.翻转课堂的实施效果
翻转课堂实施的第一个效果是学生的学习积极性大大提高了。因为是大一新生，每个人都想给同学和老师留下好的印象，所以他们在翻转课堂上准备都十分充分，这样就大大提高了学生的学习积极性。
翻转课堂实施的第二个效果是学生的学习成绩大大提高了。由于翻转课堂上要逐个回答问题，学生为了能够回答问题，积极准备，大部分同学都会把翻转课堂前后的内容都准备了，这无形中就把要教授的知识复习和预习了，效果很好。在随堂的测试中，运用翻轉课堂的班级的学生的成绩远高于没有运用翻转课堂的班级。
翻转课堂实施的第三个效果是学生学习效率提高了，跑神的大大减少，分析问题、解决问题的能力提高了。由于学生要自主学习，翻转课堂上要回答问题，和同学讨论，大家都不想回答不出问题而冷场，自主学习时自然不会跑神。而在问题讨论的过程中，也逐步提高了自己分析问题和解决问题的能力。
4.结语
《工程图学》是机械各专业的主干基础课，将翻转课堂引入其教学中，有效的运用，将大大提高学生的学习兴趣、学习效率以及学习成绩，具有良好的教学效果。
参考文献：
[1]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.
[2]王建梅，王卫安. 翻转课堂在地理信息系统课程教学中的实践与思考[J]. 测绘通报研究，2017，（8）：146-149.
作者简介：
薛珊（1978-），黑龙江人，副教授，博士，研究方向：现代检测理论与技术。
【关键词】翻转课堂 工程图学 教学研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0253-01
《工程图学》是机械各专业的主干基础课，担负着培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样的能力等重要任务。如何使大一新生更好的学习这门课，如何提高他们的读图、画图的能力，成为了高校教师研究的热点。本文将翻转课堂引入《工程图学》的教学过程中，设计、制作了适用于翻转课堂的多媒体课件，并在某些课时运用翻转课堂，取得了良好的教学效果。
1.《工程图学》课程实施翻转课堂的必要性和可行性
“翻转课堂”教学模式起源于2007年美国的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师，是指将传统教学模式，即学生在教室上课，课余完成老师布置的家庭作业的教学模式翻转过来，学生课前通过观看教学视频或PPT，自主学习新知识，而在课堂上进行讨论和深入的科学实验，完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式[1]。
《工程图学》的学时有限，重点多、难点多。所以教师上课时通常采用传统教学，一项教学内容，只讲一遍。而且课时会根据了解、熟悉、掌握等要求分的很细，很少。授课学生大多为大一新生，刚进入大学生活，还不是很适应，很多时候上课不能始终注意力集中，上课稍一分神，这项教学内容就讲完了，没有机会重新听，这个知识点就落下了，大大影响了后续的学习。而且由于课程需要学生建立空间思维、形象思维，对学生来说较难，很多学生对此课程学习都兴趣不大。
鉴于此情况，如果引入翻转课堂，给学生合适的多媒体课件，适合翻转课堂的多媒体课件，将解决这些问题。学生可以提前进行自主学习，并可以在自主学习时反复观看多媒体课件，对于哪些知识点是自己容易理解的，可以自己掌握的，哪些是自己不能理解的，不能掌握的做到心中有数。在翻转课堂上，可以将自己不理解的，不清楚的，有疑问的知识点提出来进行讨论，最终掌握，这样可以大大提高学生的学习效率和学习兴趣。
2.基于翻转课堂的《工程图学》课程设计与组织实施
由于《工程图学》课程是一门实践性很强的课程，而且难度很大，要求学生在没有任何二维、三维的概念的情况下，通过学习能够顺利地从二维转换到三维，从三维转换到二维；要求学生能熟练地从平面思维转换成空间思维，从空间思维转换成平面思维；所以学生在学习时需要一个循序渐进的过程。学生要逐步建立空间思维，学生要学习一定时间，有一定基础才有可能看懂课件，才能提出问题，进而进行讨论。所以不可能整个课程都运用翻转课堂，只能在部分章节运用翻转课堂[2]。
课时安排上要注意先有基础，再进行翻转课堂。比如，在“平面的投影”这节就可以运用翻转课堂。有了“点的投影”和“直线的投影”的基础，学生可以运用翻转课堂来自主学习“平面的投影”。
在翻转课堂上，由于学生已经自主学习了相关内容，教师可以直接提出一个问题，大家进行讨论；也可以某位学生主动讲讲这节内容，让其他学生进行补充，大大提高学生的参与度；也可以让学生按某个数字的学号进行接龙地讲解，会大大提高学生的学习积极性。
3.翻转课堂的实施效果
翻转课堂实施的第一个效果是学生的学习积极性大大提高了。因为是大一新生，每个人都想给同学和老师留下好的印象，所以他们在翻转课堂上准备都十分充分，这样就大大提高了学生的学习积极性。
翻转课堂实施的第二个效果是学生的学习成绩大大提高了。由于翻转课堂上要逐个回答问题，学生为了能够回答问题，积极准备，大部分同学都会把翻转课堂前后的内容都准备了，这无形中就把要教授的知识复习和预习了，效果很好。在随堂的测试中，运用翻轉课堂的班级的学生的成绩远高于没有运用翻转课堂的班级。
翻转课堂实施的第三个效果是学生学习效率提高了，跑神的大大减少，分析问题、解决问题的能力提高了。由于学生要自主学习，翻转课堂上要回答问题，和同学讨论，大家都不想回答不出问题而冷场，自主学习时自然不会跑神。而在问题讨论的过程中，也逐步提高了自己分析问题和解决问题的能力。
4.结语
《工程图学》是机械各专业的主干基础课，将翻转课堂引入其教学中，有效的运用，将大大提高学生的学习兴趣、学习效率以及学习成绩，具有良好的教学效果。
参考文献：
[1]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.
[2]王建梅，王卫安. 翻转课堂在地理信息系统课程教学中的实践与思考[J]. 测绘通报研究，2017，（8）：146-149.
作者简介：
薛珊（1978-），黑龙江人，副教授，博士，研究方向：现代检测理论与技术。