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【摘要】近年来，随着高等教育的转型发展，培养高素质的应用技术型人才已成为现今大多数本科院校的人才培养目标，而传统模式的考试这一教育过程的缺陷必然会制约人才培养的质量。我国应用技术型本科院校起步较晚，尚未形成完善的考试模式。因此，本文针对应用技术型本科院校考试模式方面存在的种种问题，并分析考试改革的意义，最后提出几种新的考试模式，以达到预期的目标，完善应用技术型本科院校的考试机制，培养社会需要的高技能人才。
【关键词】应用技术型人才 本科院校 考试模式
【基金项目】武汉华夏理工学院教学研究项目《汽车服务工程专业课程过程化考核体系改革研究》，批准文号1619。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0242-01
1.引言
传统的教学中，考试内容较为单一，也不够合理。目前考试的内容基本上来源于教材，对于理论的考核较多，题型基本上都是由填空题、选择题或者多项选择题、判断题、名词解释、简答题和分析题等几部分客观性试题组成。其标准答案也严格按照教材要求，而主观题或分析题相对较少，比如辩论性分析、看图解析、针对某现象的分析或实验操作等。而教师每一学期关于试卷的出题，大多数是沿袭往年的部分题目，题目的变动不大，这样很难拓展学生的思维和创新能力。
另外，一个较为突出的弊端就是考试反馈机制的缺乏。在传统的考核模式中，主要是以期末考试作为对学生掌握知识的评价，容易导致学生不注重平时的学习，而到期末的时候突击性的复习。并且学生考试完之后，教师就以批改试卷，登录成绩完成作为课程教学任务的结束。并且由于试卷要存档，学生不能够及时掌握自己知识上的缺陷，学生只知道自己的分数，却不知道自己的错误在哪里，很难做到知识上的进步，因而无法达到考试的目的，导致教师无法有效的改进教学方法、改善教学内容和提高教学效果。
以上种种现象不符合新世纪转型发展的本科院校对于人才培养的要求。因此对于近年来基于转型发展的地方本科院校来说，更应该从实际出发，以向企业或公司输送所要求的人才为目的，突出培养人才的“应用技术性”特征，探寻适合的考核模式。
2.考试模式改革的意义
首先，改变学生的学习方式，化被动学习为主动学习，充分调动学习积极性。通过改革考试方式，将期末集中式突击学习化为平时的积累学习，引导学生正确的学习观，学习不是为了分数，而是为了能够真真正正的掌握知识，真正为培养应用技术型人才服务。
其次，在创造性方面，可以极大的提高学生的能力。传统考核模式即为一次性测评，通过改变这种模式，以实际应用能力为目的，考查学生平时对知识的理解和掌握，避免死记硬背和硬性地套用模板，适当的引导学生进行文献查阅、分组讨论等团结合作方面的能力，提高学生的创新意识和动手意识。
再次，可以有效的体现出不同课程的专业特点。对于专业课程来说，不同的课程，其课程内容和教学要求都不尽相同，因此，课程的考核模式不能千篇一律，必须要反映出这门课程的专业特点，才能够更好地反映学生的掌握情况。
最后，对于教师而言，通过改善考核方式，能够及时掌握学生的学习进度及知识掌握情况，对于针对性的制定教学方案和教学要求，都有很大的帮助。并且有助于学校及时调整教学工作思路，最从而达到提高教学质量和人才培养质量。
3.考试模式改革的措施建议
3.1“平时+期中+期末”模式
这种模式主要分为实行平时考核、期中考核和期末考核相结合。平时成绩的考核包括作业的完成情况、课堂的考勤、课堂的表现，另外可适当的引导进行自我评价和他人评价，综合这三方面的评价来制定平时成绩，可设平时成绩占总成绩的30%；期中和期末可以实行考试，也可以考核，其中可设期中成绩占30%，期末成绩占40%。第二，在考核的内容方面，不仅仅局限于理论知识的考核，应将理论和实践结合在一起。
3.2“阶段考核”模式
这种模式主要是将整个学期（一般为20周）分成四个阶段，每五周为一个阶段，每个阶段针对每个阶段的学习内容进行考核，可以出试卷，也可以课堂作。
3.3“学生出卷”模式
这种模式是由全班学生在教师的指导下，每人出一份试卷及标准答案，交于教师统计整理，考试试卷的题目就在学生所处的试题中进行抽取汇总（教师可保留一份附有学生出题姓名的作为成绩计分），总成绩的40%以学生本人试卷的质量计，60%以统一试卷考试成绩计。
3.4“题库抽题”模式
这种模式主要是由教师针对课程的重点考核内容出一套题库（题库数量应可观），学生考试时可随机抽取相应题型的一定数量的题目，按时独立完成自己的试题，教师根据学生的答题情况最终给出总成绩。
以上几种模式是针对理论性较强的专业所制定的考核模式，而對于实践性较强的专业课程，可采取相应的实践操作考核和课程设计的考核，或者布置任务，让学生进行答辩考核，注重学生的实际动手能力、团结合作能力和创新能力。
4.结论
应用技术型本科院校考试模式的改革是一项系统工程，是一个循序渐进的过程，需要不断实践、不断完善，除了具体的考试模式改革之外，还应当要改变教师和学生对于传统考试模式的观念，积极推动考试模式的改革，修订并完善现有的考试考核制度。还需要政府、企业、学校共同不懈的努力才能完成，才能培养出符合生产、建设、服务和管理需要的全面发展的人才。
参考文献：
[1]王云飞，郑晓娟.培养综合型创新性人才的高校考试模式探析[J].中国地质教育，2014.（3）：48-50.
[2]匡海学，殷越，杨炳友.形成性评价与终结性评价相结合的多元型考试模式的研究与实践[J].中医教育，2015.（3）：1-2.
[3]谢东垒，李端.模拟电子课程的多元化教学与考试改革[J]内江科技，2014.（8）：127-128.
[4]赵建中.高职院校考试改革的现状及实践研究[J]中国考试，2010.（7）.
[5]胡晓锋.高职院校考试改革探析[J].考试周刊，2010.（17）
【关键词】应用技术型人才 本科院校 考试模式
【基金项目】武汉华夏理工学院教学研究项目《汽车服务工程专业课程过程化考核体系改革研究》，批准文号1619。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0242-01
1.引言
传统的教学中，考试内容较为单一，也不够合理。目前考试的内容基本上来源于教材，对于理论的考核较多，题型基本上都是由填空题、选择题或者多项选择题、判断题、名词解释、简答题和分析题等几部分客观性试题组成。其标准答案也严格按照教材要求，而主观题或分析题相对较少，比如辩论性分析、看图解析、针对某现象的分析或实验操作等。而教师每一学期关于试卷的出题，大多数是沿袭往年的部分题目，题目的变动不大，这样很难拓展学生的思维和创新能力。
另外，一个较为突出的弊端就是考试反馈机制的缺乏。在传统的考核模式中，主要是以期末考试作为对学生掌握知识的评价，容易导致学生不注重平时的学习，而到期末的时候突击性的复习。并且学生考试完之后，教师就以批改试卷，登录成绩完成作为课程教学任务的结束。并且由于试卷要存档，学生不能够及时掌握自己知识上的缺陷，学生只知道自己的分数，却不知道自己的错误在哪里，很难做到知识上的进步，因而无法达到考试的目的，导致教师无法有效的改进教学方法、改善教学内容和提高教学效果。
以上种种现象不符合新世纪转型发展的本科院校对于人才培养的要求。因此对于近年来基于转型发展的地方本科院校来说，更应该从实际出发，以向企业或公司输送所要求的人才为目的，突出培养人才的“应用技术性”特征，探寻适合的考核模式。
2.考试模式改革的意义
首先，改变学生的学习方式，化被动学习为主动学习，充分调动学习积极性。通过改革考试方式，将期末集中式突击学习化为平时的积累学习，引导学生正确的学习观，学习不是为了分数，而是为了能够真真正正的掌握知识，真正为培养应用技术型人才服务。
其次，在创造性方面，可以极大的提高学生的能力。传统考核模式即为一次性测评，通过改变这种模式，以实际应用能力为目的，考查学生平时对知识的理解和掌握，避免死记硬背和硬性地套用模板，适当的引导学生进行文献查阅、分组讨论等团结合作方面的能力，提高学生的创新意识和动手意识。
再次，可以有效的体现出不同课程的专业特点。对于专业课程来说，不同的课程，其课程内容和教学要求都不尽相同，因此，课程的考核模式不能千篇一律，必须要反映出这门课程的专业特点，才能够更好地反映学生的掌握情况。
最后，对于教师而言，通过改善考核方式，能够及时掌握学生的学习进度及知识掌握情况，对于针对性的制定教学方案和教学要求，都有很大的帮助。并且有助于学校及时调整教学工作思路，最从而达到提高教学质量和人才培养质量。
3.考试模式改革的措施建议
3.1“平时+期中+期末”模式
这种模式主要分为实行平时考核、期中考核和期末考核相结合。平时成绩的考核包括作业的完成情况、课堂的考勤、课堂的表现，另外可适当的引导进行自我评价和他人评价，综合这三方面的评价来制定平时成绩，可设平时成绩占总成绩的30%；期中和期末可以实行考试，也可以考核，其中可设期中成绩占30%，期末成绩占40%。第二，在考核的内容方面，不仅仅局限于理论知识的考核，应将理论和实践结合在一起。
3.2“阶段考核”模式
这种模式主要是将整个学期（一般为20周）分成四个阶段，每五周为一个阶段，每个阶段针对每个阶段的学习内容进行考核，可以出试卷，也可以课堂作。
3.3“学生出卷”模式
这种模式是由全班学生在教师的指导下，每人出一份试卷及标准答案，交于教师统计整理，考试试卷的题目就在学生所处的试题中进行抽取汇总（教师可保留一份附有学生出题姓名的作为成绩计分），总成绩的40%以学生本人试卷的质量计，60%以统一试卷考试成绩计。
3.4“题库抽题”模式
这种模式主要是由教师针对课程的重点考核内容出一套题库（题库数量应可观），学生考试时可随机抽取相应题型的一定数量的题目，按时独立完成自己的试题，教师根据学生的答题情况最终给出总成绩。
以上几种模式是针对理论性较强的专业所制定的考核模式，而對于实践性较强的专业课程，可采取相应的实践操作考核和课程设计的考核，或者布置任务，让学生进行答辩考核，注重学生的实际动手能力、团结合作能力和创新能力。
4.结论
应用技术型本科院校考试模式的改革是一项系统工程，是一个循序渐进的过程，需要不断实践、不断完善，除了具体的考试模式改革之外，还应当要改变教师和学生对于传统考试模式的观念，积极推动考试模式的改革，修订并完善现有的考试考核制度。还需要政府、企业、学校共同不懈的努力才能完成，才能培养出符合生产、建设、服务和管理需要的全面发展的人才。
参考文献：
[1]王云飞，郑晓娟.培养综合型创新性人才的高校考试模式探析[J].中国地质教育，2014.（3）：48-50.
[2]匡海学，殷越，杨炳友.形成性评价与终结性评价相结合的多元型考试模式的研究与实践[J].中医教育，2015.（3）：1-2.
[3]谢东垒，李端.模拟电子课程的多元化教学与考试改革[J]内江科技，2014.（8）：127-128.
[4]赵建中.高职院校考试改革的现状及实践研究[J]中国考试，2010.（7）.
[5]胡晓锋.高职院校考试改革探析[J].考试周刊，2010.（17）