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备课是教学过程中最基本的环节，是提高教学质量的前提和保证。只有备好课，才能向课堂教学要质量、要效益。但以往英语教师的备课，很多是为了应付检查而进行的抄教案式的备课，且存在备课、上课“两张皮”的现象，这严重阻碍了新课程改革的实施。如何创设符合英语课堂学科特色的有利于师生互动、共同发展的教学体系，让课堂真正焕发生命的活力？每一位英语教师在课前都要认真钻研教材，进行研究性备课。
一、什么是研究性备课
备课有学习性备课和研究性备课两种形式。所谓学习性备课就是教师在课前熟悉教材、了解学生、选择教法和准备教具,最后形成教案的过程。熟悉教材是为了消除自己和教材间的距离；了解学生是为了消除自己和学生间的距离；选择教法和准备教具则是为了消除自己和教材、教师与学生的双重距离。这种备课，通常是教师以已有的经验理解既定的教材和选择运用的方法，它的最大特点是教师对已存在的事物的理解、消化和感受。从实质上说，这样的备课是一种学习和吸取，或者说是一种重现和模仿。
研究性備课虽然也以教材、学生、教法和教具等为对象，却不止于熟悉，还将它们作为研究的对象，得出独到的见解。举个例子：教学牛津英语8B Unit 4 Reading——Hosting a charity show.时，一位老师先是反复地阅读短文而达到了熟读的程度，然后仔细地翻阅了多种教学参考书，从中摘录有关重要的短语、句型，最后依据它们的难易程度和学生阅读水平的实际，写成备课笔记和教案，完成备课过程。这位老师的备课就是吸取现成的结论，重现他人提供的事实和见解，是学习性备课。另外一位老师同样地熟读课文，也阅读了教学参考书，与此同时，还阅读了与本短文有关的各种慈善机构的创立及其目的，把握了各种慈善机构的特点，而且从第一手材料中了解了“Save China’s Tigers”、“Sping Bud Project”、“Project Hope”和“Project Green Hope”这些慈善机构的活动形式，再根据学生实际情况引导学生有目的地阅读,并在教学中倡导学生积极参加各种慈善机构组织的活动。最后，根据上述材料和学生实际，形成心得体会，写成教案。这就是研究性备课。
二、研究性备课的具体内容
1.研究教材，对教材内容进行大胆质疑。
在传统的课堂教学中，老师被教学大纲、教材、教参所束缚。长期以来，老师教教材，学生学教材，考试考教材，教材似乎成了课堂教学中的《圣经》，任何人不得也不可以质疑和更改教材。但这些精选出来的教材往往与学校及学生的生活脱节，由此造成学生对教材内容一知半解，思维能力、创造能力得不到较好的发展。在新的课程实施中，我们强烈地意识到不能再教教材，而是要用教材教。因此，我们主张给英语教师更多的自主权，在教学中大胆设计新教材。在备课前，我们要求英语教师首先要认真研究教材，对教材进行大胆质疑，激活、改组、拓展教材。
2.研究学生，对学情进行深入了解。
新课改的灵魂是让每一位学生都得到发展。而每一位学生的家庭环境、生活经验、发展水平则是千差万别的。传统教学中的备课内容是课题、教学目标、重点、难点、教材分析、教学过程、板书设计、巩固练习、作业布置等，考虑的是基本知识、基本技能的传授，研究的是教法，很少关注活生生的学生。新课程改革要求英语教师在教学的过程中始终将关注的重点放在学生的发展上。因此，我们不能无视学生的学情，用几十年基本不变的教法教今天已经发生很大变化的学生。并且，我们更应清楚地认识到，同一年级、同一班级学生的差异很大，在备课中要面对生情现实，准备不同层次的内容、不同要求的练习、不同形式的教法。因此在备课时，我们提出不仅要研究学生的学习需求、学习资源，还要研究学生的学习方式，从而使每一位学生都得到发展，使因材施教在教学中落到实处。
3.研究师生互动，关注教学策略的研究。
传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是英语教师备课的中心任务，研究的重点往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿，思考的重点常常是导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学中具体的细小环节。不难发现，这是一种以英语教师、教材为中心的做法，学生被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。因此在备课时，我们要求英语教师把着力点放在有效教学策略的研究上，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”，努力为学生创设一系列的学习活动，如“小组交流学习情况、“我口表我情”等。
4.研究教学效果，对教学过程进行深刻反思。
传统的课堂教学，知识技能是教师关注的中心，课堂教学目标是预设的，教学时间是预定的，甚至上课的每一句话、每一板书的位置也是事先想好的，使得本该充满生机和乐趣的课堂由于封闭而显得刻板、沉闷、机械、僵化、枯燥、乏味。在新课程下的课堂教学中，课堂教学本质定位为交往，是师生互动、生生互动，平等的对话。课堂教学的内容也将随着学生的知识、经验、思考、灵感、兴趣而变得丰富多彩、复杂多变。因此，我们要求教师研究教学效果，对教学过程进行深刻反思，并在备课上认真书写教后札记，及时记录在教学中出现的精彩事例、课堂亮点，以及师生互动生成的新课程。
三、加强管理，提高“研究性备课”的效率
为了实现备课的实效化、科学化、规范化，提高备课质量，真正克服先教后备、备而不用、抄而无用、为备而备的不良倾向，我们还应加强对“研究性备课”过程的管理。
1.实行“三级检评”制度，即“教研组调查—教导处半月查—校长月查”。
2.建立随机听课制度，通过听随堂课了解和检查英语教师备课的质量与效果，督促指导教师的备课工作，激发教师备课的自觉性。
3.把备课、上课、测效有机结合起来。淡化备课的应检性，明确备课是为了上课，取得好的教学效果(包括知识、情感两方面)。
四、实践中的思考
在进行“研究性备课”的过程中，我发现了一些问题，如：如何有效地了解、分析学情？如何通过集体备课增加“研究性备课”的思维含量，使备课不再流于形式，而是真正服务于教师提高课堂教学水平？如何为教师的创造性劳动——备课提供自由发挥的空间?如何备课才能让课堂充满生机和活力？这就要求我们不断地钻研教材教法，不断地在教学实践中探索和研究，并将研究性备课运用到自己的教育教学过程当中，真正做到有“备”而来。
一、什么是研究性备课
备课有学习性备课和研究性备课两种形式。所谓学习性备课就是教师在课前熟悉教材、了解学生、选择教法和准备教具,最后形成教案的过程。熟悉教材是为了消除自己和教材间的距离；了解学生是为了消除自己和学生间的距离；选择教法和准备教具则是为了消除自己和教材、教师与学生的双重距离。这种备课，通常是教师以已有的经验理解既定的教材和选择运用的方法，它的最大特点是教师对已存在的事物的理解、消化和感受。从实质上说，这样的备课是一种学习和吸取，或者说是一种重现和模仿。
研究性備课虽然也以教材、学生、教法和教具等为对象，却不止于熟悉，还将它们作为研究的对象，得出独到的见解。举个例子：教学牛津英语8B Unit 4 Reading——Hosting a charity show.时，一位老师先是反复地阅读短文而达到了熟读的程度，然后仔细地翻阅了多种教学参考书，从中摘录有关重要的短语、句型，最后依据它们的难易程度和学生阅读水平的实际，写成备课笔记和教案，完成备课过程。这位老师的备课就是吸取现成的结论，重现他人提供的事实和见解，是学习性备课。另外一位老师同样地熟读课文，也阅读了教学参考书，与此同时，还阅读了与本短文有关的各种慈善机构的创立及其目的，把握了各种慈善机构的特点，而且从第一手材料中了解了“Save China’s Tigers”、“Sping Bud Project”、“Project Hope”和“Project Green Hope”这些慈善机构的活动形式，再根据学生实际情况引导学生有目的地阅读,并在教学中倡导学生积极参加各种慈善机构组织的活动。最后，根据上述材料和学生实际，形成心得体会，写成教案。这就是研究性备课。
二、研究性备课的具体内容
1.研究教材，对教材内容进行大胆质疑。
在传统的课堂教学中，老师被教学大纲、教材、教参所束缚。长期以来，老师教教材，学生学教材，考试考教材，教材似乎成了课堂教学中的《圣经》，任何人不得也不可以质疑和更改教材。但这些精选出来的教材往往与学校及学生的生活脱节，由此造成学生对教材内容一知半解，思维能力、创造能力得不到较好的发展。在新的课程实施中，我们强烈地意识到不能再教教材，而是要用教材教。因此，我们主张给英语教师更多的自主权，在教学中大胆设计新教材。在备课前，我们要求英语教师首先要认真研究教材，对教材进行大胆质疑，激活、改组、拓展教材。
2.研究学生，对学情进行深入了解。
新课改的灵魂是让每一位学生都得到发展。而每一位学生的家庭环境、生活经验、发展水平则是千差万别的。传统教学中的备课内容是课题、教学目标、重点、难点、教材分析、教学过程、板书设计、巩固练习、作业布置等，考虑的是基本知识、基本技能的传授，研究的是教法，很少关注活生生的学生。新课程改革要求英语教师在教学的过程中始终将关注的重点放在学生的发展上。因此，我们不能无视学生的学情，用几十年基本不变的教法教今天已经发生很大变化的学生。并且，我们更应清楚地认识到，同一年级、同一班级学生的差异很大，在备课中要面对生情现实，准备不同层次的内容、不同要求的练习、不同形式的教法。因此在备课时，我们提出不仅要研究学生的学习需求、学习资源，还要研究学生的学习方式，从而使每一位学生都得到发展，使因材施教在教学中落到实处。
3.研究师生互动，关注教学策略的研究。
传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是英语教师备课的中心任务，研究的重点往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿，思考的重点常常是导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学中具体的细小环节。不难发现，这是一种以英语教师、教材为中心的做法，学生被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。因此在备课时，我们要求英语教师把着力点放在有效教学策略的研究上，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”，努力为学生创设一系列的学习活动，如“小组交流学习情况、“我口表我情”等。
4.研究教学效果，对教学过程进行深刻反思。
传统的课堂教学，知识技能是教师关注的中心，课堂教学目标是预设的，教学时间是预定的，甚至上课的每一句话、每一板书的位置也是事先想好的，使得本该充满生机和乐趣的课堂由于封闭而显得刻板、沉闷、机械、僵化、枯燥、乏味。在新课程下的课堂教学中，课堂教学本质定位为交往，是师生互动、生生互动，平等的对话。课堂教学的内容也将随着学生的知识、经验、思考、灵感、兴趣而变得丰富多彩、复杂多变。因此，我们要求教师研究教学效果，对教学过程进行深刻反思，并在备课上认真书写教后札记，及时记录在教学中出现的精彩事例、课堂亮点，以及师生互动生成的新课程。
三、加强管理，提高“研究性备课”的效率
为了实现备课的实效化、科学化、规范化，提高备课质量，真正克服先教后备、备而不用、抄而无用、为备而备的不良倾向，我们还应加强对“研究性备课”过程的管理。
1.实行“三级检评”制度，即“教研组调查—教导处半月查—校长月查”。
2.建立随机听课制度，通过听随堂课了解和检查英语教师备课的质量与效果，督促指导教师的备课工作，激发教师备课的自觉性。
3.把备课、上课、测效有机结合起来。淡化备课的应检性，明确备课是为了上课，取得好的教学效果(包括知识、情感两方面)。
四、实践中的思考
在进行“研究性备课”的过程中，我发现了一些问题，如：如何有效地了解、分析学情？如何通过集体备课增加“研究性备课”的思维含量，使备课不再流于形式，而是真正服务于教师提高课堂教学水平？如何为教师的创造性劳动——备课提供自由发挥的空间?如何备课才能让课堂充满生机和活力？这就要求我们不断地钻研教材教法，不断地在教学实践中探索和研究，并将研究性备课运用到自己的教育教学过程当中，真正做到有“备”而来。