摘 要：就目前语文课上多媒体课件的使用与文本阅读之间的冲突问题，结合多年的教学实践和教学观摩，提出几点可行性意见，力求解决两者矛盾，更好地运用现代教育技术。
　　关键词：课件；文本；备课；多媒体
　　随着多媒体教学的普遍推广，即使在乡村小学，利用多媒体上课的现象也非常普遍。尤其是公开课，如果不使用多媒体，仿佛课的质量就会大打折扣。多媒体的制作水平也成为评判一节课的标准之一。曾遇到许多类似的情况：教师将一堂课的教学流程全部体现在课件中，教学时通过点击屏幕，引领学生读课文、学生字、积累词语、分析段落……完成从预习指导、自学展示、交流讨论到当堂反馈等各个环节。一堂课下来，教师不用看教材，学生无需翻课本。因为课件里应有尽有，从课文到插图、从完整段落到重点词句……提问、练习、板书、资料收集……可谓内容广、容量大，集知识性、趣味性于一体。相对于简单枯燥的文本，课件对孩子的视听吸引力明显要大得多。特别是当多媒体呈现出一幕幕与课文内容相关的图片或视频时，孩子两眼放光，欷歔不已，仿佛表现出极大的学习热情。
　　诚然，多媒体的辅助教学功能不容忽视，恰当地运用多媒体教学确实能够收到事半功倍的教学效果。但是，在语文课堂上过度使用或者依赖多媒体，不仅不利于教师创造性地使用教材，体现自己的教学思想，还在很大程度上禁锢了学生思维的发散性和创新意识。所以，如何解决好语文课堂上课件使用与文本阅读的冲突，成为语文教师亟待解决的突出问题。依据自身的教学实践经验和教学观摩体会，现总结出以下观点供同行參考。
　　一、备课过程以研读文本、挖掘文本为中心，思考如何让学生在读中感悟、读中体会
　　教师备课的过程就是一个研读文本的过程。通过结合课程标准设定课时教学目标，再设计具体的教学环节，找到达到目标的过程和方法。语文课的设计又离不开对学生语言文字运用能力的训练，这就更需要教师充分挖掘文本资源，让学生在读中感悟、读中体会，落实训练目标。此时，多媒体课件的使用甚至无足轻重。如何引导学生读文是教师作为课堂引导者的首要任务。曾经看到某位老师在多媒体突然出现故障后手足无措，不知如何应对。不禁想问，您是怎么备课的？难道多媒体课件的制作能够代替备课吗？当然不能！在语文课堂上，多媒体的功效应当是锦上添花，而不是雪中送炭！
　　二、课件围绕教学设计进行，每一张幻灯片、每一个视频都要有针对性：解决什么问题
　　相信有语文老师也跟我遇到过一样的情况，教学课件做得堪称完美，突然发现，连板书也全省了！包括一开始的课题到最后的作业布置。现在反思，完整不等于完美。我们制作了那么多张幻灯片，每一张都是必需的吗？以课题为例。如果省略了课题板书，也许我们就失去了一次给学生做现场书写示范和指导的机会，忽略了某个重难点生字的笔顺笔画教学。再就是作者介绍或作品背景资料等，如果让学生在课前收集，课上展示，既锻炼了他们收集整理资料的能力，又培养了其他孩子倾听的习惯，这些内容都是不一定需要课件的。所以，我们在选择课件内容的时候，一定要精益求精，让每一张幻灯片、每一个视频都能恰到好处地解决一个实际问题，真正起到教学的辅助作用。
　　三、需要学生在读文中解决的问题，一定要回归文本，不能用多媒体代替文本阅读
　　古人云：不动笔墨不读书。当学生的视线被多媒体课件牵引时，必要的勾画和批注也省略了很多。虽然老师也有设计让学生自读文本，但在抬头与低头之间，来回的切换已经用浮躁打扰了一颗颗需要沉静下来读书的心。更有甚者，将问题的答案都附在课件中，学生知道稍后自有定论，哪里还会低头苦读，就等“喂饭”好了。
　　用多媒体来呈现问题，清晰直观，至于大段的文字还是由课本来呈现更好。带着问题，回归文本。这样的课堂不再浮华，更适合学生在文中自在遨游，尽情驰骋。正如目前大量的电子读物逐步代替纸媒，这未必是一件好事。究竟哪一种阅读方式更健康、更环保，时间将是最好的证明。
　　四、多媒体课件应当是备课教师先自主设计，再参考改进
　　网络教学资源的充沛同样让人喜忧参半。为了节时省力，不少语文教师选择在相应的网站下载教学课件，再根据自己的需求进行二次修改。有更敬业者，常常选择不同的课件进行资源重组，让自己的设计显得更完美。殊不知，学习参考固然有好处，可是也在很大程度上让教师陷入别人的思维模式，难以发挥主观能动性和创造性。
　　建议语文教师在进行课件制作时，先根据自己的教学设计制作课件蓝本，关键是找好、找准切入点，在有了自己的教学思路后再对课件进行参考和改进，这样既能取长补短，又不会“陷入重围”。
　　现代化的教学手段是一把双刃剑，作为语文教师，必须在教学实践的过程中不断提高自身素养，从而在诸如课件与文本的问题上理得清、行得远。
　　参考文献：
　　[1]魏勇峰.多媒体课件在小学语文教学中的应用[J].陕西教育（教学版），2011（Z1）.
　　[2]朱奎娟.小学中段语文教学多媒体课件的设计与应用[D].四川师范大学，2011.