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摘 要：常态课是朴实的、也是高效的，是教师遵循正常教学进度上的课，没有预设排练的痕迹的课，反映出的是教师真实教学功力与日常的教育教学态度。常态课课前备课要有充分的预设，准确地设立教学目标，科学安排教学环节。课堂上要有适当的旁征博引、得法的循循善诱、灵活的教学机智、师生的互动共鸣，只有这样才能最大限度地开发学生的潜能，激活课堂的源头活水，让常态课焕发出教学的生命力和创造力。
关键词：初中 高效 常态课
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0043-01
现实教学中没有群策群力的集思、反复斟酌的“研磨”、没有预设排练的痕迹的常态课，却能反映出教师真实教学功力与平素的教育教学态度，所以常态课是朴实高效的，是教师们遵循正常教学进度完成教学任务的主要渠道。
要上好一节常态课，执教教师要设计得别具匠心，课前备课既要有充分的预设，上课时又要有动态生成，在行云流水之中彰显教师的教学艺术教学风格和教学魅力——精妙的导语设计、适当的旁征博引、得法的循循善诱、灵活的教学机智、师生的互动共鸣，也只有这样才能最大限度地开发学生的潜能，让常态课焕发出教学的生命力和创造力。语文常态课的落脚点应着眼于高效，真正达到提高语文教学质量的目的。要上好常态课需要具备的条件很多，我们不妨从以下几方面去探索。
1 准确地设立教学目标，是上好常态课的前提
教学目标是教学的“靶子”，它既是教学的出发点，也是归宿，它支配着教学的全过程。教学中，内容的确定、环节的设置、教学方法的选择，教学效果的高低优劣等都要以目标为依据，用目标去驾驭和推进。
确定教学目标，要依据课程标准；依据教材；依据学情。
教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。这样设立的目标就不会偏离方向。
课程标准对每种文体教学内容规定是比较概括、笼统的，只是给我们一个大方向的参照。所以确立具体一篇课文的教学目标，还要从课文本身的内容和特点出发，从整体上把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。
2 科学安排教学环节，是上好常态课的关键
教学环节要简化，追求面面俱到往往导致学习浅尝辄止，所以，教学中要简化教学环节，精化教学细节。
2.1 导入找准切合点
好的导入新课的方法如同桥梁，联系着旧知与新知；如同路标，引导着学生思维的方向。恰当的导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，让他们愉快地、主动地投入学习。如：温故导入法、释题导入法、案例法、设疑导入法等等。那种能与课文内容切合，能引起学生积极思考，让学生产生学习欲望的导语才是有效的。
2.2 合作交流要适时适度
合作探究的目的就是把学生中不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果，发挥学生集体智慧解决学习中遇到的问题。在课堂上运用得好无异于如虎添翼，让大家在愉快的合作中感受接受知识的快乐。我们看到有些合作学习只是东拉西扯，混乱过后，教师又缺乏适时适度的引导，致使合作学习走向放任自流的境地。其实，合作探究的自主学习并不是每节课都需要用，也不是每堂课都能用。“传道，授业，解惑”的使命，在此并没有“寿终正寝”，指导学生与自主学习该是一对孪生的姐妹。适时适度的应用好“自主、合作、探究”这件武器，会让教学效果这个“的”命中率更高。
2.3 拓展延伸要注重能力提升
语文教学的拓展延伸是建立在用好教材基础上，由此及彼，触类旁通，学以致用。目的是突出知识与能力的迁移。培养学生知识的运用能力。教师要精心地选点、设点，拓展的面要与课文内容有机结合，不要偏离轨道。例如：学习了《社戏》，就可以让学生模仿课文中描写自然环境和视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多种感官渗入的写法，来进行作文训练。
2.4 当堂检测要少而精
当堂检测是为了让学生巩固当堂所学，做到一课一得，一课一清。教师要把握好检测内容的“量”与“梯度”。
2.5 作业设置要新颖、灵活、有创意
作业的设计要体现出趣味性、灵活性、层次性，有助于学生能力的培养。比如，同样是基础知识的掌握，传统作业是要求学生抄写几遍，结果很多学生抄完后，还是什么都不会。换一种做法，让学生根据自己的复习情况设计考题，明确答案，留待第二天考其他学生，就大大调动了学生的积极性，态度认真了，质量也提高了。再如讲《春》这一课时，我们可以设计两个作业，一是背诵课文；二是绘画展示。这样不仅强化了记忆，锻炼了口语表达能力而且培养了想象力。
3 灵活运用教法学法，营造和谐的师生关系，是上好常态课的法宝
“教学有法，教无定法。”语文教学，内容包罗万象，方法千变万化，种类繁多，教师要从学生和教材的实际出发精心选择。常用的以教为主的教学方法如：讲授法、串讲法等；以学为主的教学方法如：讨论法、研究法等；教、学兼重的教学方法如：问答法、情境教学法等。在常态课堂中，“读”不仅是学生学习语言文字的重要手段、是语文学习的基本功之一，它还是情感的体会与表达、是思维与想象的跃动，更是一种师生心灵的碰撞。教师富有情感、美感的朗读带给学生的不仅仅是读的示范，还是一种美的熏陶、情的感染，自然而然的带领他们入情入境。而重视学生的“读”，对于他们理解文意、触动情思、提高朗读水平、积累美言佳句有着非常重要的作用。作为一名语文教师应以要求学生的标准来要求自己，努力克服地域方言的障碍，不断提升自己的“读”，勇于下水“做秀”，以自己的“讀”熏陶促进学生的“读”，不让对“读”的忽视成为农村初中语文常态课堂又一不能承受之轻。
新课程理念下的语文教师，首先要上好常态语文课，在日常工作中要深入备课、精心设计，努力提高每一节常态课的质量。因为教师能走多远，学生就能走多远。作为一名教师，不能满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者。教师只有怀一颗超然物我的常态的心，方能让常态课呈现出魅力与精彩。
参考文献
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略.[M].石家庄：河北人民出版社，2010：6-26，181-255.
[2] 任恩刚，张卫苹.成为最受欢迎的教师—有效教学[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009：45-80.
关键词：初中 高效 常态课
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0043-01
现实教学中没有群策群力的集思、反复斟酌的“研磨”、没有预设排练的痕迹的常态课，却能反映出教师真实教学功力与平素的教育教学态度，所以常态课是朴实高效的，是教师们遵循正常教学进度完成教学任务的主要渠道。
要上好一节常态课，执教教师要设计得别具匠心，课前备课既要有充分的预设，上课时又要有动态生成，在行云流水之中彰显教师的教学艺术教学风格和教学魅力——精妙的导语设计、适当的旁征博引、得法的循循善诱、灵活的教学机智、师生的互动共鸣，也只有这样才能最大限度地开发学生的潜能，让常态课焕发出教学的生命力和创造力。语文常态课的落脚点应着眼于高效，真正达到提高语文教学质量的目的。要上好常态课需要具备的条件很多，我们不妨从以下几方面去探索。
1 准确地设立教学目标，是上好常态课的前提
教学目标是教学的“靶子”，它既是教学的出发点，也是归宿，它支配着教学的全过程。教学中，内容的确定、环节的设置、教学方法的选择，教学效果的高低优劣等都要以目标为依据，用目标去驾驭和推进。
确定教学目标，要依据课程标准；依据教材；依据学情。
教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。这样设立的目标就不会偏离方向。
课程标准对每种文体教学内容规定是比较概括、笼统的，只是给我们一个大方向的参照。所以确立具体一篇课文的教学目标，还要从课文本身的内容和特点出发，从整体上把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。
2 科学安排教学环节，是上好常态课的关键
教学环节要简化，追求面面俱到往往导致学习浅尝辄止，所以，教学中要简化教学环节，精化教学细节。
2.1 导入找准切合点
好的导入新课的方法如同桥梁，联系着旧知与新知；如同路标，引导着学生思维的方向。恰当的导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，让他们愉快地、主动地投入学习。如：温故导入法、释题导入法、案例法、设疑导入法等等。那种能与课文内容切合，能引起学生积极思考，让学生产生学习欲望的导语才是有效的。
2.2 合作交流要适时适度
合作探究的目的就是把学生中不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果，发挥学生集体智慧解决学习中遇到的问题。在课堂上运用得好无异于如虎添翼，让大家在愉快的合作中感受接受知识的快乐。我们看到有些合作学习只是东拉西扯，混乱过后，教师又缺乏适时适度的引导，致使合作学习走向放任自流的境地。其实，合作探究的自主学习并不是每节课都需要用，也不是每堂课都能用。“传道，授业，解惑”的使命，在此并没有“寿终正寝”，指导学生与自主学习该是一对孪生的姐妹。适时适度的应用好“自主、合作、探究”这件武器，会让教学效果这个“的”命中率更高。
2.3 拓展延伸要注重能力提升
语文教学的拓展延伸是建立在用好教材基础上，由此及彼，触类旁通，学以致用。目的是突出知识与能力的迁移。培养学生知识的运用能力。教师要精心地选点、设点，拓展的面要与课文内容有机结合，不要偏离轨道。例如：学习了《社戏》，就可以让学生模仿课文中描写自然环境和视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多种感官渗入的写法，来进行作文训练。
2.4 当堂检测要少而精
当堂检测是为了让学生巩固当堂所学，做到一课一得，一课一清。教师要把握好检测内容的“量”与“梯度”。
2.5 作业设置要新颖、灵活、有创意
作业的设计要体现出趣味性、灵活性、层次性，有助于学生能力的培养。比如，同样是基础知识的掌握，传统作业是要求学生抄写几遍，结果很多学生抄完后，还是什么都不会。换一种做法，让学生根据自己的复习情况设计考题，明确答案，留待第二天考其他学生，就大大调动了学生的积极性，态度认真了，质量也提高了。再如讲《春》这一课时，我们可以设计两个作业，一是背诵课文；二是绘画展示。这样不仅强化了记忆，锻炼了口语表达能力而且培养了想象力。
3 灵活运用教法学法，营造和谐的师生关系，是上好常态课的法宝
“教学有法，教无定法。”语文教学，内容包罗万象，方法千变万化，种类繁多，教师要从学生和教材的实际出发精心选择。常用的以教为主的教学方法如：讲授法、串讲法等；以学为主的教学方法如：讨论法、研究法等；教、学兼重的教学方法如：问答法、情境教学法等。在常态课堂中，“读”不仅是学生学习语言文字的重要手段、是语文学习的基本功之一，它还是情感的体会与表达、是思维与想象的跃动，更是一种师生心灵的碰撞。教师富有情感、美感的朗读带给学生的不仅仅是读的示范，还是一种美的熏陶、情的感染，自然而然的带领他们入情入境。而重视学生的“读”，对于他们理解文意、触动情思、提高朗读水平、积累美言佳句有着非常重要的作用。作为一名语文教师应以要求学生的标准来要求自己，努力克服地域方言的障碍，不断提升自己的“读”，勇于下水“做秀”，以自己的“讀”熏陶促进学生的“读”，不让对“读”的忽视成为农村初中语文常态课堂又一不能承受之轻。
新课程理念下的语文教师，首先要上好常态语文课，在日常工作中要深入备课、精心设计，努力提高每一节常态课的质量。因为教师能走多远，学生就能走多远。作为一名教师，不能满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者。教师只有怀一颗超然物我的常态的心，方能让常态课呈现出魅力与精彩。
参考文献
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略.[M].石家庄：河北人民出版社，2010：6-26，181-255.
[2] 任恩刚，张卫苹.成为最受欢迎的教师—有效教学[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009：45-80.