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识字，是小学语文教学的重要内容，是一切探求的第一步。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境”。
识字教学历来就是一个难点。识字教学中要考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式和特点，采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。因此，识字教学中就要注意按照儿童的心理发展特点，合理安排与之相适应的识字方法。下面，我就自己的教学实践与各位同仁分享，以求抛砖引玉。
一、创设多种情境识字法
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如：教学人教版小学语文第二册《小蝌蚪找妈妈》一文时，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己能帮助小蝌蚪如愿以偿，学生的喜悦溢于言表。
学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如：晶──三个太阳在一起玩；泪──两只眼里充满了泪水；胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。
为了让学生轻松愉快的学习生字，我还把一些生字编成了顺口溜，美其名曰“生字歌”，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。例如：教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹蓝，竹蓝竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天”。
二、游戏诱人识字法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。
“欢乐对对碰”游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中，在巩固过程中我出示了“シ”和“西、林、少”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部首和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘シ’和‘西’一碰‘洒’。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足了。
“玩中识字”的游戏把识字教学和学生的生活紧密联系起来，在活动中学，在活动中感悟、体验，学生的好奇心得到了尊重。如：在教人教版小学语文教材一年级上册《在操场上》的生字前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生认识生字后，我又让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，为什么打球的打、拍球的拍、拔河的拔字都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢字都是足字旁，答案都明明白白地写在孩子们的脸上。
另外，“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法，即：教学生字时，要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后，这时出现一幅与课文内容相对应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了字词所表达的意思，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。
三、运用生字组合识字法
汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如：教“门、们”时，我先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如：公──么，日──由──甲，这样既互相比较，又达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如：在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。又如：在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，如，“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，如，“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如，“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，如：“花园”、“菜园”、“田园”、“果园”、“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如：“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。
四、运用联想识字
“字不离词，词不离句，句不离篇”。语文教学中强调理解词语要联系语言环境。在识字教学中可以联系课文识字。在教学人教版小学语文教材一年级下册《两只小狮子》一课中，在识记“懒”这个字时，我引导学生结合“懒狮子”、“懒洋洋”这两个词以及课文内容来理解“懒”的字意，学生们还组了一些与它有关的词语。通过学习，学生很容易理解。
五、在生活中识字
知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、报纸、电视里的字幕、广告牌上的内容等。我在学生中开展各种活动，如：“电视认字”、“有趣的商标”等等，让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字。我还提醒家长在平时的生活中辅导学生识字，如：让家长给水果、菜做上标签，然后让孩子去认去读。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》第一学段在识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种好方法来识记。”在识字教学中，我们只要因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，就能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
（作者单位：563100贵州省遵义县三岔镇红旗小学）
识字教学历来就是一个难点。识字教学中要考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式和特点，采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。因此，识字教学中就要注意按照儿童的心理发展特点，合理安排与之相适应的识字方法。下面，我就自己的教学实践与各位同仁分享，以求抛砖引玉。
一、创设多种情境识字法
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如：教学人教版小学语文第二册《小蝌蚪找妈妈》一文时，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己能帮助小蝌蚪如愿以偿，学生的喜悦溢于言表。
学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如：晶──三个太阳在一起玩；泪──两只眼里充满了泪水；胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。
为了让学生轻松愉快的学习生字，我还把一些生字编成了顺口溜，美其名曰“生字歌”，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。例如：教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹蓝，竹蓝竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天”。
二、游戏诱人识字法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。
“欢乐对对碰”游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中，在巩固过程中我出示了“シ”和“西、林、少”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部首和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘シ’和‘西’一碰‘洒’。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足了。
“玩中识字”的游戏把识字教学和学生的生活紧密联系起来，在活动中学，在活动中感悟、体验，学生的好奇心得到了尊重。如：在教人教版小学语文教材一年级上册《在操场上》的生字前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生认识生字后，我又让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，为什么打球的打、拍球的拍、拔河的拔字都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢字都是足字旁，答案都明明白白地写在孩子们的脸上。
另外，“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法，即：教学生字时，要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后，这时出现一幅与课文内容相对应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了字词所表达的意思，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。
三、运用生字组合识字法
汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如：教“门、们”时，我先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如：公──么，日──由──甲，这样既互相比较，又达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如：在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。又如：在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，如，“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，如，“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如，“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，如：“花园”、“菜园”、“田园”、“果园”、“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如：“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。
四、运用联想识字
“字不离词，词不离句，句不离篇”。语文教学中强调理解词语要联系语言环境。在识字教学中可以联系课文识字。在教学人教版小学语文教材一年级下册《两只小狮子》一课中，在识记“懒”这个字时，我引导学生结合“懒狮子”、“懒洋洋”这两个词以及课文内容来理解“懒”的字意，学生们还组了一些与它有关的词语。通过学习，学生很容易理解。
五、在生活中识字
知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、报纸、电视里的字幕、广告牌上的内容等。我在学生中开展各种活动，如：“电视认字”、“有趣的商标”等等，让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字。我还提醒家长在平时的生活中辅导学生识字，如：让家长给水果、菜做上标签，然后让孩子去认去读。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》第一学段在识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种好方法来识记。”在识字教学中，我们只要因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，就能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
（作者单位：563100贵州省遵义县三岔镇红旗小学）