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摘 要：随着教育教学改革不断推进，加上多媒体技术的发展，在历史教学中应用多媒体技术已成为中学的主要教学手段。多媒体技术应用在历史教学中可以促进高中历史教学的改革，培养学生思维能力;提高教学质量;更新教师教学观念。但是不少高中历史教师依然遵循传统的板书式教学模式或在教学中不合理的应用多媒体技术，导致教学质量和教学效率一直得不到提升。如何合理利用多媒体技术促进高中历史教学的发展是当前高中历史教学改革面临的一大难题。本文从多媒体教学的含义、多媒体教学的理论依据出发，说明多媒体技术在历史教学应用的理论基础。分析多媒体技术在制作高一历史教学课件的思路，探讨如何在历史教学中正确应用多媒体技术。
关键词：多媒体;高中历史教学;教学设计
随着教育教学改革不断推进，加上多媒体技术的发展，在历史教学中应用多媒体技术已成为中学的主要教学手段之一。多媒体技术应用在高中历史教学，可以促进高中历史教学改革。通过多媒体手段，可以创设历史情境，再现历史画面;多方位刺激学生感官，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力;更新教师教学观念;促进教育技术的发展。但是不少高中历史教师依然遵循传统的板书式教学模式或在教学中不合理地应用多媒体技术，导致教学质量和教学效率滞后。如何合理利用多媒体技术促进高中历史教学的发展是当前高中历史教学改革面临的一大难题。本文从多媒体教学的含义及多媒体教学的理论依据出发，说明多媒体技术在历史教学应用的理论基础，并在前人的研究的基础上，进一步分析应用多媒体技术制作历史教学课件的方法与思路，探讨如何在历史教学中正确应用多媒体技术等相关问题。
一、多媒体技术在历史教学应用的理论基础
多媒体技术是利用计算机把文字、图像、动画、音频、视频等信息转为数据，建立起数字化模型变为代码，引入计算机内部进行综合处理，使之形成有逻辑的、易于被人理解和接受的传播信息的媒体技术。1其具有集成性、交互性、非循序性、实时性和数字化等特点，能够将硬盘、软件、人工智能、通信、图像、音频、视频等不同性质的设备和媒体信息集成为一体，与使用者进行交互性的沟通。改善以往人们按照章、节、页等阶梯式结构来获取知识的方式，通过网络进行内容的处理和传输。多媒体技术还具有传送量大、速度快、质量高、应用范围广、操作简便等优势。2
多媒体可以在教学过程中根据教学对象的特点和教学目标来制作教学方案。通过合理的教学设计，运用现代多媒体技术与传统教学模式相结合，形成合理的教学结构，达到最优的教学效果。
在教学中使用多媒体的优势在于将枯燥的知识点转变为图形、动画等形式展现，以此增强学生的学习兴趣，实施以教师为主导、学生为主体的现代教学模式。有效应用多媒体教学交互性、集成性等特点，在教学过程中能够充分尊重学生的个性，进行个性化教学。多媒体教学还能使单方面知识传授为主的教学方式向学生自主学习为主的教学方式转变，可为学生创造一个自主学习环境，提高学习效率。通过多媒体技术还可以实现历史教学中网络课程资源的有效利用。“当今多媒体的快速发展，使越来越多的教学研究与多媒体相结合，许多优秀的教学者通过多媒体分享教学经验”。（3）不难看出，历史教学中合理有效应用多媒体技术，有助于提高历史教师的教学水平，进而提高中学教学质量。
二、多媒体技术与高中历史教学
普通高中历史课程是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程4。所以高中历史课程中的内容晦涩难懂，影响教学效率，阻碍教学改革发展。高中历史课程要求学生了解重要的历史人物、历史事件、历史现象之外，还要求通过学习高中历史课程了解什么是唯物史观，什么是时空观念;掌握史料的收集和应用，学会从各个角度和历史发展的多样性对历史进行解释，并可以客观、全面、清晰的阐述自己对历史的看法。这无疑在难懂的高中历史内容上又增加了一个难度。
多媒体技术应用在高中历史教学中，可以充分发挥其集成性的特点，将文字、图片、音頻、视频相结合对历史知识进行展现，将复杂的历史知识进行简单处理。例如在讲述高一历史教材中的《秦朝中央集权制的形成》一课时，利用多媒体技术将大量的文字资料变成知识结构图、动画、图片、表格等，并逐一展示，再用板书进行辅助，使学生对本课内容理解的更透彻。
教师在教学过程中可以利用多媒体技术的交互性特点来建立知识结构图，帮助学生理解历史事件的发展起因、过程和影响。在教学过程中引导学生主动地去解决学习中产生的历史问题，逐渐提高学生的问题解决能力。
随着网络技术的发展，教师和教材不再是学生获取知识的唯一途径，“网络的出现，打破了时间与空间的限制，使课程与教学更加灵活，迎合了青年学生的学习节奏，打造高校特色历史课程更是要与网络课程紧密结合起来”5。学生可以从网络等多种途径来获取知识。因此《普通高中历史课程目标（2017版）》中建议加深网络技术、多媒体技术与课程的融合度。教师为了符合历史课标要求，将多媒体技术应用在历史教学中，利用多媒体去提高自己的历史修养，扩展自己的历史知识，去满足学生对历史知识的渴求。
三、多媒体技术在制作高中历史教学课件的思路
高中历史教材是经过专家多年修订后的结晶，其设计原理符合学习理论中的建构主义学习理论，符合学生发展的多元化需求，是科学性的重要体现。因此，在制作高中历史多媒体课件时应贴近历史教材，明确教学目的。在课件中引用与历史题材有关的视频时，应尽量选则贴近历史事实的作品，否则会影响学生对历史事实的认识。
制作多媒体课件的目的是服务教学，提高教学质量。多媒体历史课件的制作目的也是如此。因此，在制作多媒体课件时，应围绕教学内容，明确教学目标，突出教学内容的重点、难点和关键内容，其设计结构要符合直观性、启发性、巩固性、循序渐进性、因材施教性、理论联系实际性及可接受性等教学原则和学生认知规律等教学原则。 教师要依据所要讲授的课程内容，在互联网资源上搜集有关素材，例如视频、音乐、图片等。为激发学生学习兴趣，在素材的形式上可以多样化，但其内容一定要选择贴近历史事实的素材。例如高中历史教材必修一第六单元第二十课《新中国的民主政治建设》中《新中国成立》这一子目，可以通过选取新中国成立相关纪录片来建立教学情境，使学生直观感受中华人民共和国建立时人民的喜悦和自豪感，培养学生的爱国之心以及为社会主义建设奉献的精神。
课件的设计和制作的好坏直接影响教学质量，因此要选择适宜的软件进行课件的设计与制作。在制作过程中一定要遵循科学性、教学性、内容的简洁性和布局的合理性等原则，根据知识框架来进行分页设计，尤其要注意历史多媒体素材在课件中的合理搭配。
四、结论
二十一世纪是信息化时代，信息技术的快速发展使得国家越来越需要综合素质高、知识面广，并具有创新能力的复合型人才。为此国家要求开发慕课、金课等与网络课程相关的、适应新时代发展要求的资源，这就需要将多媒体技术应用在教学中，促进教学改革的发展。
本论文在结合前人研究的基础上，结合自身教育实习经验，认为历史教学中应用多媒体技术要注意教学课件设计的科学性、教育性以及简洁合理性等原则。在设计历史教学课件时首先应明确教学目标、确定教学内容，再进行课件素材的收集，最后设计和制作历史教学课件。
新时代，我们应顺应时代发展的需要，在历史教学过程中有效应用多媒体技术，从而提高教学质量，更新教师教学观念，推动教学改革的发展，为实现国家教育现代化，建设教育强国作出贡献。
参考文献：
[1] 唐纳德·汤普森.理解历史：程序与内容[M].学习历史，北京：首都师范大学出版社，1984。
[2] 张际平.多媒体与网络技术的学习应用[M].上海：上海教育出版社，2007 。
[3] 葛建雄，周筱赟.历史学是什么[M].北京：北京大学出版社，2015。
[4] 中公教育教师资格考试研究院.国家教师资格考试专用教材？教育知识与能力·中学[M].北京：世界图书出版公司，2018。
[5] 中公教育教师资格考试研究院.国家教师资格考试专用教材？历史学科知识与教学能力（高级中学）[M].北京：世界图书出版公司，2018。
[6] 中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018。
[7] 郑京日.依托研究特色与优势，打造高校教学新品牌—延边大学暑期学校“集安世界文化遗产以及踏查”课程的实践与思考[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2017（S2）。
[8] 郑京日.吉林省高校特色歷史课程联盟的构建与实践[J].课程教育研究，2017（49）。
基金项目：吉林省教育厅教育科学“十三五”规划重点课题——《吉林高校特色历史课程联盟的构建与实践》（ZD16014）。
注：
1 周苏、王文、娄淑敏：《多媒体技术》，中国铁道出版社，2010年，第1页。
2 吴静兵、潘伟峰：《基于VBA 的 Excel二次开发应用研究》，《湖北教育学院学报》2007年地2期，第64页。
3 郑京日：《吉林省高校特色历史课程联盟的构建与实践》，《课程教育研究》2017年第49期，第62？63页。
4 中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版）》[M]，人民教育出版社，2017年，第171页。
5 郑京日：《依托研究特色与优势，打造高校教学新品牌--延边大学暑期学校“集安世界文化遗产踏查”课程的实践与思考》，《三峡大学学报（人文社会科学版）》2017年SUP.2，第178～179页。
作者简介：
金铭（1997—），女，朝鲜族，吉林临江市人，延边大学世界史学科2019级硕士研究生，研究方向为朝鲜古代史及历史教育。
关键词：多媒体;高中历史教学;教学设计
随着教育教学改革不断推进，加上多媒体技术的发展，在历史教学中应用多媒体技术已成为中学的主要教学手段之一。多媒体技术应用在高中历史教学，可以促进高中历史教学改革。通过多媒体手段，可以创设历史情境，再现历史画面;多方位刺激学生感官，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力;更新教师教学观念;促进教育技术的发展。但是不少高中历史教师依然遵循传统的板书式教学模式或在教学中不合理地应用多媒体技术，导致教学质量和教学效率滞后。如何合理利用多媒体技术促进高中历史教学的发展是当前高中历史教学改革面临的一大难题。本文从多媒体教学的含义及多媒体教学的理论依据出发，说明多媒体技术在历史教学应用的理论基础，并在前人的研究的基础上，进一步分析应用多媒体技术制作历史教学课件的方法与思路，探讨如何在历史教学中正确应用多媒体技术等相关问题。
一、多媒体技术在历史教学应用的理论基础
多媒体技术是利用计算机把文字、图像、动画、音频、视频等信息转为数据，建立起数字化模型变为代码，引入计算机内部进行综合处理，使之形成有逻辑的、易于被人理解和接受的传播信息的媒体技术。1其具有集成性、交互性、非循序性、实时性和数字化等特点，能够将硬盘、软件、人工智能、通信、图像、音频、视频等不同性质的设备和媒体信息集成为一体，与使用者进行交互性的沟通。改善以往人们按照章、节、页等阶梯式结构来获取知识的方式，通过网络进行内容的处理和传输。多媒体技术还具有传送量大、速度快、质量高、应用范围广、操作简便等优势。2
多媒体可以在教学过程中根据教学对象的特点和教学目标来制作教学方案。通过合理的教学设计，运用现代多媒体技术与传统教学模式相结合，形成合理的教学结构，达到最优的教学效果。
在教学中使用多媒体的优势在于将枯燥的知识点转变为图形、动画等形式展现，以此增强学生的学习兴趣，实施以教师为主导、学生为主体的现代教学模式。有效应用多媒体教学交互性、集成性等特点，在教学过程中能够充分尊重学生的个性，进行个性化教学。多媒体教学还能使单方面知识传授为主的教学方式向学生自主学习为主的教学方式转变，可为学生创造一个自主学习环境，提高学习效率。通过多媒体技术还可以实现历史教学中网络课程资源的有效利用。“当今多媒体的快速发展，使越来越多的教学研究与多媒体相结合，许多优秀的教学者通过多媒体分享教学经验”。（3）不难看出，历史教学中合理有效应用多媒体技术，有助于提高历史教师的教学水平，进而提高中学教学质量。
二、多媒体技术与高中历史教学
普通高中历史课程是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程4。所以高中历史课程中的内容晦涩难懂，影响教学效率，阻碍教学改革发展。高中历史课程要求学生了解重要的历史人物、历史事件、历史现象之外，还要求通过学习高中历史课程了解什么是唯物史观，什么是时空观念;掌握史料的收集和应用，学会从各个角度和历史发展的多样性对历史进行解释，并可以客观、全面、清晰的阐述自己对历史的看法。这无疑在难懂的高中历史内容上又增加了一个难度。
多媒体技术应用在高中历史教学中，可以充分发挥其集成性的特点，将文字、图片、音頻、视频相结合对历史知识进行展现，将复杂的历史知识进行简单处理。例如在讲述高一历史教材中的《秦朝中央集权制的形成》一课时，利用多媒体技术将大量的文字资料变成知识结构图、动画、图片、表格等，并逐一展示，再用板书进行辅助，使学生对本课内容理解的更透彻。
教师在教学过程中可以利用多媒体技术的交互性特点来建立知识结构图，帮助学生理解历史事件的发展起因、过程和影响。在教学过程中引导学生主动地去解决学习中产生的历史问题，逐渐提高学生的问题解决能力。
随着网络技术的发展，教师和教材不再是学生获取知识的唯一途径，“网络的出现，打破了时间与空间的限制，使课程与教学更加灵活，迎合了青年学生的学习节奏，打造高校特色历史课程更是要与网络课程紧密结合起来”5。学生可以从网络等多种途径来获取知识。因此《普通高中历史课程目标（2017版）》中建议加深网络技术、多媒体技术与课程的融合度。教师为了符合历史课标要求，将多媒体技术应用在历史教学中，利用多媒体去提高自己的历史修养，扩展自己的历史知识，去满足学生对历史知识的渴求。
三、多媒体技术在制作高中历史教学课件的思路
高中历史教材是经过专家多年修订后的结晶，其设计原理符合学习理论中的建构主义学习理论，符合学生发展的多元化需求，是科学性的重要体现。因此，在制作高中历史多媒体课件时应贴近历史教材，明确教学目的。在课件中引用与历史题材有关的视频时，应尽量选则贴近历史事实的作品，否则会影响学生对历史事实的认识。
制作多媒体课件的目的是服务教学，提高教学质量。多媒体历史课件的制作目的也是如此。因此，在制作多媒体课件时，应围绕教学内容，明确教学目标，突出教学内容的重点、难点和关键内容，其设计结构要符合直观性、启发性、巩固性、循序渐进性、因材施教性、理论联系实际性及可接受性等教学原则和学生认知规律等教学原则。 教师要依据所要讲授的课程内容，在互联网资源上搜集有关素材，例如视频、音乐、图片等。为激发学生学习兴趣，在素材的形式上可以多样化，但其内容一定要选择贴近历史事实的素材。例如高中历史教材必修一第六单元第二十课《新中国的民主政治建设》中《新中国成立》这一子目，可以通过选取新中国成立相关纪录片来建立教学情境，使学生直观感受中华人民共和国建立时人民的喜悦和自豪感，培养学生的爱国之心以及为社会主义建设奉献的精神。
课件的设计和制作的好坏直接影响教学质量，因此要选择适宜的软件进行课件的设计与制作。在制作过程中一定要遵循科学性、教学性、内容的简洁性和布局的合理性等原则，根据知识框架来进行分页设计，尤其要注意历史多媒体素材在课件中的合理搭配。
四、结论
二十一世纪是信息化时代，信息技术的快速发展使得国家越来越需要综合素质高、知识面广，并具有创新能力的复合型人才。为此国家要求开发慕课、金课等与网络课程相关的、适应新时代发展要求的资源，这就需要将多媒体技术应用在教学中，促进教学改革的发展。
本论文在结合前人研究的基础上，结合自身教育实习经验，认为历史教学中应用多媒体技术要注意教学课件设计的科学性、教育性以及简洁合理性等原则。在设计历史教学课件时首先应明确教学目标、确定教学内容，再进行课件素材的收集，最后设计和制作历史教学课件。
新时代，我们应顺应时代发展的需要，在历史教学过程中有效应用多媒体技术，从而提高教学质量，更新教师教学观念，推动教学改革的发展，为实现国家教育现代化，建设教育强国作出贡献。
参考文献：
[1] 唐纳德·汤普森.理解历史：程序与内容[M].学习历史，北京：首都师范大学出版社，1984。
[2] 张际平.多媒体与网络技术的学习应用[M].上海：上海教育出版社，2007 。
[3] 葛建雄，周筱赟.历史学是什么[M].北京：北京大学出版社，2015。
[4] 中公教育教师资格考试研究院.国家教师资格考试专用教材？教育知识与能力·中学[M].北京：世界图书出版公司，2018。
[5] 中公教育教师资格考试研究院.国家教师资格考试专用教材？历史学科知识与教学能力（高级中学）[M].北京：世界图书出版公司，2018。
[6] 中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018。
[7] 郑京日.依托研究特色与优势，打造高校教学新品牌—延边大学暑期学校“集安世界文化遗产以及踏查”课程的实践与思考[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2017（S2）。
[8] 郑京日.吉林省高校特色歷史课程联盟的构建与实践[J].课程教育研究，2017（49）。
基金项目：吉林省教育厅教育科学“十三五”规划重点课题——《吉林高校特色历史课程联盟的构建与实践》（ZD16014）。
注：
1 周苏、王文、娄淑敏：《多媒体技术》，中国铁道出版社，2010年，第1页。
2 吴静兵、潘伟峰：《基于VBA 的 Excel二次开发应用研究》，《湖北教育学院学报》2007年地2期，第64页。
3 郑京日：《吉林省高校特色历史课程联盟的构建与实践》，《课程教育研究》2017年第49期，第62？63页。
4 中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版）》[M]，人民教育出版社，2017年，第171页。
5 郑京日：《依托研究特色与优势，打造高校教学新品牌--延边大学暑期学校“集安世界文化遗产踏查”课程的实践与思考》，《三峡大学学报（人文社会科学版）》2017年SUP.2，第178～179页。
作者简介：
金铭（1997—），女，朝鲜族，吉林临江市人，延边大学世界史学科2019级硕士研究生，研究方向为朝鲜古代史及历史教育。