论文部分内容阅读
摘 要：课外阅读微团队是学立在一定教学目标指引下通过自主选择学习同伴，充分实现学习资源与学习成果共享的课外学习小组。本着深度学习的基本理念，努力打造灵活多变的课外阅读微团队，将使学生的课外阅读从传统的只重数量、忽视质量向数量与质量并重推进。团队的组建需要激发兴趣，有机组织，有效评价，而课外阅读微团队组建成功后，下一步的方法指导现要落实到位，让学生不但会读、会说，而且会写、能交流与拓展。
关键词：小学语文;课外阅读;深度;微团队;构建
国家课程标准对义务教育阶段的课外阅读有明确要求：九年课外阅读总量应达到400万字以上，其中小学阶段应该达到150万字。其目的是让学生把课内阅读指导中掌握的阅读方法迁移运用到课外阅读之中，能够理解与鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富学生的的精神生活世界。
但就目前而言，小学生的课外阅读存在着以下制约性的瓶颈：首先，教师家长重视有余而指导不足，很多家长舍得给孩子购买课外书，但孩子往往很少看这些书，最终让这些书沦为书架上的摆设。其次，现在的小学生还是以独生子女为主，他们即使有课外阅读的习惯，也往往以自我为中心，不肯与同学交流读书心得，甚至没有互借图书的习惯。再则，读书比较肤浅，只限于对故事情节的兴趣，没有深入文章字里行间的情感与文章的写作方法等深层次问题。
我们认为，通过组建课外微阅读团队，打造一种积极有限的深度课外阅读氛围，将能有力地促进小学课外阅读向广度与深度推进，提升小学生课外阅读的总量，提高课外阅读的质量，促进小学生语文学习核心素养的提高。
一、课外阅读微团队的构建
课外微阅读团队，是基于合作学习理念的一种课外学习组织方式，是学立在一定教学目标引下通过自主选择学习同伴，充分实现学习资源与学习成果共享的课外学习小组。由于目前的不少学习团队构建，往往是以教师为主导，人员、规则与任务都有教师所制定，这样的组织经过一段时间后，往往会出现成员间凝聚力下降、大家参与学习的兴趣锐减的后遗症。要改变这种局面，教师必须全面考察学习的阅读需求，充分尊重学生人际间的亲疏关系，努力打造一支支有助于学生发展的高度自主的学习团队。这样的团队往往人数较少而且成员的随机性较强，大家的目标比较单一而且集中，组建方式灵活，并且有一定组织领导能力的团队负责人，能有效避免合作学习中的矛盾与冲突，促进课外阅读活动的有序开展。
1.激励兴趣
学校可通过橱窗向全校学生展示微阅读小组学习的图片资料、所编阅读小报或者通过电子显示屏、室内多媒体播放小组活动的视频，让学生感受到小组学习的快乐，激发学生的学习动机与学习兴趣。
2.双向选择
课外微阅读小组的人数可以是3-7人，一般来说，学校要以各班班内分组为主，也可以存在年级分组或者跨年段分组的情况。为激励大家的自主性与积极性，组员与组长的挑选，可以是双向选择。组长可以自荐，然后有学生来选择组长，最后再让组长来选择组员。最终组内成员少于3名的可把这一小组经友好协调并入其他小组。教师要向学生强调几点：微阅读小组的组建不是为了让大家坐下来聊聊天的，而是为了完成指定的阅读任务、提升阅读能力;组员之间要相互包容、彼此尊重，成员组成在几个月内一般是不能再随意更换的，但在特殊任务和特殊情况下，可以灵活调换。
3.加强组织
一个有价值组织的形成并不是以组织形式的建立为标志的，而是以团队的凝聚力与合作意识的建立为特征的，所以每个阅读微团队要有共同的团队名称、标志、规则、口号与活动方案。小组规则的制订可以由教师指导，有小组成员进行提议，大家讨论同意和签名再生效，由團队成员共同知晓、遵守与监督。
4.确定教师
课外阅读微团队组成后，教师的指导是必须的，学校要为每个团队提供一名有热情与能力进行指导的教师参与进来，这些教师未必一定要是语文教师，比如有的小学数学老师他想把自己在读小学的孩子指导好，有的家长本身就是在语文上有足够的能力，并有意参与孩子的阅读指导，这些家长都可以参与进来。每个指导老师指导的团队尽量不要超过4个，以不影响他的其它工作，又能有效发挥指导作用为好。
5.档案管理
课外微阅读团队的活动开展需要一定的过程性记录作为基本保障，这时每个微团队必须有一本活动手册，对团队每个月的阅读书目进行规划，对活动开展情况进行记录、评价与总结。
6.有效评价
对于微阅读团队的管理与评价以整体与个体相结合的方式进行，以便使个体能发挥积极作用，又有助于团队凝聚力的营造。对于评价指标，低年级以理解感悟文章内容，能积极好词好句，并能在阅读中找到乐趣为主要目标;中年级则要强调边读边思考，学会圈画评点，并表达自己的阅读感受，实现有效阅读;到了高年级则要求进一步细致深化理解，特别是要能够个性化阅读，甚至能提出批判性的观点。对于评价方式，可以有星级评价、证书评价、评语评价、档案评价等方式。档案评价，则可以把星级、证书、评价结合起来，把它列入学生每学期语文学习评价的档案内，成为语文能力评价的一项重要指标。
二、课外阅读微团队的阅读方法指导
课外阅读并不是一味简单地追求数量，借助微阅读团队这一组织形式加强学法指导、帮助学生建立科学的阅读方法、建立良好的阅读习惯是重中之重。这是我们倡导的是一种五步阅读法：
第一步：会读。在读完整的基础上读懂材料写了什么，大致表达了作者怎么样的思想情感，扫除字词障碍，理解难以理解的语句。读懂的方式包括咬文嚼字、诵读体会、联系上下文、比较评价、展开相象等。。
第二步：会说。让学生说说文章主要写了什么内容，自己什么地方读懂了，还有什么不懂的地方，什么地方感觉写得非常生动有趣。这些问题不一定要有确切的答案，但各类问题都要尝试去探究、分析、思考、交流、讨论与争辩，从而增强语感。要让学生会说，首先应对文章做好读划批注，特别是批注，是学生对于文本的理解、感情、发现与评价，是读书时的思维轨迹，是读者与作者进行交流的重要凭借，更是到时组内进行交流的重要内容。另外，还要鼓励学生对文本进行质疑，从而升华对文本情感的理解与体验。
第三步：会写。这里的写主要是要求学生能根据不同的阅读要求完成读书卡，逐步培养学生课外阅读的兴趣，提高阅读能力。
第四步：交流。教师要引导学生对文章阅读中的内容、阅读的过程与心得进行交流汇报，引导学生的思维进行争论与辨析。这一步是为了促进读者间的情感交流、心理沟通，更是深化对文本理解、与作者进行心灵交流的重要载体。
第五步：拓展。拓展的方式包括写读书心得、读书笔记等，这些收获与体会可以发表在班级的墙报，学校的网站，这样才可能真正深化阅读，把阅读效果显性化，使阅读能力的提高得到到、摸得着。
总而言之，本着深度学习的基本理念，努力打造灵活多变的课外阅读微团队，将使学生的课外阅读从传统的只重数量、忽视质量向数量与质量并重推进。团队的组建需要激发兴趣，有机组织，有效评价，而课外阅读微团队组建成功后，下一步的方法指导现要落实到位，让学生不但会读、会说，而且会写、能交流与拓展。实践证明，课外阅读微团队的组建摈弃了传统课外阅读组织“雷声大，雨点小”的局面，为提升学生的学习品质提供了一种有益的尝试，更为改进语文教学，提升语文学习核心素养提供了一道值得进一步深究的道路。
参考文献：
[1]郑飞.构建微型学习共同体实践策略[J].海教育科研，2012（10）：28.
关键词：小学语文;课外阅读;深度;微团队;构建
国家课程标准对义务教育阶段的课外阅读有明确要求：九年课外阅读总量应达到400万字以上，其中小学阶段应该达到150万字。其目的是让学生把课内阅读指导中掌握的阅读方法迁移运用到课外阅读之中，能够理解与鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富学生的的精神生活世界。
但就目前而言，小学生的课外阅读存在着以下制约性的瓶颈：首先，教师家长重视有余而指导不足，很多家长舍得给孩子购买课外书，但孩子往往很少看这些书，最终让这些书沦为书架上的摆设。其次，现在的小学生还是以独生子女为主，他们即使有课外阅读的习惯，也往往以自我为中心，不肯与同学交流读书心得，甚至没有互借图书的习惯。再则，读书比较肤浅，只限于对故事情节的兴趣，没有深入文章字里行间的情感与文章的写作方法等深层次问题。
我们认为，通过组建课外微阅读团队，打造一种积极有限的深度课外阅读氛围，将能有力地促进小学课外阅读向广度与深度推进，提升小学生课外阅读的总量，提高课外阅读的质量，促进小学生语文学习核心素养的提高。
一、课外阅读微团队的构建
课外微阅读团队，是基于合作学习理念的一种课外学习组织方式，是学立在一定教学目标引下通过自主选择学习同伴，充分实现学习资源与学习成果共享的课外学习小组。由于目前的不少学习团队构建，往往是以教师为主导，人员、规则与任务都有教师所制定，这样的组织经过一段时间后，往往会出现成员间凝聚力下降、大家参与学习的兴趣锐减的后遗症。要改变这种局面，教师必须全面考察学习的阅读需求，充分尊重学生人际间的亲疏关系，努力打造一支支有助于学生发展的高度自主的学习团队。这样的团队往往人数较少而且成员的随机性较强，大家的目标比较单一而且集中，组建方式灵活，并且有一定组织领导能力的团队负责人，能有效避免合作学习中的矛盾与冲突，促进课外阅读活动的有序开展。
1.激励兴趣
学校可通过橱窗向全校学生展示微阅读小组学习的图片资料、所编阅读小报或者通过电子显示屏、室内多媒体播放小组活动的视频，让学生感受到小组学习的快乐，激发学生的学习动机与学习兴趣。
2.双向选择
课外微阅读小组的人数可以是3-7人，一般来说，学校要以各班班内分组为主，也可以存在年级分组或者跨年段分组的情况。为激励大家的自主性与积极性，组员与组长的挑选，可以是双向选择。组长可以自荐，然后有学生来选择组长，最后再让组长来选择组员。最终组内成员少于3名的可把这一小组经友好协调并入其他小组。教师要向学生强调几点：微阅读小组的组建不是为了让大家坐下来聊聊天的，而是为了完成指定的阅读任务、提升阅读能力;组员之间要相互包容、彼此尊重，成员组成在几个月内一般是不能再随意更换的，但在特殊任务和特殊情况下，可以灵活调换。
3.加强组织
一个有价值组织的形成并不是以组织形式的建立为标志的，而是以团队的凝聚力与合作意识的建立为特征的，所以每个阅读微团队要有共同的团队名称、标志、规则、口号与活动方案。小组规则的制订可以由教师指导，有小组成员进行提议，大家讨论同意和签名再生效，由團队成员共同知晓、遵守与监督。
4.确定教师
课外阅读微团队组成后，教师的指导是必须的，学校要为每个团队提供一名有热情与能力进行指导的教师参与进来，这些教师未必一定要是语文教师，比如有的小学数学老师他想把自己在读小学的孩子指导好，有的家长本身就是在语文上有足够的能力，并有意参与孩子的阅读指导，这些家长都可以参与进来。每个指导老师指导的团队尽量不要超过4个，以不影响他的其它工作，又能有效发挥指导作用为好。
5.档案管理
课外微阅读团队的活动开展需要一定的过程性记录作为基本保障，这时每个微团队必须有一本活动手册，对团队每个月的阅读书目进行规划，对活动开展情况进行记录、评价与总结。
6.有效评价
对于微阅读团队的管理与评价以整体与个体相结合的方式进行，以便使个体能发挥积极作用，又有助于团队凝聚力的营造。对于评价指标，低年级以理解感悟文章内容，能积极好词好句，并能在阅读中找到乐趣为主要目标;中年级则要强调边读边思考，学会圈画评点，并表达自己的阅读感受，实现有效阅读;到了高年级则要求进一步细致深化理解，特别是要能够个性化阅读，甚至能提出批判性的观点。对于评价方式，可以有星级评价、证书评价、评语评价、档案评价等方式。档案评价，则可以把星级、证书、评价结合起来，把它列入学生每学期语文学习评价的档案内，成为语文能力评价的一项重要指标。
二、课外阅读微团队的阅读方法指导
课外阅读并不是一味简单地追求数量，借助微阅读团队这一组织形式加强学法指导、帮助学生建立科学的阅读方法、建立良好的阅读习惯是重中之重。这是我们倡导的是一种五步阅读法：
第一步：会读。在读完整的基础上读懂材料写了什么，大致表达了作者怎么样的思想情感，扫除字词障碍，理解难以理解的语句。读懂的方式包括咬文嚼字、诵读体会、联系上下文、比较评价、展开相象等。。
第二步：会说。让学生说说文章主要写了什么内容，自己什么地方读懂了，还有什么不懂的地方，什么地方感觉写得非常生动有趣。这些问题不一定要有确切的答案，但各类问题都要尝试去探究、分析、思考、交流、讨论与争辩，从而增强语感。要让学生会说，首先应对文章做好读划批注，特别是批注，是学生对于文本的理解、感情、发现与评价，是读书时的思维轨迹，是读者与作者进行交流的重要凭借，更是到时组内进行交流的重要内容。另外，还要鼓励学生对文本进行质疑，从而升华对文本情感的理解与体验。
第三步：会写。这里的写主要是要求学生能根据不同的阅读要求完成读书卡，逐步培养学生课外阅读的兴趣，提高阅读能力。
第四步：交流。教师要引导学生对文章阅读中的内容、阅读的过程与心得进行交流汇报，引导学生的思维进行争论与辨析。这一步是为了促进读者间的情感交流、心理沟通，更是深化对文本理解、与作者进行心灵交流的重要载体。
第五步：拓展。拓展的方式包括写读书心得、读书笔记等，这些收获与体会可以发表在班级的墙报，学校的网站，这样才可能真正深化阅读，把阅读效果显性化，使阅读能力的提高得到到、摸得着。
总而言之，本着深度学习的基本理念，努力打造灵活多变的课外阅读微团队，将使学生的课外阅读从传统的只重数量、忽视质量向数量与质量并重推进。团队的组建需要激发兴趣，有机组织，有效评价，而课外阅读微团队组建成功后，下一步的方法指导现要落实到位，让学生不但会读、会说，而且会写、能交流与拓展。实践证明，课外阅读微团队的组建摈弃了传统课外阅读组织“雷声大，雨点小”的局面，为提升学生的学习品质提供了一种有益的尝试，更为改进语文教学，提升语文学习核心素养提供了一道值得进一步深究的道路。
参考文献：
[1]郑飞.构建微型学习共同体实践策略[J].海教育科研，2012（10）：28.