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数学来源于生活，生活中处处充满着数学。《数学课程标准》强调，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。教师应根据学生的认知规律，带着学生走进数学的天地，将课内知识与生活相连，让学生感知生活，亲近数学，不仅要引导学生找规律、发现规律、创造规律，而且要教会学生做生活的有心人，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。基于以上认识，在教学实践中，我努力从以下几个方面努力，以实现“让生活走进数学让数学服务生活”。
一、 创设生活情境，认识数学的趣味性
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景以及轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，让数学知识和日常生活交融，这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到数学知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。
在教学“年、月、日的认识”一课时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？” 学生们都高高兴兴地回答：“喜欢!”接着，我又问了几个学生：“你几岁?过了几个生日？” 学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日。可是，王倩今年12岁了，她只过了3个生日，但是王倩从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密?”我话音刚落，学生们已经轻声讨论起来，他们说什么也不相信这是真的。于是，我马上在学生浓厚的兴趣中带着他们学习了有关闰年的知识，学生们恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣。
在教学“分数的基本性质”时，我采用讲故事导入新课：幼儿园李阿姨拿来一个大西瓜，李阿姨说：“我分给小明1/4个，分给小红2/8个，分给小兰4/16个……”请同学们来帮忙评一评，李阿姨分得公平吗?运用这样的情境引入方式，吸引学生主动参与到对新知识的探究过程中。这样的内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着学生熟悉的生活背景，有着学生乐于参与的空间，让学生乐于去思考、去想象、去创造。挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣，数学真有趣。
二、借助生活经验，体会数学的应用性
学以致用是数学教学的一个基本原则。要让学生在面对实际问题时，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，体会数学在现实生活中的应用价值，提高学生学习数学的能力和运用数学的信心。
如在教学“用字母表示数”时，我提供下列生活原型：
在引导分析后，学生会确认如下事实：（1）启事中人民币的数目是不能写出来的，必须用一个符号来表示。（2）字母a取值有一定范围。这样，学生对“用字母表示数”理解会生动得多，深刻得多。
在教学“求平均数”时，出示如下问题：一个池塘边竖着一块牌子，上面写着“平均水深1.2米”，问身高1.5米的人跳下去会有危险吗?由于问题的现实性，在分组讨论中，学生会对“平均数”的含义理解得更加具体，进而让学生解释报纸、电视上经常出现的“某地区平均寿命75.6岁”“某地区平均每人年收入8500元”等所表示的意思，使学生对平均数的意义获得真正的理解。这样，把数学问题与生活实际紧密结合，既拓展了数学教学内容，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
三、回归社会生活，感悟数学的实践性
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识，才能更深刻地理解，更熟练地运用。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏。
如教学“利息、利率”这一内容时，学生理解了利息、利率的含义，知道了计算利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知。书上的习题，学生感觉不够“解渴”，此时，我及时安排了以下作业：（1）做自己的小会计，到银行去了解利息，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最划算，把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少，怎样存钱最划算。在这一系列的实践中，学生的观察能力、比较能力、逻辑推理能力、语言表达能力得到了大幅的提高。
在学完“长方形面积”这一内容后，我让学生回家量自己卧室的地面，算出地面的面积，并将计算结果带到班上交流。学生到教室后发言非常积极。这样，学生将在课堂中学到的知识运用到生活中，不但很好地掌握了方法，而且通过动手操作，提高了应用能力，悟出了“数学新”、“数学美”的真谛。
学习了“统计图”后，我安排了“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到城区各主要交通路口调查统计非机动车违规情况，然后将收集来的数据制成统计图，分析调查结果并写成研究报告。小学生从小课堂走向大社会，在收集、整理、统计、分析的活动中，学到的不仅是数学知识本身，实践能力也得到了提高。
实践证明，只有课堂上学数学，生活中用数学，把数学教学同生活实践恰当结合，才能更好地使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程，才能更好地培养学生的综合能力，真正实现教育的本质性任务。
（责编陈剑平）
一、 创设生活情境，认识数学的趣味性
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景以及轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，让数学知识和日常生活交融，这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到数学知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。
在教学“年、月、日的认识”一课时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？” 学生们都高高兴兴地回答：“喜欢!”接着，我又问了几个学生：“你几岁?过了几个生日？” 学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日。可是，王倩今年12岁了，她只过了3个生日，但是王倩从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密?”我话音刚落，学生们已经轻声讨论起来，他们说什么也不相信这是真的。于是，我马上在学生浓厚的兴趣中带着他们学习了有关闰年的知识，学生们恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣。
在教学“分数的基本性质”时，我采用讲故事导入新课：幼儿园李阿姨拿来一个大西瓜，李阿姨说：“我分给小明1/4个，分给小红2/8个，分给小兰4/16个……”请同学们来帮忙评一评，李阿姨分得公平吗?运用这样的情境引入方式，吸引学生主动参与到对新知识的探究过程中。这样的内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着学生熟悉的生活背景，有着学生乐于参与的空间，让学生乐于去思考、去想象、去创造。挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣，数学真有趣。
二、借助生活经验，体会数学的应用性
学以致用是数学教学的一个基本原则。要让学生在面对实际问题时，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，体会数学在现实生活中的应用价值，提高学生学习数学的能力和运用数学的信心。
如在教学“用字母表示数”时，我提供下列生活原型：
在引导分析后，学生会确认如下事实：（1）启事中人民币的数目是不能写出来的，必须用一个符号来表示。（2）字母a取值有一定范围。这样，学生对“用字母表示数”理解会生动得多，深刻得多。
在教学“求平均数”时，出示如下问题：一个池塘边竖着一块牌子，上面写着“平均水深1.2米”，问身高1.5米的人跳下去会有危险吗?由于问题的现实性，在分组讨论中，学生会对“平均数”的含义理解得更加具体，进而让学生解释报纸、电视上经常出现的“某地区平均寿命75.6岁”“某地区平均每人年收入8500元”等所表示的意思，使学生对平均数的意义获得真正的理解。这样，把数学问题与生活实际紧密结合，既拓展了数学教学内容，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
三、回归社会生活，感悟数学的实践性
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识，才能更深刻地理解，更熟练地运用。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏。
如教学“利息、利率”这一内容时，学生理解了利息、利率的含义，知道了计算利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知。书上的习题，学生感觉不够“解渴”，此时，我及时安排了以下作业：（1）做自己的小会计，到银行去了解利息，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最划算，把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少，怎样存钱最划算。在这一系列的实践中，学生的观察能力、比较能力、逻辑推理能力、语言表达能力得到了大幅的提高。
在学完“长方形面积”这一内容后，我让学生回家量自己卧室的地面，算出地面的面积，并将计算结果带到班上交流。学生到教室后发言非常积极。这样，学生将在课堂中学到的知识运用到生活中，不但很好地掌握了方法，而且通过动手操作，提高了应用能力，悟出了“数学新”、“数学美”的真谛。
学习了“统计图”后，我安排了“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到城区各主要交通路口调查统计非机动车违规情况，然后将收集来的数据制成统计图，分析调查结果并写成研究报告。小学生从小课堂走向大社会，在收集、整理、统计、分析的活动中，学到的不仅是数学知识本身，实践能力也得到了提高。
实践证明，只有课堂上学数学，生活中用数学，把数学教学同生活实践恰当结合，才能更好地使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程，才能更好地培养学生的综合能力，真正实现教育的本质性任务。
（责编陈剑平）