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摘 要：语文是一门工具性很强的学科。如何激发学生的学习兴趣，唤醒昏睡的语文课堂，恰当的情境教学能改变这种现状。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
关键词：语文;情境课堂;创设;唤醒
时下关于高考，流行着一句话：得语文者得天下。我觉得特别有道理。众所周知，语文是一门工具性很强的学科，是一切教育的基础，没有语文就没有其他学科。从古至今，语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文如此重要，老师和家长们都很重视，但是孩子们学习语文的兴趣和效果，却与我们想像的相差甚远，这是为什么呢？
一、传统语文课堂的教学模式
教学改革喊了好多年，实施了好多年，但是在很多地方由于多种原因，课堂教学改革的理念与实施雷声大，雨点小。语文课堂教学模式仍然以传统为主。
（一）以工具性为主的课堂教学模式：对于一篇课文，教师教和学生学的主要内容是：学字词，过关;读优美句子段落，背诵;分析写作方法，模仿;为了考试，练习各种考题。机械重复，枯燥无味。
（二）灌输为主的课堂教学模式：
A、教师无激情，上班混日子。上课只是为了完成自己的基本工作，走正常程序完成一节课的教学任务，忽视学生的内心感受和情感培养，即使无法调动学生的积极性，老师也无所谓。
B、教师有激情，对作品深入了解，但是他们沉浸在自己的世界里，说得天花乱坠，唾沫漫天，但却没有想办法让学生也感同身受，学生听得昏昏欲睡，毫无兴趣。
二、什么是情境教学
近年来，“情境”一词被教学广泛使用。新课程理念也特别凸显教学的情境性。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生学习积极性，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
一方面，情境可以包含激发学生已有知识与经验的信息;另一方面，也能将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，为了帮助学生较深刻地理解当前学习内容的意义，教学的重要任务就在于根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设能引发其主动学习的情境。
三、如何创设语文教学情境
知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，在教学过程中，我们要根据学生的认知规律从不同的途径创设情境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，激发学生学习兴趣，诱导他们积极思考。美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。所以，在现代语文教学中，我们需要采用情境教学法。
（一）借助语言创设情境
课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流，在很大程度上都依赖于语言。教师具体形象化的语言，能使听者的脑中呈现一幅幅鲜明而简洁的画面，让学生在兴致盎然中学习知识。如讲丰收，数字太抽象，但如果是高粱乐红了脸，麦穗笑弯了腰，就更形象生动了。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力;清晰，精确的语言可以使教学内容生动，形象，从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。
（二）联系实际生活，展现课文情境
新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中学语文，从生活中吸取语文知识。学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。心有多大，舞台就有多大。生活有多宽，语文就有多广。
（三）借助生动形象的多媒体画面，再现课文情境
生动形象的多媒体，是展示课文内容的主要手段。语文教学过程中，把教材中的语言文字，变成生动、完整的画面。语文教材内容十分丰富，古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。例如，《林黛玉进贾府》一文，贾府的人物和建筑复杂，是学生理解课文的难点。课文叙述每一种场景都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个難点，在教学时设计了两张图片，即“人物关系图”和“贾府建筑图”。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。
（四）借助“背景”创设教学情境
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识是学生学习和理解课文的一个重要的认知依靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的。背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。
（五）通过角色扮演，再现课文情境
情境教学中角色表演是指在教师的指导下学生通过课前的精心准备，根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的一种教学方式。教师可以根据一些适合学生进行角色表演的文本，让学生进行自编自演，学生在自编自演的过程中一方面可以加深对课文内容的理解，另一方面还可以通过表演走进人物内心以此来把握人物性格，甚至还可以创造性地理解文本，最终成为课堂学习活动中的主体。
总之，教无定法，贵在得法。我们也不能绝对化，不能为情境而情境。要从实际出发，创设恰当的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，领悟学习内容，唤醒昏昏欲睡的课堂，从而提高课堂实效。巧妙的教学情境设计，会让我们的课堂如春天般生机盎然。
关键词：语文;情境课堂;创设;唤醒
时下关于高考，流行着一句话：得语文者得天下。我觉得特别有道理。众所周知，语文是一门工具性很强的学科，是一切教育的基础，没有语文就没有其他学科。从古至今，语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文如此重要，老师和家长们都很重视，但是孩子们学习语文的兴趣和效果，却与我们想像的相差甚远，这是为什么呢？
一、传统语文课堂的教学模式
教学改革喊了好多年，实施了好多年，但是在很多地方由于多种原因，课堂教学改革的理念与实施雷声大，雨点小。语文课堂教学模式仍然以传统为主。
（一）以工具性为主的课堂教学模式：对于一篇课文，教师教和学生学的主要内容是：学字词，过关;读优美句子段落，背诵;分析写作方法，模仿;为了考试，练习各种考题。机械重复，枯燥无味。
（二）灌输为主的课堂教学模式：
A、教师无激情，上班混日子。上课只是为了完成自己的基本工作，走正常程序完成一节课的教学任务，忽视学生的内心感受和情感培养，即使无法调动学生的积极性，老师也无所谓。
B、教师有激情，对作品深入了解，但是他们沉浸在自己的世界里，说得天花乱坠，唾沫漫天，但却没有想办法让学生也感同身受，学生听得昏昏欲睡，毫无兴趣。
二、什么是情境教学
近年来，“情境”一词被教学广泛使用。新课程理念也特别凸显教学的情境性。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生学习积极性，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
一方面，情境可以包含激发学生已有知识与经验的信息;另一方面，也能将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，为了帮助学生较深刻地理解当前学习内容的意义，教学的重要任务就在于根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设能引发其主动学习的情境。
三、如何创设语文教学情境
知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，在教学过程中，我们要根据学生的认知规律从不同的途径创设情境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，激发学生学习兴趣，诱导他们积极思考。美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。所以，在现代语文教学中，我们需要采用情境教学法。
（一）借助语言创设情境
课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流，在很大程度上都依赖于语言。教师具体形象化的语言，能使听者的脑中呈现一幅幅鲜明而简洁的画面，让学生在兴致盎然中学习知识。如讲丰收，数字太抽象，但如果是高粱乐红了脸，麦穗笑弯了腰，就更形象生动了。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力;清晰，精确的语言可以使教学内容生动，形象，从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。
（二）联系实际生活，展现课文情境
新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中学语文，从生活中吸取语文知识。学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。心有多大，舞台就有多大。生活有多宽，语文就有多广。
（三）借助生动形象的多媒体画面，再现课文情境
生动形象的多媒体，是展示课文内容的主要手段。语文教学过程中，把教材中的语言文字，变成生动、完整的画面。语文教材内容十分丰富，古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。例如，《林黛玉进贾府》一文，贾府的人物和建筑复杂，是学生理解课文的难点。课文叙述每一种场景都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个難点，在教学时设计了两张图片，即“人物关系图”和“贾府建筑图”。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。
（四）借助“背景”创设教学情境
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识是学生学习和理解课文的一个重要的认知依靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的。背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。
（五）通过角色扮演，再现课文情境
情境教学中角色表演是指在教师的指导下学生通过课前的精心准备，根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的一种教学方式。教师可以根据一些适合学生进行角色表演的文本，让学生进行自编自演，学生在自编自演的过程中一方面可以加深对课文内容的理解，另一方面还可以通过表演走进人物内心以此来把握人物性格，甚至还可以创造性地理解文本，最终成为课堂学习活动中的主体。
总之，教无定法，贵在得法。我们也不能绝对化，不能为情境而情境。要从实际出发，创设恰当的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，领悟学习内容，唤醒昏昏欲睡的课堂，从而提高课堂实效。巧妙的教学情境设计，会让我们的课堂如春天般生机盎然。