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教学细节指的是教学中的细小环节及其中的教学活动。小学英语教师在教学上应该重视教学细节。因为透过课堂的一些教学细节，能看出一个教师的教学理念、教学经验和教学智慧等。现实教学中有的教师纯粹是为了考试忽视了教学细节的重要性，一切课堂行为都是以“考”为中心，从而出现了学生厌学的现象，这是十分可怕的。所以我们有必要加强英语的细节教学，如果教师教学细节处理得巧妙，就会拉近师生关系，就能为学生提供良好的学习氛围，创设运用语言的真实语境。为了达成教学目标，教师不但要精心预设教学环节，更要对教学环节中的细节予以关注。在教学过程中，教师的责任就是指导学生用积极的情感战胜消极的情感，培养学生良好的心态，并逐步养成良好的行为习惯。积极的情感态度有助于帮助学生确立正确的价值观，使学生在各种语言实践活动中认真探究、积极合作、乐于动手和勤于思考，并以活动探究为情趣，最后获得成功的体验。在设计细节时，我们可以从方法、态度、情感、过程、技巧等方面予以考虑，让细节成为教学的“亮点”。下面将小学英语课堂分为引导、指导、评价三大环节，阐述细节教学对提高教师教学技能的作用和影响。
一、引导细节
《英语课程标准》指出：“英语教育应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度。”即要培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。教师应在课堂教学中采用轻松活泼、形象有趣的教学方式，遵循新课程理念，把握住小学生的心理特征，精心设计一些轻松、趣味的引导细节。在这些细节中，教师要有意识地对学生渗透学习策略的训练和文化意识的熏陶，如引导学生“在单词与相应的动作之间建立联想”“在奖励环节中加入深刻寓意”等。正是这些精彩的细节铸就了课堂教学的成功。在Warming up环节（热身环节），适当地、即兴地与同学“寒暄”几句,对安定学生情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生较快地进入课堂情景很有好处。例如，问候一下：“Nice to see you again. How are you today? It’s a fine day today. I’m sure we will have a good time today. Don’t you think so?”当看到学生情绪有些不对劲时,不是批评,而是走过去问候一下：“You look tired now. What’s wrong with you? Are you sick?”如New-teaching（新授）环节，我在教授Art,Chinese,Music,English,Maths,PE等学科单词时，我将学生分成几组，让学生自己陈述并回答教师提出的一系列问题，鼓励学生自由讨论，大胆运用英语，从而激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识,启发学生思考相关话题,帮助学生归纳已学的语言知识，以达到训练学生语言表达能力的目的。在复习环节，要引导学生把课文演出来，常见到老师逼着学生记单词、背课文,这样学生一般是比较反感的。时间长了师生关系的和谐就要打个问号了。我试着引导学生通过自制录音带来提高听、说、读的兴趣,通过自由改编所学对话来鼓励学生主动交际,通过提供关键词让学生复述课文来帮助学生掌握语言点并培养其语感。
二、指导细节
《英语课程标准》指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”《英语课程标准》所倡导的“面向全体学生，为学生的 全面发展和终身发展奠定基础”以及“采用任务型的教学方式，培养学生综合运用语言的能力”等基本概念，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转换为理论和实际相结合的清晰指导。可见，细节的变化标志着课堂理念与实践的变化。如在进行practice环节，学生可能对活动的对话存在障碍，出现对话前的冷场局面，其实只要我在学生对话之前，补一个师生对话，起一个示范作用就将难点突出和解决了。我在教学活动中，自己亲自示范活动，消除学生学习中的障碍，为学生的积极表现提供模仿的方法。比如在学生遇到生词记忆困难时，我采取的指导方法是将单词变成简单的chant，这样学生喜欢读，记起来就很轻松了。如Wolf 的wife 拿起shelf上的leaf当成knife,把thief劈成两个half,使他没了life。在教学难点的处理上，应留给学生思考的时间，学生就会得到发展。如教授课文难点语句和词汇时，不能三言两语就把一个重点词汇直接教给学生，那样学生只能机械、被动地记忆，毫无生趣。应通过师生的双向交流，辅以动作演示，让学生在具体的情境中观察和猜测语言功能，理解和感知语言知识。“学习是一种能动的活动，一种对话性实践，绝不是教师片面灌输、被动的活动”。只要我们教师对所教的语言点作细腻刻画，那么学生就会在潜移默化中获得语言知识与技能的深厚积淀，从而提高学生的语言综合应用能力。
三、评价细节
《英语课程标准解读》指出：“以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。教师对学生的评价要有利于学生自主的个性化、多元化的发展，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要。”教师的一言一行影响着学生的发展，一件小事，一句不经意的话，都会在学生的心理上留下永久的印痕。实际上，教育艺术很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教学细节、科学地处理教学细节上。所以哪怕是最简单的一句课堂评价用语，我们都要静下心来，精心准备，深刻反思。因为我们细心的工作决定的是教育的成败，学生的成败，可是我们发现课堂教学过程中有很多评价细节被忽略了。
作为语言课，英语老师的课堂评价用语这一教学细节尤为重要，但综观我们教师的课堂评价用语，有很多不符合新课程理念。如在学生回答正确时，教师就会夸道:“How clever you are!”或“You are very good!”他人就会想到：是不是回答不正确就不聪明或不好了呢？这对于心理处于成长期的小学生势必会带来一些负面影响。教师可以用更丰富、更优美的评价用语来激励和评价学生，如:Well done! Good job! Excellent! Wonderful!等。同时，在向学生提问时同样也要考虑到评价语言的激励与引导。如老师说道：“The question is very easy.Who can answer this question？”这就造成了老师主观上武断地把它定性为简单的问题，可课堂上的学生也许并没有这样的认同感。由于怕连“简单”的问题都回答不对，怕他人嘲笑，学生们还有几个敢举手呢？如果教师说:“Don’t be nervous, don’t be shy. Let’s think of this question. Who wants to try?”那肯定就会有很多双小手踊跃地举起。还有当孩子回答错问题时又该怎么办呢？有的老师会直接说:“Sorry, you are wrong.”孩子失望地坐下。我想，作为一种挫折体验，当孩子下次再举手时，心里多少还是有些犹豫的。我们对于孩子的错误可以先听他们表达完整，再对于他们的表达给予鼓励:“You are great! But does anyone have another opinions? Who can do it again?”这样的细节处理更能体现出对孩子人格的尊重和对他们自尊的维护。学生能鼓起勇气发言已是不小的成功，是对自己已学的很多相关知识的应用与考验。所以让学生站起来发言就是要给他们“成功”的机会，而不是要让他们体验“挫折”。此外，教师还应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，教师鼓励的眼神、恰如其分的表扬以及肢体语言等都能拉近师生之间的关系，促进课堂教学效益的提高。
实践证明，对新鲜事物的好奇促使我们老师要开动脑筋,更精细地设计生活化的课堂,调动学生的积极性,达到提高课堂教学效率的目的。如果我们教师关注教学的每一个细节,那么在学生成长的同时,教师自己也能得到专业成长。
一、引导细节
《英语课程标准》指出：“英语教育应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度。”即要培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。教师应在课堂教学中采用轻松活泼、形象有趣的教学方式，遵循新课程理念，把握住小学生的心理特征，精心设计一些轻松、趣味的引导细节。在这些细节中，教师要有意识地对学生渗透学习策略的训练和文化意识的熏陶，如引导学生“在单词与相应的动作之间建立联想”“在奖励环节中加入深刻寓意”等。正是这些精彩的细节铸就了课堂教学的成功。在Warming up环节（热身环节），适当地、即兴地与同学“寒暄”几句,对安定学生情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生较快地进入课堂情景很有好处。例如，问候一下：“Nice to see you again. How are you today? It’s a fine day today. I’m sure we will have a good time today. Don’t you think so?”当看到学生情绪有些不对劲时,不是批评,而是走过去问候一下：“You look tired now. What’s wrong with you? Are you sick?”如New-teaching（新授）环节，我在教授Art,Chinese,Music,English,Maths,PE等学科单词时，我将学生分成几组，让学生自己陈述并回答教师提出的一系列问题，鼓励学生自由讨论，大胆运用英语，从而激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识,启发学生思考相关话题,帮助学生归纳已学的语言知识，以达到训练学生语言表达能力的目的。在复习环节，要引导学生把课文演出来，常见到老师逼着学生记单词、背课文,这样学生一般是比较反感的。时间长了师生关系的和谐就要打个问号了。我试着引导学生通过自制录音带来提高听、说、读的兴趣,通过自由改编所学对话来鼓励学生主动交际,通过提供关键词让学生复述课文来帮助学生掌握语言点并培养其语感。
二、指导细节
《英语课程标准》指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”《英语课程标准》所倡导的“面向全体学生，为学生的 全面发展和终身发展奠定基础”以及“采用任务型的教学方式，培养学生综合运用语言的能力”等基本概念，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转换为理论和实际相结合的清晰指导。可见，细节的变化标志着课堂理念与实践的变化。如在进行practice环节，学生可能对活动的对话存在障碍，出现对话前的冷场局面，其实只要我在学生对话之前，补一个师生对话，起一个示范作用就将难点突出和解决了。我在教学活动中，自己亲自示范活动，消除学生学习中的障碍，为学生的积极表现提供模仿的方法。比如在学生遇到生词记忆困难时，我采取的指导方法是将单词变成简单的chant，这样学生喜欢读，记起来就很轻松了。如Wolf 的wife 拿起shelf上的leaf当成knife,把thief劈成两个half,使他没了life。在教学难点的处理上，应留给学生思考的时间，学生就会得到发展。如教授课文难点语句和词汇时，不能三言两语就把一个重点词汇直接教给学生，那样学生只能机械、被动地记忆，毫无生趣。应通过师生的双向交流，辅以动作演示，让学生在具体的情境中观察和猜测语言功能，理解和感知语言知识。“学习是一种能动的活动，一种对话性实践，绝不是教师片面灌输、被动的活动”。只要我们教师对所教的语言点作细腻刻画，那么学生就会在潜移默化中获得语言知识与技能的深厚积淀，从而提高学生的语言综合应用能力。
三、评价细节
《英语课程标准解读》指出：“以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。教师对学生的评价要有利于学生自主的个性化、多元化的发展，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要。”教师的一言一行影响着学生的发展，一件小事，一句不经意的话，都会在学生的心理上留下永久的印痕。实际上，教育艺术很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教学细节、科学地处理教学细节上。所以哪怕是最简单的一句课堂评价用语，我们都要静下心来，精心准备，深刻反思。因为我们细心的工作决定的是教育的成败，学生的成败，可是我们发现课堂教学过程中有很多评价细节被忽略了。
作为语言课，英语老师的课堂评价用语这一教学细节尤为重要，但综观我们教师的课堂评价用语，有很多不符合新课程理念。如在学生回答正确时，教师就会夸道:“How clever you are!”或“You are very good!”他人就会想到：是不是回答不正确就不聪明或不好了呢？这对于心理处于成长期的小学生势必会带来一些负面影响。教师可以用更丰富、更优美的评价用语来激励和评价学生，如:Well done! Good job! Excellent! Wonderful!等。同时，在向学生提问时同样也要考虑到评价语言的激励与引导。如老师说道：“The question is very easy.Who can answer this question？”这就造成了老师主观上武断地把它定性为简单的问题，可课堂上的学生也许并没有这样的认同感。由于怕连“简单”的问题都回答不对，怕他人嘲笑，学生们还有几个敢举手呢？如果教师说:“Don’t be nervous, don’t be shy. Let’s think of this question. Who wants to try?”那肯定就会有很多双小手踊跃地举起。还有当孩子回答错问题时又该怎么办呢？有的老师会直接说:“Sorry, you are wrong.”孩子失望地坐下。我想，作为一种挫折体验，当孩子下次再举手时，心里多少还是有些犹豫的。我们对于孩子的错误可以先听他们表达完整，再对于他们的表达给予鼓励:“You are great! But does anyone have another opinions? Who can do it again?”这样的细节处理更能体现出对孩子人格的尊重和对他们自尊的维护。学生能鼓起勇气发言已是不小的成功，是对自己已学的很多相关知识的应用与考验。所以让学生站起来发言就是要给他们“成功”的机会，而不是要让他们体验“挫折”。此外，教师还应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，教师鼓励的眼神、恰如其分的表扬以及肢体语言等都能拉近师生之间的关系，促进课堂教学效益的提高。
实践证明，对新鲜事物的好奇促使我们老师要开动脑筋,更精细地设计生活化的课堂,调动学生的积极性,达到提高课堂教学效率的目的。如果我们教师关注教学的每一个细节,那么在学生成长的同时,教师自己也能得到专业成长。