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摘要: 建筑实训具有涉及面广、实践性强、技术发展迅速等特点,因此,在实训教学中解决课时少而教学任务重这一问题是教学成功的关键。在选择教学内容时,教师应删减过时不用的章节,让学生自学或进行大概讲解;在选择教学方法时,教师应打破常规,采用互动教学,让学生积极参与,自觉动手,加强实践操作能力的培养。针对实训仪器更新快这一问题,教师应及时更新知识体系,掌握发展动态,让学生了解有关知识;利用一切可以利用的场地条件,让学生尽量多参与实践操作。
关键词: 建筑实训教学思考
针对中等职业学校将测量教学作为主实训课题,经过几年的测量实训教学实践,随着教材内容、測绘技术、仪器设备的不断更新和提高,我从测量实训教学中得出几点体会,并对教学中存在的一些问题进行了思考。
一、教学内容
1.理论教学
测量实训教学主要内容为测量学生掌握的基本知识和基本理论、测量仪器的认识与使用方法、测量技术及其原理在建筑工程上的应用。
由于专业的发展、专业课程的增多,每门课程的课时数减少,而测量学发展速度更快,新的测量技术、测量仪器不断产生,教师要在较少的教学时间内完成测量教学任务,教学质量难以保证。
因此,在选择实训教学内容之前,教师要根据测量在建筑施工中的应用需要,确定授课的重点、次重点、一般了解和选学内容。在课程内容的选择中应本着“加强基本理论、基本技能的培养,注重实践操作技能训练,兼顾测绘新技术应用”的基本原则,对课程内容作必要的调整,如在水平角观测中重点介绍DJ6经纬仪的使用;删减测量误差传播率、测绘地形图的部分内容,选择那些在施工中应用最广泛的内容进行重点精讲,同时安排相应的实验教学内容;对在施工中应用不多的内容则进行简单介绍,不安排实验;对教材上那些已经过时不用的内容则不讲授,让学生自己看书了解。
2.实践教学
测量是一门实践性很强的专业技术基础课,课间实训和综合实训构成了该课教学的实践环节。通过课间实训和综合实训,学生可以将所学的理论知识进行一次全面系统的实践,这对技能的培养十分重要。
课程强调测量知识在建筑工程中的实际运用能力,通过实践教学将所学测量知识上升为应用能力,在实践课中锻炼学生的操作动手能力。具体能力结构为:掌握测量仪器的基本操作技能,进行测量基本工作、小地区控制测量及计算点位坐标的能力,初步测图、识图和用图的能力,运用现代测量仪器进行民用建筑物的定位、放线和高程传递的能力。
二、教学方法和手段
1.理论教学
在教学方法与教学手段上,应力求改变过去以灌输为主的常规教学方式,普遍采用启发式、互动式教学法,将讲课、自学、讨论、答疑等有机地结合起来。
测量实训的教学方式有课堂讲授、习题课、演示课、实训等,各种教学方式之间既有联系又有区别,每种教学方式都发挥着各自的作用。课堂教学是教师的主战场,由于测量课时少、教学信息量相对增加,传统的教学模式已不适合测量教学的要求,采用启发式、讨论式和现场模拟式的教学方法教学效果显著。教师要激发学生的求知欲望和学习兴趣,让学生由被动听变为主动学,就需要采用灵活多变的教学方法和手段,如采用黑板、挂图、仪器并用的教学手段来讲解水准测量、角度测量的原理和所用仪器的使用,这样学生理解接受快,而且汲取的知识信息量大;对于图表多、计算公式多的情况可结合挂图、投影仪;对放样部分,可结合实际工程,找机会带学生现场参观实际放样,如此可激发学生的学习兴趣,收到事半功倍的效果。通过这样多种教学手法,可以大大改善课堂授课环境,提高教学效果,激发学生的学习热情。
2.实践教学
实践教学应以实物教学、演示教学、现场教学等为主。
(1)实物教学——教师通过对实物的讲解,使学生较为直观地掌握知识。如在讲授“测量仪器的构造”时,我采用这种方法,取得了较好的教学效果。
(2)演示教学——在测量实训课的教学过程中,有大量的仪器使用教学,采用演示教学的方法是本课程的重要特点之一。如在讲授“测量仪器的使用”这一内容时,我现场演示了仪器的操作方法。
(3)现场教学——在讲授“施工测量”时,教师应联系符合教学内容要求的建筑施工场地,现场讲授施工测量方法,这也体现了教学与生产及社会实践相结合的要求。
(4)生产实践教学——通过生产实践,学生可以了解社会的需求,从而激发求知欲。同时,参加实际的测量生产任务,有助于学生测量技能与综合能力的提高。
三、测量实训教学仪器与场地
测绘仪器更新较快,性能不断提高。但各校的测量教学仪器基本上还是“老三仪”(水准仪、经纬仪、平板仪),由于测绘仪器发展较快,目前这些测量仪器在建筑工程中应用相当少,不适合市场的需要,部分仪器需要更新。例如在高差测量:水准仪由DS3微倾式水准仪向自动安平水准仪发展;距离测量由原先的钢尺量距向光电测距仪发展。因此,各校应加快对测量仪器设备的更新,让学生及时掌握先进仪器的发展动向,了解有关的操作。
测量实验应有一个典型的实习场地,地形比较丰富,有利于动手能力的培养,但目前我校实习场地不固定,由教师临时决定,学生缺少锻炼的机会。
四、课程考核
考核内容分为理论、操作、平时三部分,各占总成绩的50%、30%、20%。
在理论考核中,除了考查学生对基本知识掌握程度外,还增加了一些实践操作内容。
操作技能考核在测量课的考试中占有重要地位,这一环节直接关系到学生理论知识向实际动手能力的转化,关系到培养学生技术应用能力目标的实现。在操作技能的考核过程中,我们不仅要考核学生对测量仪器的操作技能、对测量仪器构造的了解、对测量仪器使用方法的掌握情况、对常规测量的观测方法和记录方法与观测成果的计算等,而且要在考核中提出一些测量技术在建筑施工中应用的问题,以考核学生对施工测量知识的掌握程度和解决实际问题的能力。
总之,在测量实训教学中,我们不但要让学生掌握知识,而且要让学生灵活运用知识。注重动手操作能力的提高;注重学生的专业知识、能力与素质的协调发展和实践能力、创新能力与创业精神的综合培养,这才是实训教学的真正目的。
参考文献:
[1]魏静,李明庚.建筑工程测量.北京:高等教育出版社,2002.
[2]杨晓平.建筑工程测量实训手册.武汉:华中科技大学出版社,2006.
[3]周建郑.建筑工程测量技术.武汉:武汉理工大学出版社,2004.
[4]李生平.建筑工程测量.北京:高等教育出版社,2002.
[5][美]丹尼尔斯.最佳课堂教学案例.北京:中国轻工业出版社,2004.
关键词: 建筑实训教学思考
针对中等职业学校将测量教学作为主实训课题,经过几年的测量实训教学实践,随着教材内容、測绘技术、仪器设备的不断更新和提高,我从测量实训教学中得出几点体会,并对教学中存在的一些问题进行了思考。
一、教学内容
1.理论教学
测量实训教学主要内容为测量学生掌握的基本知识和基本理论、测量仪器的认识与使用方法、测量技术及其原理在建筑工程上的应用。
由于专业的发展、专业课程的增多,每门课程的课时数减少,而测量学发展速度更快,新的测量技术、测量仪器不断产生,教师要在较少的教学时间内完成测量教学任务,教学质量难以保证。
因此,在选择实训教学内容之前,教师要根据测量在建筑施工中的应用需要,确定授课的重点、次重点、一般了解和选学内容。在课程内容的选择中应本着“加强基本理论、基本技能的培养,注重实践操作技能训练,兼顾测绘新技术应用”的基本原则,对课程内容作必要的调整,如在水平角观测中重点介绍DJ6经纬仪的使用;删减测量误差传播率、测绘地形图的部分内容,选择那些在施工中应用最广泛的内容进行重点精讲,同时安排相应的实验教学内容;对在施工中应用不多的内容则进行简单介绍,不安排实验;对教材上那些已经过时不用的内容则不讲授,让学生自己看书了解。
2.实践教学
测量是一门实践性很强的专业技术基础课,课间实训和综合实训构成了该课教学的实践环节。通过课间实训和综合实训,学生可以将所学的理论知识进行一次全面系统的实践,这对技能的培养十分重要。
课程强调测量知识在建筑工程中的实际运用能力,通过实践教学将所学测量知识上升为应用能力,在实践课中锻炼学生的操作动手能力。具体能力结构为:掌握测量仪器的基本操作技能,进行测量基本工作、小地区控制测量及计算点位坐标的能力,初步测图、识图和用图的能力,运用现代测量仪器进行民用建筑物的定位、放线和高程传递的能力。
二、教学方法和手段
1.理论教学
在教学方法与教学手段上,应力求改变过去以灌输为主的常规教学方式,普遍采用启发式、互动式教学法,将讲课、自学、讨论、答疑等有机地结合起来。
测量实训的教学方式有课堂讲授、习题课、演示课、实训等,各种教学方式之间既有联系又有区别,每种教学方式都发挥着各自的作用。课堂教学是教师的主战场,由于测量课时少、教学信息量相对增加,传统的教学模式已不适合测量教学的要求,采用启发式、讨论式和现场模拟式的教学方法教学效果显著。教师要激发学生的求知欲望和学习兴趣,让学生由被动听变为主动学,就需要采用灵活多变的教学方法和手段,如采用黑板、挂图、仪器并用的教学手段来讲解水准测量、角度测量的原理和所用仪器的使用,这样学生理解接受快,而且汲取的知识信息量大;对于图表多、计算公式多的情况可结合挂图、投影仪;对放样部分,可结合实际工程,找机会带学生现场参观实际放样,如此可激发学生的学习兴趣,收到事半功倍的效果。通过这样多种教学手法,可以大大改善课堂授课环境,提高教学效果,激发学生的学习热情。
2.实践教学
实践教学应以实物教学、演示教学、现场教学等为主。
(1)实物教学——教师通过对实物的讲解,使学生较为直观地掌握知识。如在讲授“测量仪器的构造”时,我采用这种方法,取得了较好的教学效果。
(2)演示教学——在测量实训课的教学过程中,有大量的仪器使用教学,采用演示教学的方法是本课程的重要特点之一。如在讲授“测量仪器的使用”这一内容时,我现场演示了仪器的操作方法。
(3)现场教学——在讲授“施工测量”时,教师应联系符合教学内容要求的建筑施工场地,现场讲授施工测量方法,这也体现了教学与生产及社会实践相结合的要求。
(4)生产实践教学——通过生产实践,学生可以了解社会的需求,从而激发求知欲。同时,参加实际的测量生产任务,有助于学生测量技能与综合能力的提高。
三、测量实训教学仪器与场地
测绘仪器更新较快,性能不断提高。但各校的测量教学仪器基本上还是“老三仪”(水准仪、经纬仪、平板仪),由于测绘仪器发展较快,目前这些测量仪器在建筑工程中应用相当少,不适合市场的需要,部分仪器需要更新。例如在高差测量:水准仪由DS3微倾式水准仪向自动安平水准仪发展;距离测量由原先的钢尺量距向光电测距仪发展。因此,各校应加快对测量仪器设备的更新,让学生及时掌握先进仪器的发展动向,了解有关的操作。
测量实验应有一个典型的实习场地,地形比较丰富,有利于动手能力的培养,但目前我校实习场地不固定,由教师临时决定,学生缺少锻炼的机会。
四、课程考核
考核内容分为理论、操作、平时三部分,各占总成绩的50%、30%、20%。
在理论考核中,除了考查学生对基本知识掌握程度外,还增加了一些实践操作内容。
操作技能考核在测量课的考试中占有重要地位,这一环节直接关系到学生理论知识向实际动手能力的转化,关系到培养学生技术应用能力目标的实现。在操作技能的考核过程中,我们不仅要考核学生对测量仪器的操作技能、对测量仪器构造的了解、对测量仪器使用方法的掌握情况、对常规测量的观测方法和记录方法与观测成果的计算等,而且要在考核中提出一些测量技术在建筑施工中应用的问题,以考核学生对施工测量知识的掌握程度和解决实际问题的能力。
总之,在测量实训教学中,我们不但要让学生掌握知识,而且要让学生灵活运用知识。注重动手操作能力的提高;注重学生的专业知识、能力与素质的协调发展和实践能力、创新能力与创业精神的综合培养,这才是实训教学的真正目的。
参考文献:
[1]魏静,李明庚.建筑工程测量.北京:高等教育出版社,2002.
[2]杨晓平.建筑工程测量实训手册.武汉:华中科技大学出版社,2006.
[3]周建郑.建筑工程测量技术.武汉:武汉理工大学出版社,2004.
[4]李生平.建筑工程测量.北京:高等教育出版社,2002.
[5][美]丹尼尔斯.最佳课堂教学案例.北京:中国轻工业出版社,2004.