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在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，孺要我们的反思和研究。
在选择和设计教学方式与方法的过程中，教师要注意应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。
一、合作学习策略在英语教学中的具体应用
合作学习的第一步就是分派学习小组，有两种基本方法可供选择。
一种是让学生凭兴趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。我们还可以按学生居住地分组，以利于假期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。
二、用谐音来记忆单词
用汉语的谐音来为英语的单词注音。如bus为“爸死”，goes为“狗子”。这种记忆方法可不可取呢？笔者认为，还是可取的。
因为汉字是通过形意来表达思想的，而英语是通过语意来表达意图的。或者说，汉语是视觉语言，英语是听觉语言。这种差别告诉我们，学习英语要充分抓住英语的特点来说。英语和汉语的发音也有许多相通之处，比如说Shanghai，它的第一个字母大写时是指地名上海，而小写shanghai时是指伤害、拐骗、欺骗。而伤害的谐音正是上海的谐音。又如frugal“简洁的，纯朴的”其发音与我们的汉语“腐乳够了”，一个吃饭只吃腐乳就够了的人是多么的节约简朴呀。又如ponderous（笨重的.）与我们汉语的谐音胖得要死相似，一个胖得要死的人你不觉得他很笨重吗？而ponderous正是笨重的意思。
因为英语是表音系统，也就是说读出其发音后，就可以知道该词的拼写。在记忆的过程中，我们可以把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理，以形成新奇、有趣、富有意义的语句，这样就容易记住了。只要能记住单词，不在乎你把它的音谐成什么样。但是用这种方法要注意单词本身的发音，因为有时我们为了记忆方便，略微改变了单词的本来发音。
英语词汇教学的方法众多，教师应遵循记忆的原则或规律，把记忆词汇视为一种乐趣，在授课的过程中引导学生多想一想、多联系一下生活实际，并对涉及到的某些方面的知识做必要的补充或延伸。其实，英语单词的记忆教学是一门非常有趣、非常吸引人的学问，只有老师善于引导，学生勤学苦练，多实践、多积累、多回顾、多探索，就能把握单词的记忆规律，就一定能走出记忆单词的沼泽地，让英语的词汇教学之花开放得更加绚丽多彩。
三、合作学习活动的类型
（1）间答法（questions and answers）。“问答法”是通过提出间题和回答间题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如，组织一次以采访为题的活动，或以初次见面相互介绍为主的活动。由于间答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此间答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生。
（2）讨论与决策法（discussions and decisions ）。“讨论与决策法“是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宜布讨论的结果。例如，针对Weekend Trip这一问题，所有的同学都提出自己的方案.并形诸文字，然后全班组成若干个小组分别进行讨论，最后将各小组讨论的结果向全班迈报。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础.就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神。
（3）故事和场景法（ stories and scenes） 。“故事与场景法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演（role play）。具体运用时，可把全班分成两个部分，一部分编故事，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生，然后让学生每人编写一句，最后组成一个故事；也可以把其中的一段告诉学生，由学生编出其他部分，参加这类活动要求有比较高的语言水平，适合于高年级学生.就语言知识而言属于篇章以上水平。
四、英语的合作学习策略在初中英语教学中可行性探讨
由于这一新型的师生关系.对英语学习方法和策略也提出了新的要求。学习方法及学习策略林林总总，不一而足，笔者仅探讨合作学习这一学习策略在初中英语教学中的运用。
合作学习是现在教学中的热门话题，特别是在研究性学习中。现代社会中的许多科研活动，包括社会科学和自然科学，都是用合作的方式进行的。诺贝尔科学奖的获奖项目，绝大部分是集体合作的结果，有跨国的，有跨洲的。英语是科学家相互交流最常用的工具，又往往是他们的第二语言。这些科学家在合作搞科研的同时，也在合作学习英语。我们可简单的做如下理解，所谓合作学习是指，在课堂范围内.以分组为形式，使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流的活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参加者，负主要责任；教师则起着组织和指导的作用。目的是为了达到如下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。
英语断课程准指出课程改革妥“改史课积实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勒于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取祈知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
由上文所述，对合作学习策略运用得当的话，在提高学生综合运用英语能力方面有着不可估量的作用，甚至可以把课堂延伸到课外，使学生在假期亦可合作学习共同完成一项至多项任务。实现用英语交流的目的。
在选择和设计教学方式与方法的过程中，教师要注意应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。
一、合作学习策略在英语教学中的具体应用
合作学习的第一步就是分派学习小组，有两种基本方法可供选择。
一种是让学生凭兴趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。我们还可以按学生居住地分组，以利于假期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。
二、用谐音来记忆单词
用汉语的谐音来为英语的单词注音。如bus为“爸死”，goes为“狗子”。这种记忆方法可不可取呢？笔者认为，还是可取的。
因为汉字是通过形意来表达思想的，而英语是通过语意来表达意图的。或者说，汉语是视觉语言，英语是听觉语言。这种差别告诉我们，学习英语要充分抓住英语的特点来说。英语和汉语的发音也有许多相通之处，比如说Shanghai，它的第一个字母大写时是指地名上海，而小写shanghai时是指伤害、拐骗、欺骗。而伤害的谐音正是上海的谐音。又如frugal“简洁的，纯朴的”其发音与我们的汉语“腐乳够了”，一个吃饭只吃腐乳就够了的人是多么的节约简朴呀。又如ponderous（笨重的.）与我们汉语的谐音胖得要死相似，一个胖得要死的人你不觉得他很笨重吗？而ponderous正是笨重的意思。
因为英语是表音系统，也就是说读出其发音后，就可以知道该词的拼写。在记忆的过程中，我们可以把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理，以形成新奇、有趣、富有意义的语句，这样就容易记住了。只要能记住单词，不在乎你把它的音谐成什么样。但是用这种方法要注意单词本身的发音，因为有时我们为了记忆方便，略微改变了单词的本来发音。
英语词汇教学的方法众多，教师应遵循记忆的原则或规律，把记忆词汇视为一种乐趣，在授课的过程中引导学生多想一想、多联系一下生活实际，并对涉及到的某些方面的知识做必要的补充或延伸。其实，英语单词的记忆教学是一门非常有趣、非常吸引人的学问，只有老师善于引导，学生勤学苦练，多实践、多积累、多回顾、多探索，就能把握单词的记忆规律，就一定能走出记忆单词的沼泽地，让英语的词汇教学之花开放得更加绚丽多彩。
三、合作学习活动的类型
（1）间答法（questions and answers）。“问答法”是通过提出间题和回答间题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如，组织一次以采访为题的活动，或以初次见面相互介绍为主的活动。由于间答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此间答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生。
（2）讨论与决策法（discussions and decisions ）。“讨论与决策法“是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宜布讨论的结果。例如，针对Weekend Trip这一问题，所有的同学都提出自己的方案.并形诸文字，然后全班组成若干个小组分别进行讨论，最后将各小组讨论的结果向全班迈报。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础.就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神。
（3）故事和场景法（ stories and scenes） 。“故事与场景法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演（role play）。具体运用时，可把全班分成两个部分，一部分编故事，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生，然后让学生每人编写一句，最后组成一个故事；也可以把其中的一段告诉学生，由学生编出其他部分，参加这类活动要求有比较高的语言水平，适合于高年级学生.就语言知识而言属于篇章以上水平。
四、英语的合作学习策略在初中英语教学中可行性探讨
由于这一新型的师生关系.对英语学习方法和策略也提出了新的要求。学习方法及学习策略林林总总，不一而足，笔者仅探讨合作学习这一学习策略在初中英语教学中的运用。
合作学习是现在教学中的热门话题，特别是在研究性学习中。现代社会中的许多科研活动，包括社会科学和自然科学，都是用合作的方式进行的。诺贝尔科学奖的获奖项目，绝大部分是集体合作的结果，有跨国的，有跨洲的。英语是科学家相互交流最常用的工具，又往往是他们的第二语言。这些科学家在合作搞科研的同时，也在合作学习英语。我们可简单的做如下理解，所谓合作学习是指，在课堂范围内.以分组为形式，使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流的活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参加者，负主要责任；教师则起着组织和指导的作用。目的是为了达到如下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。
英语断课程准指出课程改革妥“改史课积实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勒于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取祈知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
由上文所述，对合作学习策略运用得当的话，在提高学生综合运用英语能力方面有着不可估量的作用，甚至可以把课堂延伸到课外，使学生在假期亦可合作学习共同完成一项至多项任务。实现用英语交流的目的。